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【摘要】初中英语阅读教学是教学的重难点，为了提升学生快速理解以及掌握外语语言能力，需要在初中教学中重视对初中学生阅读能力以及阅读技巧的培养。基于此，在初中英语阅读教学中合理使用分层教学是每个教学者应该深思的问题。
【关键词】初中英语阅读 分层教学 思考
英语作为一门语言学主要就是要求其听、说、读、写等，读又包含朗读和阅读两个部分，阅读由泛读和精读两个部分组成，泛读就是快速浏览文章，了解文章的主题思想，精读就是仔细阅读，能够深刻理解文章的主题，在教学过程中，不但要培养学生泛读的能力，更要注重对学生精读能力的培养，或者将两者结合。
一、基于备课层次的思考
在初中英语教学大纲和教材要求的前提下，针对不同的学生在学习英语阅读的过程中设计不同的阅读内容，对于教师来讲，备课是一个艰难的工作。备课能够有效保证上课的有序进行，并有效提升教学质量，老师应该根据学生之间差异，分层备课，将教和学生的实际相互结合，根据初中英语阅读的大纲要求，制定切实可行的教学目标。在掌握教学目标的同时，根据学生不同的英语阅读水平，确定学生学习英语的阅读内容。
二、根据阅读内容绘图或设计画图
在阅读文章过程中，若是内容描述的是一个城市或者某一个地方，老师就可以根据内容绘画文章描述的地方，并用不同颜色的笔描绘出文章中描述的地理位置特点，如果文章的场景变化较大，老师能指导学生对地方进行画图，借助这种方式，帮助学生培养创造能力和对文章的理解能力。但是要是在设计阅读活动的时候，应该注意帮助学生理解文章的主要内容以及主题框架，阅读学习形式与文章的题材相一致，在阅读过程中指导学生边学习边进行绘图，而不是等到课后，在过程中，要是学生对阅读要求感觉到含糊，应该及时请教老师，老师及时给学生解答，在教学过程中，重视对学生创造性发挥能力和推测能力培养，并在课后对学生进行合理性的评价和反馈。
三、教学内容及课堂提问分层
在课堂教学过程中，因学生之间差异性较大，对于学习比较困难的学生，教师就要要求学生掌握基础内容，在阅读内容涉及的时候，对旧知识的导入要有层次感，由难到易，对阅读中的重难点知识逐渐递减讲解，主要以中等学生的水平为主，但是也要帮助困难学生，激发优秀学生，比如在设计阅读问题的，问题的难易程度要与学生的水平层次相一致，例如在教学中，教师可以让基础较好的学生来回答难点问题，简单点的问题交给困难学生作答，这样可以激发有些学生的学习欲望，还能让困难学生感受到成功的愉悦，对于理解性较强的翻译性阅读，就让优秀学生做示范，培养这部分学生归纳总结和快速阅读的能力。例如，在阅读过程中多向困难学生提问“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”；对中等学生提问“How？”、“why？”等问题；而“What differences？”、“in full sentence”、“what other opinions of yours？”等问题。优等生则是（不完整）
四、练习、反馈检测的层次化
分层施教的重要环节就是让学生进行分层练习，想要提升英语阅读的教学质量，教师就要随时随地掌握学生的学习情况，及时帮助学生改善学习问题。所以，教师在上课过程中要发放练习题来检测学生的学习情况。针对阅读内容，给学生设置不同难度的问题，遵循“两部三层”的原则，两部就是作业和练习题分为必做题和选做题两个部分，而三层则是：第一层是基础问题，是全体学生的必做题，第二层是综合体，主要是以中等水平学生为主，第三层是综合探究题，主要是针对学习优秀，有能力解决的学生，为选做题。题目这样设置，能够帮助不同水平的学生发挥自己的能力，让他们都能感受到成功的喜悦，也能有效培养学生参与学习的积极性。分层达标检测也是分层施教的一个过程，其方式与分层练习相似，它主要是根据学生知识水平差异和学习能力差异，实行的分层考核方式，考核时候主要分为必做题和选做题两个部分，而选做题也是加分项目，这样的考核方式能为优等学生争取更多成功的机会，对于中等学生也能激发其解答的欲望，进而增强学生学习的积极性和自信心。在英语阅读教学过程中，采用分层练习和分层检测两种方式，能够让教师及时掌握学生对阅读的理解情况，便于教师分层教学的实施。
五、评价分层
分层教学的主要目标就是激发学生学习潜力，帮助学生在原有的基础上提升自己的阅读能力，这就需要教师在过程中制定不同的标准来评价不同水平的学生，不论是在课堂提问、课堂练习，还是课后检测，都能按照优、良、中、不及格四个等次来评价学生，将分层评价结果记录于评价本中，例如在学生阅读词汇听写中，对差生就要求其听写在诗词中有去次达标，就给予其奖励，并在这个奖品上填写鼓励性话语，这样的方式能有效激发各个层面学生学习的积极性。
六、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学过程中，教师要准确掌握其节奏，精心设计课堂教学及课后教学的各个环节，不断实践，进而实现提升各个层面学生的阅读能力，让各层的学生阅读成绩得以较大的提升。
参考文献：
[1]谭惠红.初中英语教学中实施分层合作教学[D].上海师范大学，2008：21.
[2]叶琳.分层教学的历史，现状及其反思[D].内蒙古师范大学， 2003：13.
[3]张广君.守望与前行：教学认识论的当代视野[M].甘肃：甘肃教育出版社，2007：76.
【关键词】初中英语阅读 分层教学 思考
英语作为一门语言学主要就是要求其听、说、读、写等，读又包含朗读和阅读两个部分，阅读由泛读和精读两个部分组成，泛读就是快速浏览文章，了解文章的主题思想，精读就是仔细阅读，能够深刻理解文章的主题，在教学过程中，不但要培养学生泛读的能力，更要注重对学生精读能力的培养，或者将两者结合。
一、基于备课层次的思考
在初中英语教学大纲和教材要求的前提下，针对不同的学生在学习英语阅读的过程中设计不同的阅读内容，对于教师来讲，备课是一个艰难的工作。备课能够有效保证上课的有序进行，并有效提升教学质量，老师应该根据学生之间差异，分层备课，将教和学生的实际相互结合，根据初中英语阅读的大纲要求，制定切实可行的教学目标。在掌握教学目标的同时，根据学生不同的英语阅读水平，确定学生学习英语的阅读内容。
二、根据阅读内容绘图或设计画图
在阅读文章过程中，若是内容描述的是一个城市或者某一个地方，老师就可以根据内容绘画文章描述的地方，并用不同颜色的笔描绘出文章中描述的地理位置特点，如果文章的场景变化较大，老师能指导学生对地方进行画图，借助这种方式，帮助学生培养创造能力和对文章的理解能力。但是要是在设计阅读活动的时候，应该注意帮助学生理解文章的主要内容以及主题框架，阅读学习形式与文章的题材相一致，在阅读过程中指导学生边学习边进行绘图，而不是等到课后，在过程中，要是学生对阅读要求感觉到含糊，应该及时请教老师，老师及时给学生解答，在教学过程中，重视对学生创造性发挥能力和推测能力培养，并在课后对学生进行合理性的评价和反馈。
三、教学内容及课堂提问分层
在课堂教学过程中，因学生之间差异性较大，对于学习比较困难的学生，教师就要要求学生掌握基础内容，在阅读内容涉及的时候，对旧知识的导入要有层次感，由难到易，对阅读中的重难点知识逐渐递减讲解，主要以中等学生的水平为主，但是也要帮助困难学生，激发优秀学生，比如在设计阅读问题的，问题的难易程度要与学生的水平层次相一致，例如在教学中，教师可以让基础较好的学生来回答难点问题，简单点的问题交给困难学生作答，这样可以激发有些学生的学习欲望，还能让困难学生感受到成功的愉悦，对于理解性较强的翻译性阅读，就让优秀学生做示范，培养这部分学生归纳总结和快速阅读的能力。例如，在阅读过程中多向困难学生提问“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”；对中等学生提问“How？”、“why？”等问题；而“What differences？”、“in full sentence”、“what other opinions of yours？”等问题。优等生则是（不完整）
四、练习、反馈检测的层次化
分层施教的重要环节就是让学生进行分层练习，想要提升英语阅读的教学质量，教师就要随时随地掌握学生的学习情况，及时帮助学生改善学习问题。所以，教师在上课过程中要发放练习题来检测学生的学习情况。针对阅读内容，给学生设置不同难度的问题，遵循“两部三层”的原则，两部就是作业和练习题分为必做题和选做题两个部分，而三层则是：第一层是基础问题，是全体学生的必做题，第二层是综合体，主要是以中等水平学生为主，第三层是综合探究题，主要是针对学习优秀，有能力解决的学生，为选做题。题目这样设置，能够帮助不同水平的学生发挥自己的能力，让他们都能感受到成功的喜悦，也能有效培养学生参与学习的积极性。分层达标检测也是分层施教的一个过程，其方式与分层练习相似，它主要是根据学生知识水平差异和学习能力差异，实行的分层考核方式，考核时候主要分为必做题和选做题两个部分，而选做题也是加分项目，这样的考核方式能为优等学生争取更多成功的机会，对于中等学生也能激发其解答的欲望，进而增强学生学习的积极性和自信心。在英语阅读教学过程中，采用分层练习和分层检测两种方式，能够让教师及时掌握学生对阅读的理解情况，便于教师分层教学的实施。
五、评价分层
分层教学的主要目标就是激发学生学习潜力，帮助学生在原有的基础上提升自己的阅读能力，这就需要教师在过程中制定不同的标准来评价不同水平的学生，不论是在课堂提问、课堂练习，还是课后检测，都能按照优、良、中、不及格四个等次来评价学生，将分层评价结果记录于评价本中，例如在学生阅读词汇听写中，对差生就要求其听写在诗词中有去次达标，就给予其奖励，并在这个奖品上填写鼓励性话语，这样的方式能有效激发各个层面学生学习的积极性。
六、结束语
总而言之，在初中英语阅读教学过程中，教师要准确掌握其节奏，精心设计课堂教学及课后教学的各个环节，不断实践，进而实现提升各个层面学生的阅读能力，让各层的学生阅读成绩得以较大的提升。
参考文献：
[1]谭惠红.初中英语教学中实施分层合作教学[D].上海师范大学，2008：21.
[2]叶琳.分层教学的历史，现状及其反思[D].内蒙古师范大学， 2003：13.
[3]张广君.守望与前行：教学认识论的当代视野[M].甘肃：甘肃教育出版社，2007：76.