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[摘 要]随着时代的发展，独生子女幼儿教师已经成长为当下幼儿教育的骨干力量。他们大都是“80后”，也是我国实行计划生育以来的第一代走向工作岗位的独生子女。独生子女独特的成长环境，在他们身上烙上了鲜明的人格个性特征。这群独生子女教师正是当前幼教事业舞台上的主角，他们在职业生涯中的适应问题、和谐人格培育等问题对于幼儿教育的发展至关重要。本文基于苏霍姆林斯基“和谐人格”的研究，对独生子女幼儿教师如何克服性格缺陷、完善和谐人格、更好地投入幼儿教育和专业发展进行了积极的实践探索。
[关键词]独生子女；幼儿教师；和谐人格；养成
我国自跨入新世纪以来，城乡幼儿教育蓬勃发展，有效地推动了幼教事业的发展，为儿童接受更好的教育奠定了良好的基础，也为幼儿教师的发展带来了更多的机遇。教师是幼儿园教育体系建构的核心，当下我国幼儿园教师队伍建设发展势头良好。越来越多的独生子女步入幼儿教师队伍，一方面为幼儿园增添了朝气蓬勃的气息，一方面“独一代”特有的人格特征也使他们在职业环境适应及职业发展中出现一些问题，这是幼儿教育专家日益关注的问题。
一、独生子女幼儿教师人格特征表现
关于独生子女，在国外很早就引起许多心理学家、社会学家和医学家的重视和研究。对独生子女进行研究主要通过将独生子女与非独生子女进行比较，得出的结论分为两大类，一种观点认为独生子女是“问题儿童”，即道德品质和性格有缺陷的儿童，一种观点则认为，独生子女在各方面均不逊于非独生子女。然而，越来越多的研究证实，独生子女也许在社会化初期可能呈现出不同于非独生子女的特性，但在经历“关键年龄”的不同社会化阶段后，独生子女相对于非独生子女并不存在特异性。这一“无差异”的结论也在其他国家独生子女的研究者中体现出来。成年后进入职业生涯的独生子女，他们在工作中的胜任力、人际交往能力、压力承受能力与非独生子女人群是否有明显差异，幼儿教师队伍中逐渐增多的独生子女教师，他们对幼儿教育环境以及幼儿教师队伍将产生怎样的影响，应引起幼儿园管理者关注。
独生子女政策下成长的幼儿教师，在他们的成长过程中，父母不断加大教育力度，投入更多的时间和精力，照顾的更为周到、细致。“望子成龙”、“望女成凤”的心理使父母对他们寄予较高的期望，但若父母过于溺爱或期望值过高、教育方法不当，将会对独生子女的人格发展产生重大影响，出现依赖、孤僻、敏感、自我中心等特征。成为幼儿教师的“独一代”们，他们要承担着教育幼儿的重任，如果这些独生子女一代的教师没有健全的人格，那将会对幼儿教育和个人专业发展产生重要影响。
二、和谐人格思想的启示
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在其和谐教育思想中提出“教育者的和谐人格”学说。和谐教育意味着社会各层面发展的协调互动，表现为学生个体、教育内部因素以及区域均衡协调发展三个方面。[1]教育要和谐，作为和谐教育主体的人首先必须具有和谐的人格，必须是和谐发展的人。辞海中将人格解释为：个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定社会中的地位和作用的统一。心理学将人格定义为：构成一个人的思想、情感和行为的特有统合模式，其中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理特点。[2]人格不仅反映着个体综合素质的高低，影响着个体能力的发挥及行为导向，也影响着个体与组织、与社会、与自然之间的关系。和谐人格主要表现为个体内部心理各因素积极、完整的平衡，并能很好地组织个体与他人、社会及自然等外在关系稳定的行为倾向，其中内部心理的和谐与外在关系的和谐二者相互统一。[3]和谐人格是和谐教育的灵魂，离开和谐人格，和谐教育就失去了起始源泉、根本动力和目标指归。
教师和谐人格的建构对实现和谐教育具有至关重要的作用。因为教育是培养全面和谐发展的人的崇高事业，教师首先要具备跟人打交道的相应素质，这也是苏霍姆林斯基无处不予强调的和谐之道。教师不仅要有“把整个心灵献给孩子”的诚心，还要具有以人为本、正确处置人与物、主体与客体之间关系的素质，以及敢于创新、敢于突破、善于实施和谐教育的素质。
幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格社会成员，延续人类社会发展的重要职责，承担着保证和促进幼儿发展的重要任务。幼儿教师对于培养社会人才起着重要的奠基作用，被称作“太阳底下最崇高的职业”。一名合格的幼儿教师应该具有热爱幼儿教育、热爱幼儿的事业心，要有健康的身心素质，要有扎实的教育和文化科学知识，以及多方面的能力素质，如沟通能力、组织管理班级的能力、教育监控的能力等。幼儿教师工作对象和工作环境的特殊性，决定了教师职业具有复杂性、示范性、长期性。因此，幼儿教师的心理素质在其工作及对幼儿的引导示范中发挥着重要作用。幼儿教师的心理素质较差，如情绪欠稳定、主观武断、易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小、做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强、有主见，但纪律性差、缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗、思维敏捷、情绪稳定、善于自制，对幼儿充满热情、工作主动、处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌、与人亲近、能友好相处。由此可见，幼儿教师良好的心理素质，尤其是和谐完善的人格对幼儿教育工作及幼儿教师专业发展有重要意义。
三、幼儿教师和谐人格的养成路径
科学家爱因斯坦曾经说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他们一个和谐的人格，最重要的是人要藉着教育得到对事物及人生价值的了解和感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对人类和各种生机、期望和痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”幼儿教师和谐人格的塑造与培养，可以从以下几个方面来着手。 1.承担任务：认知与行动的结合
幼儿教师的和谐人格实际上是其人性完善的呈现状态。幼儿教师队伍中的独生子女教师在角色适应、人际交往、沟通表达方面可能存在一些问题，但我们也不能将问题过度夸大，应该“晓之以情，动之以理”，让他们在承担任务的过程中体验到一种价值感、成就感和幸福感。在对幼儿教师进行任务分配时，可以因教师个体的优势来安排，不一定是教学任务，哪怕是为合唱队设计服装也是让教师有表现的机会。承担任务的教师可以是个体，也可以是小组。布置任务时要说清目的、提醒难点、重点，提供条件资源。在完成一项任务之后，及时给予鼓励肯定，并就困难问题及时进行沟通交流，特别强调肯定完成任务的责任心、细致性，以促使他们弱项上的提升。接着可以阶段性的调整任务的难度来提高独生子女教师的挑战意识，满足他们的新鲜感、激发斗志，并在工作中保持热情，体验成功带来的喜悦，达到内心的和谐。
2.拓展训练：感性与理性的融合
行动是人格教育的途径，促进幼儿教师和谐人格的建构，应当同时加强他们的拓展训练。通过开展一系列的拓展训练，让教师从“破冰”到一起面对困难一起想办法解决问题，整个过程帮助教师开放自己，投入团体，缓解心理压力，促进内在成长，同时培养教师的沟通能力和创新能力，打破心理定势，突破自己的思维。在开展活动的过程中，教师们摈弃工作中的埋怨与摩擦，表现出的是一种团结协作、互相理解、爱护、帮助的状态，重要的是到最后的分享环节，教师们由衷地感悟到“自己再有能耐，离开大家等于船没了桨，走不动了”；“集体的力量超乎我的想象”；“困难，只要一咬牙就能过去”；“我们脚下的路是朋友们用双手铺成的，在困难面前要相信朋友”；“成功是站在别人的肩膀上取得的”……一席话，我们知道教师们已认识到了，职业不仅仅是谋生的手段，还应该有一种归属感、认同感，把它看作是生命的一部分，更重要的是真诚的爱让集体更和谐，这是一种健康的心理体验，也是孕育爱的幸福源泉。
3.时间管理：有序与无序的整合
独生子女幼儿教师学会时间管理，才能使自己的工作与生活呈现秩序感，这对个体的情绪、个性发展有重要意义，有利于和谐人格的养成。在幼儿管理实践中，我们发现可以通过以下几点帮助幼儿教师学会时间管理，如“合并同类项”，即把一周内要到某一场所要办的几件事情，一个单位时间内完成；“每周备忘录随身带”，即把重要工作记在本子上随身带，以提醒重点工作的完成时间，当然还包括工作计划表、分割任务法、利用零碎时间、为每个事情设定明确起止时间、留出机动时间、留出休息和娱乐时间，等等。这不仅是来自年轻教师们的方法，更是他们热爱生活热爱职业的心声。也许有些方法不适合所有的人，但是只要有心并用心去管理时间，那么工作效率就会得到提升。处理好工作与生活的关系是一种本领，更是一种艺术。因为一个有健康生活情趣、有完善人格的教师才能培养出身心健康的学生，才能在重复繁忙的工作中体验到另一种幸福。
作为幼儿教育管理者，我们应该客观地看待独生子女幼儿教师。承认在这些教师身上具有主动思考、积极创新的精神以及强烈的进取心，对他们在人格上的不足给予恰当的引导。金无足赤，人无完人。通过加强与年轻幼儿教师沟通交流，为他们提供充足的精神支持，相信他们一定能够更好、更快的成长，也相信幼儿教师队伍会更有活力和朝气。
参考文献
[1]王义高.和谐教育——苏霍姆林斯基的“和谐教育”核心思想解读[J].比较教育研究，2008（4）.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]孙芳，李菊英.和谐人格——和谐教育的灵魂[J].当代青年研究，2007（12）.
（责任编辑 尹 杰）
[关键词]独生子女；幼儿教师；和谐人格；养成
我国自跨入新世纪以来，城乡幼儿教育蓬勃发展，有效地推动了幼教事业的发展，为儿童接受更好的教育奠定了良好的基础，也为幼儿教师的发展带来了更多的机遇。教师是幼儿园教育体系建构的核心，当下我国幼儿园教师队伍建设发展势头良好。越来越多的独生子女步入幼儿教师队伍，一方面为幼儿园增添了朝气蓬勃的气息，一方面“独一代”特有的人格特征也使他们在职业环境适应及职业发展中出现一些问题，这是幼儿教育专家日益关注的问题。
一、独生子女幼儿教师人格特征表现
关于独生子女，在国外很早就引起许多心理学家、社会学家和医学家的重视和研究。对独生子女进行研究主要通过将独生子女与非独生子女进行比较，得出的结论分为两大类，一种观点认为独生子女是“问题儿童”，即道德品质和性格有缺陷的儿童，一种观点则认为，独生子女在各方面均不逊于非独生子女。然而，越来越多的研究证实，独生子女也许在社会化初期可能呈现出不同于非独生子女的特性，但在经历“关键年龄”的不同社会化阶段后，独生子女相对于非独生子女并不存在特异性。这一“无差异”的结论也在其他国家独生子女的研究者中体现出来。成年后进入职业生涯的独生子女，他们在工作中的胜任力、人际交往能力、压力承受能力与非独生子女人群是否有明显差异，幼儿教师队伍中逐渐增多的独生子女教师，他们对幼儿教育环境以及幼儿教师队伍将产生怎样的影响，应引起幼儿园管理者关注。
独生子女政策下成长的幼儿教师，在他们的成长过程中，父母不断加大教育力度，投入更多的时间和精力，照顾的更为周到、细致。“望子成龙”、“望女成凤”的心理使父母对他们寄予较高的期望，但若父母过于溺爱或期望值过高、教育方法不当，将会对独生子女的人格发展产生重大影响，出现依赖、孤僻、敏感、自我中心等特征。成为幼儿教师的“独一代”们，他们要承担着教育幼儿的重任，如果这些独生子女一代的教师没有健全的人格，那将会对幼儿教育和个人专业发展产生重要影响。
二、和谐人格思想的启示
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在其和谐教育思想中提出“教育者的和谐人格”学说。和谐教育意味着社会各层面发展的协调互动，表现为学生个体、教育内部因素以及区域均衡协调发展三个方面。[1]教育要和谐，作为和谐教育主体的人首先必须具有和谐的人格，必须是和谐发展的人。辞海中将人格解释为：个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定社会中的地位和作用的统一。心理学将人格定义为：构成一个人的思想、情感和行为的特有统合模式，其中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理特点。[2]人格不仅反映着个体综合素质的高低，影响着个体能力的发挥及行为导向，也影响着个体与组织、与社会、与自然之间的关系。和谐人格主要表现为个体内部心理各因素积极、完整的平衡，并能很好地组织个体与他人、社会及自然等外在关系稳定的行为倾向，其中内部心理的和谐与外在关系的和谐二者相互统一。[3]和谐人格是和谐教育的灵魂，离开和谐人格，和谐教育就失去了起始源泉、根本动力和目标指归。
教师和谐人格的建构对实现和谐教育具有至关重要的作用。因为教育是培养全面和谐发展的人的崇高事业，教师首先要具备跟人打交道的相应素质，这也是苏霍姆林斯基无处不予强调的和谐之道。教师不仅要有“把整个心灵献给孩子”的诚心，还要具有以人为本、正确处置人与物、主体与客体之间关系的素质，以及敢于创新、敢于突破、善于实施和谐教育的素质。
幼儿教师作为专业教育工作者，承担着培养合格社会成员，延续人类社会发展的重要职责，承担着保证和促进幼儿发展的重要任务。幼儿教师对于培养社会人才起着重要的奠基作用，被称作“太阳底下最崇高的职业”。一名合格的幼儿教师应该具有热爱幼儿教育、热爱幼儿的事业心，要有健康的身心素质，要有扎实的教育和文化科学知识，以及多方面的能力素质，如沟通能力、组织管理班级的能力、教育监控的能力等。幼儿教师工作对象和工作环境的特殊性，决定了教师职业具有复杂性、示范性、长期性。因此，幼儿教师的心理素质在其工作及对幼儿的引导示范中发挥着重要作用。幼儿教师的心理素质较差，如情绪欠稳定、主观武断、易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小、做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强、有主见，但纪律性差、缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗、思维敏捷、情绪稳定、善于自制，对幼儿充满热情、工作主动、处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌、与人亲近、能友好相处。由此可见，幼儿教师良好的心理素质，尤其是和谐完善的人格对幼儿教育工作及幼儿教师专业发展有重要意义。
三、幼儿教师和谐人格的养成路径
科学家爱因斯坦曾经说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他们一个和谐的人格，最重要的是人要藉着教育得到对事物及人生价值的了解和感觉，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉，对人类和各种生机、期望和痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”幼儿教师和谐人格的塑造与培养，可以从以下几个方面来着手。 1.承担任务：认知与行动的结合
幼儿教师的和谐人格实际上是其人性完善的呈现状态。幼儿教师队伍中的独生子女教师在角色适应、人际交往、沟通表达方面可能存在一些问题，但我们也不能将问题过度夸大，应该“晓之以情，动之以理”，让他们在承担任务的过程中体验到一种价值感、成就感和幸福感。在对幼儿教师进行任务分配时，可以因教师个体的优势来安排，不一定是教学任务，哪怕是为合唱队设计服装也是让教师有表现的机会。承担任务的教师可以是个体，也可以是小组。布置任务时要说清目的、提醒难点、重点，提供条件资源。在完成一项任务之后，及时给予鼓励肯定，并就困难问题及时进行沟通交流，特别强调肯定完成任务的责任心、细致性，以促使他们弱项上的提升。接着可以阶段性的调整任务的难度来提高独生子女教师的挑战意识，满足他们的新鲜感、激发斗志，并在工作中保持热情，体验成功带来的喜悦，达到内心的和谐。
2.拓展训练：感性与理性的融合
行动是人格教育的途径，促进幼儿教师和谐人格的建构，应当同时加强他们的拓展训练。通过开展一系列的拓展训练，让教师从“破冰”到一起面对困难一起想办法解决问题，整个过程帮助教师开放自己，投入团体，缓解心理压力，促进内在成长，同时培养教师的沟通能力和创新能力，打破心理定势，突破自己的思维。在开展活动的过程中，教师们摈弃工作中的埋怨与摩擦，表现出的是一种团结协作、互相理解、爱护、帮助的状态，重要的是到最后的分享环节，教师们由衷地感悟到“自己再有能耐，离开大家等于船没了桨，走不动了”；“集体的力量超乎我的想象”；“困难，只要一咬牙就能过去”；“我们脚下的路是朋友们用双手铺成的，在困难面前要相信朋友”；“成功是站在别人的肩膀上取得的”……一席话，我们知道教师们已认识到了，职业不仅仅是谋生的手段，还应该有一种归属感、认同感，把它看作是生命的一部分，更重要的是真诚的爱让集体更和谐，这是一种健康的心理体验，也是孕育爱的幸福源泉。
3.时间管理：有序与无序的整合
独生子女幼儿教师学会时间管理，才能使自己的工作与生活呈现秩序感，这对个体的情绪、个性发展有重要意义，有利于和谐人格的养成。在幼儿管理实践中，我们发现可以通过以下几点帮助幼儿教师学会时间管理，如“合并同类项”，即把一周内要到某一场所要办的几件事情，一个单位时间内完成；“每周备忘录随身带”，即把重要工作记在本子上随身带，以提醒重点工作的完成时间，当然还包括工作计划表、分割任务法、利用零碎时间、为每个事情设定明确起止时间、留出机动时间、留出休息和娱乐时间，等等。这不仅是来自年轻教师们的方法，更是他们热爱生活热爱职业的心声。也许有些方法不适合所有的人，但是只要有心并用心去管理时间，那么工作效率就会得到提升。处理好工作与生活的关系是一种本领，更是一种艺术。因为一个有健康生活情趣、有完善人格的教师才能培养出身心健康的学生，才能在重复繁忙的工作中体验到另一种幸福。
作为幼儿教育管理者，我们应该客观地看待独生子女幼儿教师。承认在这些教师身上具有主动思考、积极创新的精神以及强烈的进取心，对他们在人格上的不足给予恰当的引导。金无足赤，人无完人。通过加强与年轻幼儿教师沟通交流，为他们提供充足的精神支持，相信他们一定能够更好、更快的成长，也相信幼儿教师队伍会更有活力和朝气。
参考文献
[1]王义高.和谐教育——苏霍姆林斯基的“和谐教育”核心思想解读[J].比较教育研究，2008（4）.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]孙芳，李菊英.和谐人格——和谐教育的灵魂[J].当代青年研究，2007（12）.
（责任编辑 尹 杰）