“一分钟有多长？”张老师这个问题刚出口，同学们就异口同声地说：“60秒！”张老师说：“真的吗？那我们就来做三个实验吧！”
　　第一个实验：一分钟数数。张老师手中拿着一块手表，说：“预备——开始！”顿时，教室里响起了叽里呱啦的数数声。我数着数着，只觉得越数越慢，我数到470的时候，有同学已数到500多了。可我觉得嘴巴像是跟我作对似的，我越是试图加快速度，它越是不让我加快。突然，“停！”老师发出口令。我只数到480。可我还是很满意，因为我看见一些同学气急败坏的样子了。我在心里暗暗为自己加油，我稍稍休息了一会儿，老师又说，第二个实验开始。
　　第二个实验：一分钟读书。老师喊“开始”的时候，我迅速拿起《阶梯阅读》读起来。读完片段二时，我回头张望了一下，啊！有人读到片段四了！我立即加快速度读。这会儿，嘴巴终于听话了。可我读得太快了，口水四溅，落到了我的裙子上。可是现在擦口水又浪费时间，我只好继续读。读着读着，“停！”老师发出口令。我读了大约540个字。可是在读得快的同时也有其他难题。我实在太渴了。“咕嘟咕嘟”，我把一瓶水喝了一大半，为什么我没喝完？是因为还有最后一个实验呢！没准又是什么累人的事。
　　第三个实验果然很累人：一分钟原地跳跃！老天，这还不把我累坏？！可是也没法子了，只能硬着头皮参加。“开始！”老师一声令下。“嘣嘣嘣……”班级里响起了声音。我跳啊跳，很快，就开始喘粗气了，速度不由自主地慢下来。后来，我像拖了十万吨货的火车头一样，跳不起来了。终于，老师叫停了。我在座位上大口喘着粗气，瓶子里也早已滴水不剩。天，好累！
　　经过这次实验，我明白了时间的长短就看你在干什么事了。
　　灵犀一点：
　　两篇习作都围绕着主题“时间都去哪儿了”展开叙述，行文流畅，语言也朴实，通俗易懂。《分割童年》作者借两个小故事反映真实生活中铃响老师不下课的拖堂、课余作业太多的情形，表达了自己内心的些许不满，更重要的是强烈凸显了作者这一年龄段儿童对于轻松、快乐、自由童年生活的热切渴望；而《一分钟到底有多长》中，作者对于三个一分钟实验中的各种人物表情、动作、心理等描写十分生动到位，如“可我读得太快了，口水四溅，落到了我的裙子上。可是现在擦口水又浪费时间，我只好继续读”。让人感觉情同此心、身临其境，不得不佩服作者的语言功底。但“分割童年”若改为“还我们快乐童年！”可能更佳，亦能与作文结尾相呼应；而《一分钟到底有多长》略有遗憾的是作者草草收尾，没能与前述“惜时篇”相照应，在结尾也没写出惜时的感触。总体来说，两篇习作都是我手写我心，写出了小作者的真情实感。（李玉兰）