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[摘要]学生的思想教育应该是学校教育的首要工作，不论是学生管理者还是任课教师，都应该是学生思想道德的领路人，教师应该牢固树立“教书育人”的理念，学校也应从制度上加以保证，只有这样，德育在学校教育中的首要地位才能够得到保证。
[关键词]教师学生德育制度建设
作为职业学院的学生教育工作者，我经常思考这样的问题：怎样才能真正有效地做好学校的德育工作，提高学生思想道德水平？在党的十六大报告中明确指出了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从党的教育方针中，我们不难理解学校教育的根本目的是育人，而育人首先要提高人的思想道德素质。只有在提高了人的思想道德素质的基础上才能够培养出社会主义建设者和接班人。而我国学校教育的现状是：中小学以应试教育为主，以升学率的高低来评价学校的好与坏，德育成了学校教育的“画龙点睛”、“锦上添花”。而其他各类学校在此大环境影响下，也是以学生的学习成绩来评价学生，学校的重点工作也是放在学科建设上。虽然现在也有许多仁人志士看到了德育在学校教育中的首要地位，也在大声疾呼，但仍改变不了学校教育的现状。我校是职业学校，虽然没有升学的压力，但在这样的大环境下，教职员工中仍存在着重教学轻德育的观念。我校多年前就提出了“全员育人”理念， “育人为本，德育为先”。但真正 “德育为先”的制度还有待进一步完善，对全员育人的考核体系还有待建立。
学生到学校来，大部分的时间在课堂上，因此任课教师应该是学校德育的主力军。学生思想观念不是单靠那一门课形成的，而是各个学科教学都要发挥作用。教学应该是德育的重要载体，教学过程应该是对学生进行全面的素质教育的过程。那么任课教师如何才能发挥德育主力军的作用？我认为应该解决好以下几个方面的问题：
1.教师以身作则
曾有一位任课教师在上课时接听手机，学生没有说什么，学生玩手机老师批评，学生马上和老师吵起来：“你不也接听手机了吗？凭什么批评我？”一位教师上课，有三人迟到，教师没记，第二节上课，教师问谁迟到了，两人承认，一人不吱声，教师让全班揭发，没人揭发，教师发脾气，批评全班，有同学质问：你当时为什么不记。一位教师上课点名后，在学校考勤簿缺勤（迟到）学生名单栏上写 “6人迟到”，班级考勤员也在周考勤汇总表也上写“6人迟到”，以至于辅导员无法记录旷课学生。以上的例子都证明，教师对工作、生活的态度，潜移默化地影响学生的思想，行为和品德。教师一言一行，一举一动，学生都会模仿，因此教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。教师，就是要为人师表，以身作则。而在我校，有许多教师很敬业，但也确实有个别教师不能时时处处做到以身作则，所以不能发挥出应有德育功能。
2.课堂管理
作为学生工作副主任，经常早上到我系各班转转，看看学生到校上课情况，有时也看看教师上课情况，我看到有个别教师在讲台桌前忙着什么，学生相互之间切切私语。也有教师眼睛看着天花板振振有词地讲课，学生乱作一团。之所以在课堂上出现这样的情况，是有些任课教师认为班级管理由班主任负责，课堂纪律混乱也是班主任工作没做好。其实学生到学校来，上课占去了大部分的时间，如果课堂上没有人对学生进行管理，那么德育工作就会出现盲点，出现漏洞，学校的德育工作就没有办法做好。所以任课教师有责任对课堂进行管理。通过表扬和批评甚至严惩的方法达到树立班级正气、打击歪风邪气行的目的。适当的表扬和批评，可以产生表扬一个带动一片、批评甚至严惩一个打击一批的效果。可是一些任课教师在课堂上可以表扬学生，但惧怕提醒、批评学生，这样课堂就会出现无组织无纪律状态，使班级不良风气抬头。
3.公平公正的考核
公平公正的考核是管理的重要手段。教师对学生公平公正的考核小到每节课学生的考勤记录，课堂纪律的客观评价，大到学生的期末复习和考试。学生按时出勤上课是学生日常行为规范的第一步，也是职业学校培养学生职业习惯的最基本的一步，所以任课教师在讲课前点名、按照学校的规定认真记录迟到、旷课学生名单是职业教育的要求，也是德育的要求，它的德育作用在于对按时上课的学生给与潜在的鼓励和表扬。教学系和班主任也可以通过任课教师的认真记录，有针对性地说服教育管理经常迟到旷课的学生。
班级良好学风的建立，不仅仅是班主任的事，更主要是任课教师的责任。2004年9月，我承担高职042811班班主任，深深体会到这一点，如果考试前告诉学生考题和答案，考试时对学生作弊现象采取宽容的态度，在这样的环境下，班主任使出浑身解术也树立不起班级良好的学风。因为学生会认为上课不用学，好同学考试前背一背，坏同学考试时抄一抄，怎么都能过。由此可见，班级良好学风的建立与学生学习成绩没有采取公平公正的考核有很大关系。
4.对教师的评价
教师之所以称之为教师而不叫研究员，是因为教师必须既教书又育人，缺少哪一方面都不能称其为好教师。我校教师在教学和专业理论水平方面建立了一套较完整的制度和评价体系，例如通过期初、期中、期末教学检查考核教师教学制度的执行情况，通过学生反馈意见、教案评比、教学课件评比、教学及专业论文的发表、公开课等都能评价教师的教学水平。但到目前为止，对教师的育人水平还没有一套完整的评价体系。众所周知，文明社会一定是法治社会，只有制度的建立和执行才能保证社会的正常秩序。教师在课堂上的育人功能也需要制度来保证，通过专门部门检验教师对制度的执行情况，来评价教师的育人效果。对育人效果好的教师要从经济上和精神上给与大力的支持，反之就要批评、教育和处罚。只有这样才能够提高广大教师的育人意识，把“育人为本，德育为先”落到实处。
参考文献
[1]本文献来源www.cnki.net业务教师在学生德育中的特殊地位和作用《中国高等医学教育》1990年02期
[2]曹亭亭 教师人格力量在德育中的作用 《学习方法报》 2009年5月
[关键词]教师学生德育制度建设
作为职业学院的学生教育工作者，我经常思考这样的问题：怎样才能真正有效地做好学校的德育工作，提高学生思想道德水平？在党的十六大报告中明确指出了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”从党的教育方针中，我们不难理解学校教育的根本目的是育人，而育人首先要提高人的思想道德素质。只有在提高了人的思想道德素质的基础上才能够培养出社会主义建设者和接班人。而我国学校教育的现状是：中小学以应试教育为主，以升学率的高低来评价学校的好与坏，德育成了学校教育的“画龙点睛”、“锦上添花”。而其他各类学校在此大环境影响下，也是以学生的学习成绩来评价学生，学校的重点工作也是放在学科建设上。虽然现在也有许多仁人志士看到了德育在学校教育中的首要地位，也在大声疾呼，但仍改变不了学校教育的现状。我校是职业学校，虽然没有升学的压力，但在这样的大环境下，教职员工中仍存在着重教学轻德育的观念。我校多年前就提出了“全员育人”理念， “育人为本，德育为先”。但真正 “德育为先”的制度还有待进一步完善，对全员育人的考核体系还有待建立。
学生到学校来，大部分的时间在课堂上，因此任课教师应该是学校德育的主力军。学生思想观念不是单靠那一门课形成的，而是各个学科教学都要发挥作用。教学应该是德育的重要载体，教学过程应该是对学生进行全面的素质教育的过程。那么任课教师如何才能发挥德育主力军的作用？我认为应该解决好以下几个方面的问题：
1.教师以身作则
曾有一位任课教师在上课时接听手机，学生没有说什么，学生玩手机老师批评，学生马上和老师吵起来：“你不也接听手机了吗？凭什么批评我？”一位教师上课，有三人迟到，教师没记，第二节上课，教师问谁迟到了，两人承认，一人不吱声，教师让全班揭发，没人揭发，教师发脾气，批评全班，有同学质问：你当时为什么不记。一位教师上课点名后，在学校考勤簿缺勤（迟到）学生名单栏上写 “6人迟到”，班级考勤员也在周考勤汇总表也上写“6人迟到”，以至于辅导员无法记录旷课学生。以上的例子都证明，教师对工作、生活的态度，潜移默化地影响学生的思想，行为和品德。教师一言一行，一举一动，学生都会模仿，因此教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。教师，就是要为人师表，以身作则。而在我校，有许多教师很敬业，但也确实有个别教师不能时时处处做到以身作则，所以不能发挥出应有德育功能。
2.课堂管理
作为学生工作副主任，经常早上到我系各班转转，看看学生到校上课情况，有时也看看教师上课情况，我看到有个别教师在讲台桌前忙着什么，学生相互之间切切私语。也有教师眼睛看着天花板振振有词地讲课，学生乱作一团。之所以在课堂上出现这样的情况，是有些任课教师认为班级管理由班主任负责，课堂纪律混乱也是班主任工作没做好。其实学生到学校来，上课占去了大部分的时间，如果课堂上没有人对学生进行管理，那么德育工作就会出现盲点，出现漏洞，学校的德育工作就没有办法做好。所以任课教师有责任对课堂进行管理。通过表扬和批评甚至严惩的方法达到树立班级正气、打击歪风邪气行的目的。适当的表扬和批评，可以产生表扬一个带动一片、批评甚至严惩一个打击一批的效果。可是一些任课教师在课堂上可以表扬学生，但惧怕提醒、批评学生，这样课堂就会出现无组织无纪律状态，使班级不良风气抬头。
3.公平公正的考核
公平公正的考核是管理的重要手段。教师对学生公平公正的考核小到每节课学生的考勤记录，课堂纪律的客观评价，大到学生的期末复习和考试。学生按时出勤上课是学生日常行为规范的第一步，也是职业学校培养学生职业习惯的最基本的一步，所以任课教师在讲课前点名、按照学校的规定认真记录迟到、旷课学生名单是职业教育的要求，也是德育的要求，它的德育作用在于对按时上课的学生给与潜在的鼓励和表扬。教学系和班主任也可以通过任课教师的认真记录，有针对性地说服教育管理经常迟到旷课的学生。
班级良好学风的建立，不仅仅是班主任的事，更主要是任课教师的责任。2004年9月，我承担高职042811班班主任，深深体会到这一点，如果考试前告诉学生考题和答案，考试时对学生作弊现象采取宽容的态度，在这样的环境下，班主任使出浑身解术也树立不起班级良好的学风。因为学生会认为上课不用学，好同学考试前背一背，坏同学考试时抄一抄，怎么都能过。由此可见，班级良好学风的建立与学生学习成绩没有采取公平公正的考核有很大关系。
4.对教师的评价
教师之所以称之为教师而不叫研究员，是因为教师必须既教书又育人，缺少哪一方面都不能称其为好教师。我校教师在教学和专业理论水平方面建立了一套较完整的制度和评价体系，例如通过期初、期中、期末教学检查考核教师教学制度的执行情况，通过学生反馈意见、教案评比、教学课件评比、教学及专业论文的发表、公开课等都能评价教师的教学水平。但到目前为止，对教师的育人水平还没有一套完整的评价体系。众所周知，文明社会一定是法治社会，只有制度的建立和执行才能保证社会的正常秩序。教师在课堂上的育人功能也需要制度来保证，通过专门部门检验教师对制度的执行情况，来评价教师的育人效果。对育人效果好的教师要从经济上和精神上给与大力的支持，反之就要批评、教育和处罚。只有这样才能够提高广大教师的育人意识，把“育人为本，德育为先”落到实处。
参考文献
[1]本文献来源www.cnki.net业务教师在学生德育中的特殊地位和作用《中国高等医学教育》1990年02期
[2]曹亭亭 教师人格力量在德育中的作用 《学习方法报》 2009年5月