论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，学科教育越来越朝着生活化的方式迈进。在初中教育阶段，物理学科和生活的联系极其紧密，但是就当前物理学课堂的教学现状上来看，依然存在着诸多问题。
【关键词】初中物理 教学 生活化 改革 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.088
物理学科和其他理科学科的区别在于考查学生理论联系实际的能力，学生在生活中多多少少都会接触到和物理学相关的知识，但是如何将学科知识和生活联系起来进行教学，这是需要初中物理教师着重探究的课题。教师通过给学生创设出合适的教学情境，让学生了解物理学科的价值，并在生活中利用物理学知识进行答疑解惑。
一、生活化的意义
1.学习兴趣的提高。学生对物理知识的学习程度取决于他们对物理学科的兴趣，兴趣越浓，学习的欲望也就越强烈，反之则会丧失学习的劲头。教师在教学过程中将生活中的真实场景融入到教学情境当中去，不仅起到了充实教学内容的作用，也可以调动学生在生活中学习物理的兴趣和积极性。物理学科的学习过程是一个不断探索的过程，教师在教学活动中担当的是一个引导者的角色，引导学生们对学科产生兴趣，从而进行有效学习。学生们在学习过程中发现物理学科不再是枯燥无味的文字和公式，以及一些看都看不懂的理论，而是可观可感的，具有实际意义的，那么学习对于他们来说就变成了一种享受。
2.接受和巩固。初中物理学科中的理论和公式抽象，学生很难在短时间内清晰地记住并且在生活中灵活地运用，这就需要教师在课堂上采用生活化的教学方式，不仅能让学生能够快速地记忆抽象而枯燥的公式，还能通过和实际相关联的现实存在的案例来让学生融入场景当中，从而起到巩固记忆的作用，也能让学生在今后的实际生活中得到有效的利用。
3.以人为本的教学理念。教学生活化的方法是教育界的前辈所总结出来的有效的教学方法，是从经验中得出来的，对现在的物理教学有所帮助。学生们通过物理生活化的教学方式提高了对生活的感知能力，同时也使学生的科学素养得到有效提高，由此可见，生活化的教学方式给教师和学生都带来了不同程度的影响，是一种以人文本的教学方式。
二、生活化的实践
（一）引入的方法
如何引入课堂教学内容是每一个教师都关注的问题，这会直接导致学生对该堂课的兴趣高低。一方面教师可以从教学内容的角度对学生提出和教材相关联的问题，另一方面，教师可以从生活切入，向学生提出和生活相关的物理学问题。从教材的角度引入教学内容是最直接的，但是对于刚刚接触该内容的学生来说显得有些陌生，这会导致他们一开始就会丧失学习该节课的动力。而后者相较于前者而言由于它是从学生的认知特点的角度出发，为学生创设了身边发生的教学情境，更容易被学生所接受。例如，在初中物理中讲到蒸发快慢与哪些因素有关时，教师可以向学生提出和生活有关的问题：平时晒衣服，怎么晒衣服干得最快？在讲到物体间力的作用是相互的时候，可以让两位同学面对面站立，两人同时伸出手去推另外一个人，让学生们总结得出答案。学生们在学习物理之前，已经从生活中积累了很多的生活常识，在学习物理之后他们会发现，很多不起眼的小点子小知识会成为学习物理的“小道具”。教师通过问题给学生们创设出了教学情境，学生们就会发现理论和公式离自己那么遥远的物理学科却是离自己的生活最近的一门学科，学生对该堂课的主动性和积极性就会提高。
当然，除了通过问题引入新课之外，教师还可以通过向学生展示教学模型或教学视频、图片来引入，当然，不是所有的内容学生都可以在生活中找到案例，对于距离学生比较遥远，但又确确实实存在的教学情境，教师可以采用视频或模型的方式向学生展示。例如，在学到光学相关知识的时候，教师可以选用flash动画向学生展示日食、月食、小孔成像等过程。视频、图片引入的教学方式是新媒体进课堂的典型案例，将生活中真实存在但又不能在课堂上当场演示的内容可以通过多媒体辅助教学。这些多媒体教学手段对学生来说他们的存在就是一个不小的吸引力。
除了以上两种引入生活化教学的方式之外，故事引入同样也是一个能够吸引学生注意力的方式。从小学开始，学生就是从故事中获得启蒙，就算到了中学，他们依然对没有听过的故事产生期待。例如，在讲到物体静止和运动的相关知识的时候，教师可以跟学生讲述这样的一个故事：在世界大战期间，坐在高速飞行的战斗机上的飞行员在高空进行飞行的时候，感觉身边飘过去了一个小小的东西，飞行员好奇地将手伸出窗外，抓住了正在飞行的小东西，原来是一颗子弹。这个故事讲完的时候，学生们就会对这个故事的真实性展开讨论，之后，教师可就讨论的结果展开教学内容。
（二）“活动”贯穿整个教学过程
物理教学过程实际也是一个实践的过程，物理学的公式和理论是既定的，已经被总结和概括的知识不需要学生去逐个推导再总结。生活化的教学方式要求学生去体验和感受物理情境，即通过“活动”的方式让学生去领悟物理学的内涵。例如，在学到与电路相关的知识时，教师可以让学生们分小组自行组装串联电路和并联电路，动手即活动，学生通过活动来检验教学成果，这是生活化课堂教学的目的。
（三）生活化的作业
作业是对课堂教学成果的展示和巩固，传统的物理作业的设置方式是以文字练习为主，生活化的教学方式分散了作业的单一形式，以实践作为主丰富了作业的种类。新课程改革标准中要求提高学生的自主探索能力，教师可将这点融入到课后作业的设置当中来，布置调查类的作业，这类作业可以使学生在动手动脑的基础上学会收集信息，总结经验，从而达到巩固学习成果的目的。中国学生相较于外国学生而言动手能力稍显薄弱，为了让学生能够在课后验证课堂学习的内容，从而达到提升学习兴趣的目的，教师可布置操作类型的课后作业。例如，课堂上学到了电路相关的知识后，教师可布置给学生制作简单电路的任务，因为该项作业难度较大，教师可将作业上交周期定为一周。有些学生对文字信息较为敏感，教师可适当地布置和文字有关的作业，如阅读作业，另外教师可以根据某一物理现象，要求学生回家查阅相关资料典籍来解释这种现象。
总之，初中物理生活化教学是一个循序渐进的过程，传统的物理学科的教学方式已经渐渐适应不了多样化的教学环境，为了让学生在物理学科的学习中找寻到快感，并且获得享受，生活化教学是比较理想的能够使学生乐在其中的教学方式。
【关键词】初中物理 教学 生活化 改革 问题
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.088
物理学科和其他理科学科的区别在于考查学生理论联系实际的能力，学生在生活中多多少少都会接触到和物理学相关的知识，但是如何将学科知识和生活联系起来进行教学，这是需要初中物理教师着重探究的课题。教师通过给学生创设出合适的教学情境，让学生了解物理学科的价值，并在生活中利用物理学知识进行答疑解惑。
一、生活化的意义
1.学习兴趣的提高。学生对物理知识的学习程度取决于他们对物理学科的兴趣，兴趣越浓，学习的欲望也就越强烈，反之则会丧失学习的劲头。教师在教学过程中将生活中的真实场景融入到教学情境当中去，不仅起到了充实教学内容的作用，也可以调动学生在生活中学习物理的兴趣和积极性。物理学科的学习过程是一个不断探索的过程，教师在教学活动中担当的是一个引导者的角色，引导学生们对学科产生兴趣，从而进行有效学习。学生们在学习过程中发现物理学科不再是枯燥无味的文字和公式，以及一些看都看不懂的理论，而是可观可感的，具有实际意义的，那么学习对于他们来说就变成了一种享受。
2.接受和巩固。初中物理学科中的理论和公式抽象，学生很难在短时间内清晰地记住并且在生活中灵活地运用，这就需要教师在课堂上采用生活化的教学方式，不仅能让学生能够快速地记忆抽象而枯燥的公式，还能通过和实际相关联的现实存在的案例来让学生融入场景当中，从而起到巩固记忆的作用，也能让学生在今后的实际生活中得到有效的利用。
3.以人为本的教学理念。教学生活化的方法是教育界的前辈所总结出来的有效的教学方法，是从经验中得出来的，对现在的物理教学有所帮助。学生们通过物理生活化的教学方式提高了对生活的感知能力，同时也使学生的科学素养得到有效提高，由此可见，生活化的教学方式给教师和学生都带来了不同程度的影响，是一种以人文本的教学方式。
二、生活化的实践
（一）引入的方法
如何引入课堂教学内容是每一个教师都关注的问题，这会直接导致学生对该堂课的兴趣高低。一方面教师可以从教学内容的角度对学生提出和教材相关联的问题，另一方面，教师可以从生活切入，向学生提出和生活相关的物理学问题。从教材的角度引入教学内容是最直接的，但是对于刚刚接触该内容的学生来说显得有些陌生，这会导致他们一开始就会丧失学习该节课的动力。而后者相较于前者而言由于它是从学生的认知特点的角度出发，为学生创设了身边发生的教学情境，更容易被学生所接受。例如，在初中物理中讲到蒸发快慢与哪些因素有关时，教师可以向学生提出和生活有关的问题：平时晒衣服，怎么晒衣服干得最快？在讲到物体间力的作用是相互的时候，可以让两位同学面对面站立，两人同时伸出手去推另外一个人，让学生们总结得出答案。学生们在学习物理之前，已经从生活中积累了很多的生活常识，在学习物理之后他们会发现，很多不起眼的小点子小知识会成为学习物理的“小道具”。教师通过问题给学生们创设出了教学情境，学生们就会发现理论和公式离自己那么遥远的物理学科却是离自己的生活最近的一门学科，学生对该堂课的主动性和积极性就会提高。
当然，除了通过问题引入新课之外，教师还可以通过向学生展示教学模型或教学视频、图片来引入，当然，不是所有的内容学生都可以在生活中找到案例，对于距离学生比较遥远，但又确确实实存在的教学情境，教师可以采用视频或模型的方式向学生展示。例如，在学到光学相关知识的时候，教师可以选用flash动画向学生展示日食、月食、小孔成像等过程。视频、图片引入的教学方式是新媒体进课堂的典型案例，将生活中真实存在但又不能在课堂上当场演示的内容可以通过多媒体辅助教学。这些多媒体教学手段对学生来说他们的存在就是一个不小的吸引力。
除了以上两种引入生活化教学的方式之外，故事引入同样也是一个能够吸引学生注意力的方式。从小学开始，学生就是从故事中获得启蒙，就算到了中学，他们依然对没有听过的故事产生期待。例如，在讲到物体静止和运动的相关知识的时候，教师可以跟学生讲述这样的一个故事：在世界大战期间，坐在高速飞行的战斗机上的飞行员在高空进行飞行的时候，感觉身边飘过去了一个小小的东西，飞行员好奇地将手伸出窗外，抓住了正在飞行的小东西，原来是一颗子弹。这个故事讲完的时候，学生们就会对这个故事的真实性展开讨论，之后，教师可就讨论的结果展开教学内容。
（二）“活动”贯穿整个教学过程
物理教学过程实际也是一个实践的过程，物理学的公式和理论是既定的，已经被总结和概括的知识不需要学生去逐个推导再总结。生活化的教学方式要求学生去体验和感受物理情境，即通过“活动”的方式让学生去领悟物理学的内涵。例如，在学到与电路相关的知识时，教师可以让学生们分小组自行组装串联电路和并联电路，动手即活动，学生通过活动来检验教学成果，这是生活化课堂教学的目的。
（三）生活化的作业
作业是对课堂教学成果的展示和巩固，传统的物理作业的设置方式是以文字练习为主，生活化的教学方式分散了作业的单一形式，以实践作为主丰富了作业的种类。新课程改革标准中要求提高学生的自主探索能力，教师可将这点融入到课后作业的设置当中来，布置调查类的作业，这类作业可以使学生在动手动脑的基础上学会收集信息，总结经验，从而达到巩固学习成果的目的。中国学生相较于外国学生而言动手能力稍显薄弱，为了让学生能够在课后验证课堂学习的内容，从而达到提升学习兴趣的目的，教师可布置操作类型的课后作业。例如，课堂上学到了电路相关的知识后，教师可布置给学生制作简单电路的任务，因为该项作业难度较大，教师可将作业上交周期定为一周。有些学生对文字信息较为敏感，教师可适当地布置和文字有关的作业，如阅读作业，另外教师可以根据某一物理现象，要求学生回家查阅相关资料典籍来解释这种现象。
总之，初中物理生活化教学是一个循序渐进的过程，传统的物理学科的教学方式已经渐渐适应不了多样化的教学环境，为了让学生在物理学科的学习中找寻到快感，并且获得享受，生活化教学是比较理想的能够使学生乐在其中的教学方式。