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摘 要：针对民族地区一类模式的中学生，对汉字书写凌乱、不规范、不整洁现象，作为汉语教师，有责任和义务帮助这些学生改正错误，帮助他们在汉字书写方面养成良好的习惯，提高学生汉字书写的水平。学生自身也要有规范、正确、整洁书写汉字的意识和态度，并通过汉字书写，培养学生的爱国情感。
关键词：浅谈；民族地区；一类模式中学生；汉字书写
“一类模式”教学系在民族聚居区采取的一种办学教学模式，该模式除汉语文和英语外，其他的科目均使用民族语言编订教材，采用民族语言授课和民族语言作答的考试方式。而汉语文教学虽然与藏语文教学并重，但在汉字书写方面却不尽人意。就拿康定市藏文中学的学生来说，一个年级的初高中生，除了个别汉语水平相对整个年级学生稍微好一点的学生之外，其余的学生对汉字书写不规范、不工整、不整洁。有的学生写的汉字张牙舞爪、龙飞凤舞；有的学生写汉字就如同秋天的芦苇被凝霜打了一样；有的学生写的字就如同一棵树缺少水分和营养；有的学生却把一些汉字的笔画故作修饰（把汉子的一些笔画写得过分夸张）；有的学生书写汉字四分五裂且还不整洁。最令人感到痛心的是95℅的学生书写汉字笔顺规则都是错的，亲眼看着大多数学生书写的汉字，就感觉世界末日到来一样，心在战栗。我们教育的对象竟然对汉字书写竟是如此，学生汉字书写的水平令人担忧。虽然民族地区的教育不能和发达地区的教育相比，民族地区的学生更不能与大城市的学生相比，就连民族地区城乡之间教育差异都很大，尤其是一类模式的学生，他们来自半农半牧甚至牧区，受到藏语书写规则的影响，以及小学里养成写汉字的坏习惯，加之，这些学生的理解能力有限，就靠教师评讲作业那点时间来纠错是不行的。
由此可见，民族地区一类模式学生的汉字书写应引起学校领导的高度重视。而作为一名汉语教师，有责任和义务帮助这些学生改正错误，帮助他们在汉字书写方面养成良好的习惯，提高学生汉字书写的水平，那么，怎样提高民族地区一类模式中学生汉字书写的水平呢？就本人从事民族地区汉语文教学经验而谈，有以下几点心得。
一、端正学生对汉字书写的认识
有些学生认为：我们是藏族，为什么要写好汉字呢？那么，反过来想：你是不是中华民族的一员，中华民族是个大家庭，由56个民族组成，哪一个少数民族的学生不学汉语？哪一个少数民族的学生高考不考汉语呢？这样的学生在思想上进入了一个误区：认为学习汉语知识跟学习本民族语言有轻重之分。像这样的学生，我们搞教育教学的工作者纠正他们的错误思想，帮助这类学生端正他们学习汉语文的态度，增进他们对汉语知识的了解，增强他们规范、工整、整洁的汉字书写意识。同时，作为汉语教师，要让学生体会到一手好字会给人一种美的享受。再说，汉字是以象形为基础和“以形表意”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化气息。书写汉字能增加学生接受汉字文化陶冶的机会，增强热爱祖国文字的情感。中国古代东晋一位最杰出的书法家，被称为“书圣”的王羲之的书法，刚健而娟秀，朴素而精巧，真率而蕴藉，飘逸而端庄，多种似乎矛盾的艺术特色都在这里汇合、交融，达到炉火纯青、尽善尽美的境界。古人评价他的书法说“王羲之书字势雄逸，如龙跳天门，虎卧凤阙，故历代宝之，永以为训。”古人文化的精髓，我们从中学到了什么？我们不是成为像王羲之一样的大书法家，我们只是做好作为学生应该做到的本职---那就是规范、工整、整洁地进行汉字书写。
二、民族地区一类模式学校设立汉字书写课程
中华民族优秀的文化，作为中华儿女有责任和义务传承。那么，从哪里开始呢，从教育教学的点点滴滴做起。因为，作为学校，为社会培养的应该是德、智、体、美全面发展的新型人才，是要适应社会发展的人群。而且，针对招收对象，结合学生的实际水平和区域特点适当设置因地制宜的课程是完全有必要的，这跟国家的教育方针并不相悖，恰恰体现出素质教育。就拿本校来说吧，针对学生汉字书写差的实际情况，就应该开设汉字书写课程。我们的师资队伍中有胜任这门写字课程教学的人才，为什么不把他们挖掘出来施展他们的才华呢，由爱好书法或是擅长书写的教师担任，汉语教师平时也加强学生汉字书写的教育，这样，就不愁解决不了学生汉字书写的问题。
三、汉语教师要转变教育教学观念，在教育教学中培养学生良好的汉字书写习惯
有些汉语教师认为：我是中学教师，学生写字好与坏，规范与否、整洁与否我不管，我的任务是传道、授业、解惑，学生汉字书写养成好习惯是小学汉语老师的责任。“《语文课程标准》中提出：识字写字教学是阅读教学和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量；识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，《全日制义务教育语文课程标准》把“识字写字”放在同“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”同等重要的位置”。而对于我们所教育的对象，却又是语文基础差，汉字书写水平低的学生，我们作为他们的老师，难道就眼睁睁地看着他们这样吗？教师职业道德告诉我们，这绝对不行！我们有责任有义务让学生正确、规范、整洁地书写汉字。
写字是汉语文教学的一部分。针对学生的实际情况进行教学，对学生来说是大有益处的。民族地区大多数的学生见识少，基础差，理解能力差，写作水平低，这些都不可否认，都是事实，正因为这样，作为汉语教师肩挑的重任不言而喻。对于这一类的学生应在汉语教学中狠抓基础，尤其是学生的汉字书写。从强调学生写字的坐姿开始，讲解汉字的基本笔画名称、汉字的笔画笔顺规则，并且专门在课堂上进行书写指导，且以身示范，纠正学生写汉字不良习惯，严格要求做到写字“三个一”（即身体距离桌子一拳远，握笔的手指离笔尖一寸远，眼睛距纸面一尺远）。汉语教师在学生平常学习中，对他们的汉字书写耐心指导、辅导，并且要求学生做到书面整洁干净。以此循序渐进养成学生的汉字书写习惯。
冰冻三尺，非一日之寒。要让民族地区的学生写好汉字，也不是一朝一夕之功。汉语教师针对不同的学生采取不同的方法，因材施教，严格要求，尽可能让学生写出一手好字，以展示汉字的结构美，韵味美，也是通过文字培养学生的爱国情感，这也算是尽了教师的本分。
总而言之，要提高民族地区一类模式中学生汉字书写水平，关键在于学生对汉字书写水平能引起学校领导的重视，汉语教师帮助学生端正汉字书写的态度。同时，还需要学生转变思想，改变认识，平时加强训练。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书八年级语文（上）附录；刘永康主编【《语文教育学》第三章】.
关键词：浅谈；民族地区；一类模式中学生；汉字书写
“一类模式”教学系在民族聚居区采取的一种办学教学模式，该模式除汉语文和英语外，其他的科目均使用民族语言编订教材，采用民族语言授课和民族语言作答的考试方式。而汉语文教学虽然与藏语文教学并重，但在汉字书写方面却不尽人意。就拿康定市藏文中学的学生来说，一个年级的初高中生，除了个别汉语水平相对整个年级学生稍微好一点的学生之外，其余的学生对汉字书写不规范、不工整、不整洁。有的学生写的汉字张牙舞爪、龙飞凤舞；有的学生写汉字就如同秋天的芦苇被凝霜打了一样；有的学生写的字就如同一棵树缺少水分和营养；有的学生却把一些汉字的笔画故作修饰（把汉子的一些笔画写得过分夸张）；有的学生书写汉字四分五裂且还不整洁。最令人感到痛心的是95℅的学生书写汉字笔顺规则都是错的，亲眼看着大多数学生书写的汉字，就感觉世界末日到来一样，心在战栗。我们教育的对象竟然对汉字书写竟是如此，学生汉字书写的水平令人担忧。虽然民族地区的教育不能和发达地区的教育相比，民族地区的学生更不能与大城市的学生相比，就连民族地区城乡之间教育差异都很大，尤其是一类模式的学生，他们来自半农半牧甚至牧区，受到藏语书写规则的影响，以及小学里养成写汉字的坏习惯，加之，这些学生的理解能力有限，就靠教师评讲作业那点时间来纠错是不行的。
由此可见，民族地区一类模式学生的汉字书写应引起学校领导的高度重视。而作为一名汉语教师，有责任和义务帮助这些学生改正错误，帮助他们在汉字书写方面养成良好的习惯，提高学生汉字书写的水平，那么，怎样提高民族地区一类模式中学生汉字书写的水平呢？就本人从事民族地区汉语文教学经验而谈，有以下几点心得。
一、端正学生对汉字书写的认识
有些学生认为：我们是藏族，为什么要写好汉字呢？那么，反过来想：你是不是中华民族的一员，中华民族是个大家庭，由56个民族组成，哪一个少数民族的学生不学汉语？哪一个少数民族的学生高考不考汉语呢？这样的学生在思想上进入了一个误区：认为学习汉语知识跟学习本民族语言有轻重之分。像这样的学生，我们搞教育教学的工作者纠正他们的错误思想，帮助这类学生端正他们学习汉语文的态度，增进他们对汉语知识的了解，增强他们规范、工整、整洁的汉字书写意识。同时，作为汉语教师，要让学生体会到一手好字会给人一种美的享受。再说，汉字是以象形为基础和“以形表意”的文字系统，字的点画、部件和组合结构，蕴藏着极其丰富的文化气息。书写汉字能增加学生接受汉字文化陶冶的机会，增强热爱祖国文字的情感。中国古代东晋一位最杰出的书法家，被称为“书圣”的王羲之的书法，刚健而娟秀，朴素而精巧，真率而蕴藉，飘逸而端庄，多种似乎矛盾的艺术特色都在这里汇合、交融，达到炉火纯青、尽善尽美的境界。古人评价他的书法说“王羲之书字势雄逸，如龙跳天门，虎卧凤阙，故历代宝之，永以为训。”古人文化的精髓，我们从中学到了什么？我们不是成为像王羲之一样的大书法家，我们只是做好作为学生应该做到的本职---那就是规范、工整、整洁地进行汉字书写。
二、民族地区一类模式学校设立汉字书写课程
中华民族优秀的文化，作为中华儿女有责任和义务传承。那么，从哪里开始呢，从教育教学的点点滴滴做起。因为，作为学校，为社会培养的应该是德、智、体、美全面发展的新型人才，是要适应社会发展的人群。而且，针对招收对象，结合学生的实际水平和区域特点适当设置因地制宜的课程是完全有必要的，这跟国家的教育方针并不相悖，恰恰体现出素质教育。就拿本校来说吧，针对学生汉字书写差的实际情况，就应该开设汉字书写课程。我们的师资队伍中有胜任这门写字课程教学的人才，为什么不把他们挖掘出来施展他们的才华呢，由爱好书法或是擅长书写的教师担任，汉语教师平时也加强学生汉字书写的教育，这样，就不愁解决不了学生汉字书写的问题。
三、汉语教师要转变教育教学观念，在教育教学中培养学生良好的汉字书写习惯
有些汉语教师认为：我是中学教师，学生写字好与坏，规范与否、整洁与否我不管，我的任务是传道、授业、解惑，学生汉字书写养成好习惯是小学汉语老师的责任。“《语文课程标准》中提出：识字写字教学是阅读教学和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量；识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，《全日制义务教育语文课程标准》把“识字写字”放在同“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”同等重要的位置”。而对于我们所教育的对象，却又是语文基础差，汉字书写水平低的学生，我们作为他们的老师，难道就眼睁睁地看着他们这样吗？教师职业道德告诉我们，这绝对不行！我们有责任有义务让学生正确、规范、整洁地书写汉字。
写字是汉语文教学的一部分。针对学生的实际情况进行教学，对学生来说是大有益处的。民族地区大多数的学生见识少，基础差，理解能力差，写作水平低，这些都不可否认，都是事实，正因为这样，作为汉语教师肩挑的重任不言而喻。对于这一类的学生应在汉语教学中狠抓基础，尤其是学生的汉字书写。从强调学生写字的坐姿开始，讲解汉字的基本笔画名称、汉字的笔画笔顺规则，并且专门在课堂上进行书写指导，且以身示范，纠正学生写汉字不良习惯，严格要求做到写字“三个一”（即身体距离桌子一拳远，握笔的手指离笔尖一寸远，眼睛距纸面一尺远）。汉语教师在学生平常学习中，对他们的汉字书写耐心指导、辅导，并且要求学生做到书面整洁干净。以此循序渐进养成学生的汉字书写习惯。
冰冻三尺，非一日之寒。要让民族地区的学生写好汉字，也不是一朝一夕之功。汉语教师针对不同的学生采取不同的方法，因材施教，严格要求，尽可能让学生写出一手好字，以展示汉字的结构美，韵味美，也是通过文字培养学生的爱国情感，这也算是尽了教师的本分。
总而言之，要提高民族地区一类模式中学生汉字书写水平，关键在于学生对汉字书写水平能引起学校领导的重视，汉语教师帮助学生端正汉字书写的态度。同时，还需要学生转变思想，改变认识，平时加强训练。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书八年级语文（上）附录；刘永康主编【《语文教育学》第三章】.