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幼儿教师招聘考试中的招考科目为幼儿教育专业知识，本文称为招考知识，而招考知识的教学就称为招考教学。每年五月份左右是幼儿教师招聘、考试季节，虽然招聘正式编制的幼儿教师名额有限、竞争激烈，但对于中职幼师生来说是一种前所未有的机遇与挑战。要想有效地把握这种机遇，幼师生在读期间就应当掌握必要的学习策略，教师更要改变教学策略，帮助学生实现其梦想。在实际教学中，若巧妙地运用“威逼利诱”之策略，刚柔相济、恩威并重、循序渐进地正确引导，学生在短时间内也是很容易步入学习的正轨的。这也吻合招考学习的特点：短时间内出成绩。
一、“威逼利诱”的内涵及运用价值
威逼利诱原指采用暴力手段威胁，利用物质或精神上的满足加以诱惑。本文的“威逼利诱”是教师对学生的学习讲求方式方法的全方面落实到位，激发他们的学习动力，以取得更好的成绩。“威”是指威信，有威信才能令学生信服；“逼”指唤醒、激励、鞭策；“利诱”是指用一定的好处作为激励（奖励）。当然这里的“利诱”并不是单指物质诱惑那么简单，而是从各个方面去激发学生学习动力的方式方法。
中职幼师生在学习方面是一个特殊群体、弱势群体，大部分学生文化基础知识薄弱、学习动机不强、学习自主性弱、学习习惯差，都存在一定程度的“厌理论学习”倾向，造成这种现象的重要原因之一，是他们缺少教师、父母的关注，很少得到表扬与认可。为此，他们的一举一动非常需要教师们去关注与表扬，他们每一次“利诱”后的喜悦与成功都是自信心的累积。心理学家斯金纳提出的“刺激—反应”理论，认为一种好行为的出现若及时得到了相应的奖赏，这种行为会得到强化并持续下去。而“利诱”法恰恰是运用了这一原理。“利诱”好比学生学习的加油站，让学生越学越有动力。而“威逼”好比冷冻库，时常让他们保持清醒的头脑。下面是笔者近两年在中职招考教学中对它的巧妙运用。
二、“威逼利诱”的有效运用策略
1.润物细无声地树立“威”信
（1）靠自己的教学能力树威信。教师的“威”来自教师的“软实力”。笔者针对学生的特点，量身定做了一套适合他们学习特点的课堂教学：①教学方式像营养菜谱一样多样化，这样能充分调动学生学习的积极性、主动性。②教学内容要与图文并茂的多媒体课件相结合，让学生一目了然并理解其意。③教学的重、难点知识要反复强调。讲解的内容要通俗易懂，少用专业术语。例如，在讲解“学前儿童心理健康的重要标志”与“学前儿童心理健康的标准”时，学生常常把“标志”和“标准”混淆，笔者避开抽象的“标志”“标准”词汇解释，而举了一个通俗易懂、浅显有趣的例子：从外形上看，女孩身体发育的标志是什么（乳房突起、月经来临、特殊部位体毛的出现等）？外形完美女孩的标准是什么（身材高挑、面若桃花、肤如凝脂、丰乳肥臀等）？标志相当于特征，标准相当于指标。这样的解说让他们觉得生动有趣、通俗易懂，并能很好地理解“标志”和“标准”的术语。同时，教师在教学中也应充分地运用语言的魅力，时而娓娓道来，时而风趣幽默，时而引吭高歌，时而吟诗作赋。这让中职生在学习中获得满足感、幸福感，也是当前积极心理学中所倡导的幸福、快乐的积极主观体验。这样，学生在幸福中掌握知识，教师又能润物细无声地“树威”，这也是双赢的策略。
（2）关心爱护学生展威信。教师们由于受“分数论英雄”的负面影响，常戴着有色眼镜看待学生，这种不正常的师生关系是不可能做到“亲其师而信其道”的。因此，笔者认为，在教育教学中应加强“情感牌”收集，课间或晚自习期间主动关心学生所求所想，深入他们的内心深处，用善意、真诚的语言感动他们，哪怕是一个简单的肢体动作。在这种爱的情感包围下，学生也能慢慢地变成“自己人”，亲近我们、爱戴我们，并听从我们的建议与指导。
2.恰如其分地下“逼”招
俗话说：“严师出高徒。”教师也应该恰如其分地对学生下“逼”招，逼迫他们用心学习、及时完成老师布置的作业、识记知识要点、遵守课堂纪律等。给学生施压的目的是时常唤醒、鞭策他们，让他们醍醐灌顶，更多的还是激励她们。笔者用励志故事《你是全力以赴还是尽力而为？》逼迫他們做一只全力以赴奔跑的“兔子”。故事概要：一天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命地奔跑。猎狗在猎人的指示下也是飞奔去追赶兔子。可是追着追着，兔子不见了，猎人开始骂猎狗：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗听了很不服气地说：“我尽力而为了呀！”再说，兔子带伤终于跑回洞里，它的兄弟们都围过来惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你怎么跑过它的？”“它是尽力而为，我是全力以赴！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不全力以赴的话就没命了呀！”
这个故事告诉我们，谁要想出类拔萃、创造奇迹，仅仅做到尽力而为还不够，还必须全力以赴。
3.有的放矢地使用“利诱”法
“利诱”的方法很多，本文的“利诱”法主要是精神利诱法和物质利诱法以及“猎物”追赶式的目标利诱法，三者可交替使用。
（1）精神利诱法。背诵、默写、反复练习是学生学好招考知识的法宝。教师要随时随地地对学生进行抽背与抽默。对做得好的学生，教师可以通过口头表扬来强化学生背诵默写的积极行为，注意表扬要及时到位、客观真实，让学生在心理上得到一种满足感，而这种满足感往往会持续很长一段时间。当然，精神上的表扬和物质上的刺激要有效结合。
（2）物质利诱法。“优美的泳姿是游出来的，动听的钢琴曲是弹出来的。”平时，笔者特别重视“背、默、练、写”。对背诵、默写、练习、写作业做得好的学生，笔者总是在其作业本上盖上一个鲜艳夺目的“好”或“优”或“有进步”不同级别的印章，累积三个“有进步”可以兑换一个“好”，累积五个“好”或“优”可以兑换一张小奖状，累积五张小奖状可以兑换一枚漂亮的卡通胸章，可作为期末成绩的10%。别看奖状、胸章便宜，但它象征着荣誉、劳动成果和付出，奖励对小学生管用，对中职生一样有效。学生就是在这种“利诱”之下，迈着小步向前奔跑。
（3）目标利诱法。“不须扬鞭自奋蹄”是学生学习的最高境界，他们目标明确具体，学习自觉性就高，但这类型的学生在中职学校中称得上是凤毛麟角。但笔者相信：“火车跑得快，全靠车头带。”一个缺乏学习动力的人，就像一列没有火车头的车，是难以快速前进的。所以，我们应让学生有明确的学习目标。笔者运用心理学家维果斯基的“最近发展区”的原理，帮助学生根据自己的实际情况把目标具体化、明确化，激励她们努力做到“跳一跳，摘桃子”。这个“桃子”目标就定位在比自己学习成绩略好一名的同学，例如，处于50名次的学生，他要摘处于49名次的学生的“桃子”；处于49名次的学生要摘处于第48名次学生的“桃子”，依次类推……这样每个学生心中都有一个明确的“桃子”目标，然后奋力“跳跃”。这种前有目标后有“追兵”的策略形成了一种良性的“奔跑”竞争氛围。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”在招考教学中，笔者运用“威逼利诱”“刚柔相济”的教学策略，带领学生脚踏实地往前走，学生潜在的能力一点一点被磨炼出来。正是这种一手拿“大棒”、一手拿“糖果”的教学管理方式，成就了学生今天的好成绩。
参考文献：
[1]许婷婷.语文教学也需要“威逼利诱”[J].新课程（中旬刊），2014（1）.
[2]王玉琛.魏书生育人艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]郑 垣，张光光，朱国辉，等.做只全力以赴的兔子[J].中国城市金融，2006（11）.
一、“威逼利诱”的内涵及运用价值
威逼利诱原指采用暴力手段威胁，利用物质或精神上的满足加以诱惑。本文的“威逼利诱”是教师对学生的学习讲求方式方法的全方面落实到位，激发他们的学习动力，以取得更好的成绩。“威”是指威信，有威信才能令学生信服；“逼”指唤醒、激励、鞭策；“利诱”是指用一定的好处作为激励（奖励）。当然这里的“利诱”并不是单指物质诱惑那么简单，而是从各个方面去激发学生学习动力的方式方法。
中职幼师生在学习方面是一个特殊群体、弱势群体，大部分学生文化基础知识薄弱、学习动机不强、学习自主性弱、学习习惯差，都存在一定程度的“厌理论学习”倾向，造成这种现象的重要原因之一，是他们缺少教师、父母的关注，很少得到表扬与认可。为此，他们的一举一动非常需要教师们去关注与表扬，他们每一次“利诱”后的喜悦与成功都是自信心的累积。心理学家斯金纳提出的“刺激—反应”理论，认为一种好行为的出现若及时得到了相应的奖赏，这种行为会得到强化并持续下去。而“利诱”法恰恰是运用了这一原理。“利诱”好比学生学习的加油站，让学生越学越有动力。而“威逼”好比冷冻库，时常让他们保持清醒的头脑。下面是笔者近两年在中职招考教学中对它的巧妙运用。
二、“威逼利诱”的有效运用策略
1.润物细无声地树立“威”信
（1）靠自己的教学能力树威信。教师的“威”来自教师的“软实力”。笔者针对学生的特点，量身定做了一套适合他们学习特点的课堂教学：①教学方式像营养菜谱一样多样化，这样能充分调动学生学习的积极性、主动性。②教学内容要与图文并茂的多媒体课件相结合，让学生一目了然并理解其意。③教学的重、难点知识要反复强调。讲解的内容要通俗易懂，少用专业术语。例如，在讲解“学前儿童心理健康的重要标志”与“学前儿童心理健康的标准”时，学生常常把“标志”和“标准”混淆，笔者避开抽象的“标志”“标准”词汇解释，而举了一个通俗易懂、浅显有趣的例子：从外形上看，女孩身体发育的标志是什么（乳房突起、月经来临、特殊部位体毛的出现等）？外形完美女孩的标准是什么（身材高挑、面若桃花、肤如凝脂、丰乳肥臀等）？标志相当于特征，标准相当于指标。这样的解说让他们觉得生动有趣、通俗易懂，并能很好地理解“标志”和“标准”的术语。同时，教师在教学中也应充分地运用语言的魅力，时而娓娓道来，时而风趣幽默，时而引吭高歌，时而吟诗作赋。这让中职生在学习中获得满足感、幸福感，也是当前积极心理学中所倡导的幸福、快乐的积极主观体验。这样，学生在幸福中掌握知识，教师又能润物细无声地“树威”，这也是双赢的策略。
（2）关心爱护学生展威信。教师们由于受“分数论英雄”的负面影响，常戴着有色眼镜看待学生，这种不正常的师生关系是不可能做到“亲其师而信其道”的。因此，笔者认为，在教育教学中应加强“情感牌”收集，课间或晚自习期间主动关心学生所求所想，深入他们的内心深处，用善意、真诚的语言感动他们，哪怕是一个简单的肢体动作。在这种爱的情感包围下，学生也能慢慢地变成“自己人”，亲近我们、爱戴我们，并听从我们的建议与指导。
2.恰如其分地下“逼”招
俗话说：“严师出高徒。”教师也应该恰如其分地对学生下“逼”招，逼迫他们用心学习、及时完成老师布置的作业、识记知识要点、遵守课堂纪律等。给学生施压的目的是时常唤醒、鞭策他们，让他们醍醐灌顶，更多的还是激励她们。笔者用励志故事《你是全力以赴还是尽力而为？》逼迫他們做一只全力以赴奔跑的“兔子”。故事概要：一天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中一只兔子的后腿，受伤的兔子拼命地奔跑。猎狗在猎人的指示下也是飞奔去追赶兔子。可是追着追着，兔子不见了，猎人开始骂猎狗：“你真没用，连一只受伤的兔子都追不到！”猎狗听了很不服气地说：“我尽力而为了呀！”再说，兔子带伤终于跑回洞里，它的兄弟们都围过来惊讶地问它：“那只猎狗很凶呀，你怎么跑过它的？”“它是尽力而为，我是全力以赴！它没追上我，最多挨一顿骂，而我若不全力以赴的话就没命了呀！”
这个故事告诉我们，谁要想出类拔萃、创造奇迹，仅仅做到尽力而为还不够，还必须全力以赴。
3.有的放矢地使用“利诱”法
“利诱”的方法很多，本文的“利诱”法主要是精神利诱法和物质利诱法以及“猎物”追赶式的目标利诱法，三者可交替使用。
（1）精神利诱法。背诵、默写、反复练习是学生学好招考知识的法宝。教师要随时随地地对学生进行抽背与抽默。对做得好的学生，教师可以通过口头表扬来强化学生背诵默写的积极行为，注意表扬要及时到位、客观真实，让学生在心理上得到一种满足感，而这种满足感往往会持续很长一段时间。当然，精神上的表扬和物质上的刺激要有效结合。
（2）物质利诱法。“优美的泳姿是游出来的，动听的钢琴曲是弹出来的。”平时，笔者特别重视“背、默、练、写”。对背诵、默写、练习、写作业做得好的学生，笔者总是在其作业本上盖上一个鲜艳夺目的“好”或“优”或“有进步”不同级别的印章，累积三个“有进步”可以兑换一个“好”，累积五个“好”或“优”可以兑换一张小奖状，累积五张小奖状可以兑换一枚漂亮的卡通胸章，可作为期末成绩的10%。别看奖状、胸章便宜，但它象征着荣誉、劳动成果和付出，奖励对小学生管用，对中职生一样有效。学生就是在这种“利诱”之下，迈着小步向前奔跑。
（3）目标利诱法。“不须扬鞭自奋蹄”是学生学习的最高境界，他们目标明确具体，学习自觉性就高，但这类型的学生在中职学校中称得上是凤毛麟角。但笔者相信：“火车跑得快，全靠车头带。”一个缺乏学习动力的人，就像一列没有火车头的车，是难以快速前进的。所以，我们应让学生有明确的学习目标。笔者运用心理学家维果斯基的“最近发展区”的原理，帮助学生根据自己的实际情况把目标具体化、明确化，激励她们努力做到“跳一跳，摘桃子”。这个“桃子”目标就定位在比自己学习成绩略好一名的同学，例如，处于50名次的学生，他要摘处于49名次的学生的“桃子”；处于49名次的学生要摘处于第48名次学生的“桃子”，依次类推……这样每个学生心中都有一个明确的“桃子”目标，然后奋力“跳跃”。这种前有目标后有“追兵”的策略形成了一种良性的“奔跑”竞争氛围。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”在招考教学中，笔者运用“威逼利诱”“刚柔相济”的教学策略，带领学生脚踏实地往前走，学生潜在的能力一点一点被磨炼出来。正是这种一手拿“大棒”、一手拿“糖果”的教学管理方式，成就了学生今天的好成绩。
参考文献：
[1]许婷婷.语文教学也需要“威逼利诱”[J].新课程（中旬刊），2014（1）.
[2]王玉琛.魏书生育人艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]郑 垣，张光光，朱国辉，等.做只全力以赴的兔子[J].中国城市金融，2006（11）.