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摘要：游戏化教学是适应幼儿身心特征的教学方式，幼儿园生成性课程是游戏化教学精神的具体实施。它从幼儿的兴趣作为出发点，以提升幼儿的能力为目的，教师通过对幼儿的观察，制定相应的游戏，让幼儿在游戏中探索，并得到相关经验获得成长。幼儿园生成性课程可以提高幼儿对知识的接收能力和应用能力，通过多样化的教学方式，提升幼儿的能力，完善幼儿的知识结构。本文主要围绕幼儿园生成性课程的实施策略展开讨论，希望可以对幼儿的教育可以有所启发。
关键词：课程;游戏化精神;幼儿园;生成性课程
引言：
生成性课程突破了传统意义的课堂教学模式，它是以幼儿的兴趣作为课程组织的基础和依据，通过多样化的课程提升幼儿的能力。生成性课程扩展了幼儿的知识面，有利于幼儿的全面发展。生成性课程常用的教学手段是组织教学游戏和组织实践活动【1】。
一、幼儿园生成性课程简介
幼儿园的课程教育包括预成性课程和生成性课程。生成性课程的内容是由幼儿引导的，教师根据幼儿对事物的兴趣和幼儿成长的需要，对事物进行价值判断，选取有教育价值的方向，追随幼儿的兴趣爱好，组织学习课程，从而更好的激发幼儿的潜力，对事物进行更深层次的探究，在这个过程中，培养幼儿的道德、情感、知识技能和审美等能力的全方位发展。它是一种更加注重幼儿学习体验，尊重幼儿学习主体地位的课程设置方式。
生成性课程具有动态性、开放性和延展性的特点【2】。它可以更好地体现课程游戏化精神，以幼儿的兴趣为导向，以幼儿的成长需求为目的，以幼儿作为探索的主体，通过教师的观察和组织，制定适宜的策略让幼儿进行游戏，并在游戏中得到学习和成长。这对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。
二、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
2.1从兴趣中找到问题
幼儿的好奇心强，对很多事情都会感兴趣，但不是所有幼儿感兴趣的事都具有教育价值。教师通过观察幼儿的兴趣，从幼儿偶发的、零散的兴趣中，判断出有教育价值的方向，然后通过创设情境，由兴趣引发出问题。
生成性课程不是教师臆想出来的，也不是既定的课程内容和目标，是依托幼儿的兴趣，以幼儿的需要作为生长点，解决幼儿的问题进行设计的，所以教师要注重对幼儿的观察，教师的观察是这一切工作的基础【3】。
只有幼儿的兴趣还是不够的，还需要可以引发幼儿认识冲突的情境，引发出问题。兴趣只是暂时吸引幼儿的方式，问题才是幼儿成长需要的，通过问题激发幼儿的探究欲望。怎样在兴趣中引发出问题？这就需要教师创设一定的问题情境或者投放丰富的材料。
比如：在有一次下过雨后，带幼儿进行户外活动，幼儿在草丛里发现了蘑菇，兴奋不已，幼儿自发的到处寻找蘑菇，最后在石头旁边和大树底下都发现了蘑菇，这时教师发现了教育的契机，向幼儿抛出问题：都在哪些地方可以找到蘑菇呢？蘑菇长出来的地方都有什么共同特点呢？这时幼儿就会对长蘑菇的地方进行归纳，最后总结出蘑菇喜欢阴暗、潮湿的生长环境，然后还可以对教育进行延伸，组织学生模拟蘑菇的生存环境，种植蘑菇。
2.2在解决问题中提升能力
幼儿的能力并非是教师直接灌输的，而是在解决问题中，一点点发展的。教师可以根据幼儿的水平，通过增减材料来提升幼儿的能力，唤醒幼儿已有的能力，激发幼儿的潜力，从而最终提高幼儿的能力。
生成性活动没有固定的教育方法方式，教师根据幼儿不同的问题，采取不同的引导，问题也不是一下就解决的，问题一波三折则正好可以锻炼幼儿解决问题的能力。比如，小班的幼儿喜欢抓豆子、撒豆子，他们很喜欢重复这单调的动作，教师在对这一行为进行解读后，发现这是幼儿自主自发的学习，是他们对手部基本技能的学习和锻炼，符合小班幼儿动作的发展水平，有利于幼儿手部肌肉的发展。因此教师可以生成课程，通过材料的投放，让幼儿进行进一步的探索，引导幼儿用小铲子铲沙子、装沙子、倒沙子等，幼儿从最初的抓、撒动作，发展为现在的铲、装、倒，锻炼了幼儿手部的能力。
在幼儿解决问题的过程中，会遇到各种各样的麻烦，教师不要直接帮幼儿解决问题，而是根据幼儿已有的能力和经验，在必要的时候搭建起一个支架，幼儿通过教师搭建的支架，自己获得能力的发展和经验的累积。
2.3多元化评价促进幼儿的进步
對生成性课程的评价，要从多元化的角度进行，要以幼儿的发展为导向，注重幼儿对世界的主观理解，强调幼儿对身边人和事物的感受、探索、体验，在进行评价时，要关注生成性课程的过程性。这种过程性评价，可以看到幼儿在活动中的动态发展，通过幼儿能力的持续发展、递进发展，来对活动进行评价，更加注重活动过程，而并非结果。在对幼儿进行评价时，也要尊重幼儿的差异性，教师不要用统一的要求去衡量评价幼儿，比如有的幼儿兴趣比较单一，会重玩一个游戏材料，而有的幼儿则会不停的更换材料，但这都是幼儿按照自己的步调和个性在发展，教师应该尊重幼儿的发展步调，给予相应的指导。
结束语：
生成性课程贯彻了游戏化教学的精神，在生成性课程的实施过程中，教师要以幼儿的兴趣为导向，通过对幼儿的观察，选择有教育价值的方向，引发幼儿的问题，并组织相关的活动，通过材料的增减和教师的活动引导，促使幼儿对问题进行探索，最终通过解决问题提升幼儿的能力，让幼儿获取相关的经验。
参考文献
[1]张汾玲.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].中外交流，2019，26（31）：308.
[2]陈晓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育（教师版），2017，（12）：18-20.
[3]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018，（5）：75.
关键词：课程;游戏化精神;幼儿园;生成性课程
引言：
生成性课程突破了传统意义的课堂教学模式，它是以幼儿的兴趣作为课程组织的基础和依据，通过多样化的课程提升幼儿的能力。生成性课程扩展了幼儿的知识面，有利于幼儿的全面发展。生成性课程常用的教学手段是组织教学游戏和组织实践活动【1】。
一、幼儿园生成性课程简介
幼儿园的课程教育包括预成性课程和生成性课程。生成性课程的内容是由幼儿引导的，教师根据幼儿对事物的兴趣和幼儿成长的需要，对事物进行价值判断，选取有教育价值的方向，追随幼儿的兴趣爱好，组织学习课程，从而更好的激发幼儿的潜力，对事物进行更深层次的探究，在这个过程中，培养幼儿的道德、情感、知识技能和审美等能力的全方位发展。它是一种更加注重幼儿学习体验，尊重幼儿学习主体地位的课程设置方式。
生成性课程具有动态性、开放性和延展性的特点【2】。它可以更好地体现课程游戏化精神，以幼儿的兴趣为导向，以幼儿的成长需求为目的，以幼儿作为探索的主体，通过教师的观察和组织，制定适宜的策略让幼儿进行游戏，并在游戏中得到学习和成长。这对幼儿教师的专业素质提出了更高的要求。
二、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
2.1从兴趣中找到问题
幼儿的好奇心强，对很多事情都会感兴趣，但不是所有幼儿感兴趣的事都具有教育价值。教师通过观察幼儿的兴趣，从幼儿偶发的、零散的兴趣中，判断出有教育价值的方向，然后通过创设情境，由兴趣引发出问题。
生成性课程不是教师臆想出来的，也不是既定的课程内容和目标，是依托幼儿的兴趣，以幼儿的需要作为生长点，解决幼儿的问题进行设计的，所以教师要注重对幼儿的观察，教师的观察是这一切工作的基础【3】。
只有幼儿的兴趣还是不够的，还需要可以引发幼儿认识冲突的情境，引发出问题。兴趣只是暂时吸引幼儿的方式，问题才是幼儿成长需要的，通过问题激发幼儿的探究欲望。怎样在兴趣中引发出问题？这就需要教师创设一定的问题情境或者投放丰富的材料。
比如：在有一次下过雨后，带幼儿进行户外活动，幼儿在草丛里发现了蘑菇，兴奋不已，幼儿自发的到处寻找蘑菇，最后在石头旁边和大树底下都发现了蘑菇，这时教师发现了教育的契机，向幼儿抛出问题：都在哪些地方可以找到蘑菇呢？蘑菇长出来的地方都有什么共同特点呢？这时幼儿就会对长蘑菇的地方进行归纳，最后总结出蘑菇喜欢阴暗、潮湿的生长环境，然后还可以对教育进行延伸，组织学生模拟蘑菇的生存环境，种植蘑菇。
2.2在解决问题中提升能力
幼儿的能力并非是教师直接灌输的，而是在解决问题中，一点点发展的。教师可以根据幼儿的水平，通过增减材料来提升幼儿的能力，唤醒幼儿已有的能力，激发幼儿的潜力，从而最终提高幼儿的能力。
生成性活动没有固定的教育方法方式，教师根据幼儿不同的问题，采取不同的引导，问题也不是一下就解决的，问题一波三折则正好可以锻炼幼儿解决问题的能力。比如，小班的幼儿喜欢抓豆子、撒豆子，他们很喜欢重复这单调的动作，教师在对这一行为进行解读后，发现这是幼儿自主自发的学习，是他们对手部基本技能的学习和锻炼，符合小班幼儿动作的发展水平，有利于幼儿手部肌肉的发展。因此教师可以生成课程，通过材料的投放，让幼儿进行进一步的探索，引导幼儿用小铲子铲沙子、装沙子、倒沙子等，幼儿从最初的抓、撒动作，发展为现在的铲、装、倒，锻炼了幼儿手部的能力。
在幼儿解决问题的过程中，会遇到各种各样的麻烦，教师不要直接帮幼儿解决问题，而是根据幼儿已有的能力和经验，在必要的时候搭建起一个支架，幼儿通过教师搭建的支架，自己获得能力的发展和经验的累积。
2.3多元化评价促进幼儿的进步
對生成性课程的评价，要从多元化的角度进行，要以幼儿的发展为导向，注重幼儿对世界的主观理解，强调幼儿对身边人和事物的感受、探索、体验，在进行评价时，要关注生成性课程的过程性。这种过程性评价，可以看到幼儿在活动中的动态发展，通过幼儿能力的持续发展、递进发展，来对活动进行评价，更加注重活动过程，而并非结果。在对幼儿进行评价时，也要尊重幼儿的差异性，教师不要用统一的要求去衡量评价幼儿，比如有的幼儿兴趣比较单一，会重玩一个游戏材料，而有的幼儿则会不停的更换材料，但这都是幼儿按照自己的步调和个性在发展，教师应该尊重幼儿的发展步调，给予相应的指导。
结束语：
生成性课程贯彻了游戏化教学的精神，在生成性课程的实施过程中，教师要以幼儿的兴趣为导向，通过对幼儿的观察，选择有教育价值的方向，引发幼儿的问题，并组织相关的活动，通过材料的增减和教师的活动引导，促使幼儿对问题进行探索，最终通过解决问题提升幼儿的能力，让幼儿获取相关的经验。
参考文献
[1]张汾玲.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].中外交流，2019，26（31）：308.
[2]陈晓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育（教师版），2017，（12）：18-20.
[3]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018，（5）：75.