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随着“学讲计划”在教学推进过程中的逐渐深入，作为一名用心教学的语文教师，我也越来越领略到了“学讲方式”的教学精髓。做人有做人的原则，教书也同样有教书的原则，教学原则像是教学这条路上的路标，提醒着我们前面的方向。“学讲计划”的教学原则就是我教学的路标，但有些原则并不是死的，在这些原则上融入创新的教学方式才能使死的原则变成活的原则，“学讲计划”在教学中的应用也才会更加生动和精彩。
一、掌握学情原则——以学定教
学生是教学的主体，教学活动的开展只有围绕学生这个主体出发才能够“对症下药”，学讲方式才能更好的应用在语文教学中。教师除了要了解教材难易度，还要了解学生对知识的接受能力及方式，并将两者融合在一起实现“以学定教”。例如在初中下册《写作口语综合性学习减长的烦恼》的教学中，教师首先应当分析初一学生这个年龄段的成长特点，这个阶段的学生有各种各样的烦恼，有的学生因为不能正确对待自己的烦恼导致很容易产生消极心理。通过学情分析设定教学目标粳学生能准确讲述自己的烦恼与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，语言流畅：能准确表情达意，不重复：正确认识和对待成长过程中的烦恼，采取积极的生活态度，健康成长。围绕教学目标展开的写作、口语综合性教学不但使学生学会了分享、倾诉，而且使学生以正确的眼光认识了烦恼并且告别烦恼、拥抱健康。掌握学情原则使教学更有针对性。
二、自主学习原则——让学生愿意学
学生被动的学习状态是教学“杀手”，纵使再出色的教学方案也变得苍白无力。对学生自主学习能力的培养使学生更乐于学习、勤于学习，教师的教学工作才能够更加有效地进行。其中，使学生养成预习的好习惯是培养学生自主学习能力的有效途径。例如：《苏州园林》是一篇非常优美的文章，展现了我国的建筑艺术，课前的预习功课可以帮助学生弄清作者介绍园林的调理和顺序，培养学生说明文的阅读能力。课前预习效果的程度很大一部分就取决于学生自主学习的能力，学生只有愿意学并且擅于学，课前预习才有果效。教师可以从激发学生的兴趣入手，“俗话说上有天堂，下有苏杭。苏州之所以获得天堂的美稱，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。假如你是一名导游，明天要带领游客们去参观苏州园林，你会怎样做好功课呢？”在生动的情境激发下，学生预习的兴趣立刻被点燃了，自主学习的热情也非常的高涨。只有让学生愿意学，学生才能学进去。
三、合作学习原则——帮助学生在探索中成长
合作学习既可以帮助学生在探索中成长，又能够使学生在合作探究的过程中享受学习的激情与乐趣。每个学生都是学习的个体，个体与个体之间的沟通交流促进了整个集体的进步，在教学设计环节中巧妙运用合作学习的方式，是“学讲计划”教学中的重要环节。例如对《送东阳马生序》的翻译既是对学生理解这篇文言文的基本要求，也是教学的难点，为了避免翻译过程的枯燥、乏味，使学生失去学习的耐心和兴趣，教师可以以小组交流的形式，使学生在探索中掌握一些文言文实词和虚词的应用。在合作探究中还可以你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象，一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。合作探究的学习过程使学生充满激情，学生在合作交流中相互促进、共同成长。
四、学生“教”学原则——引导学生角色转换
学生“教”学原则打破了传统的教学模式，使教学不再依靠教师讲学生听的死板模式，学生也可以通过将自己学到的知识再讲给别人听的过程加深自己对知识的理解，使教与学都充满活力。教师可以尝试将课堂交给学生，给学生展示自己的平台，使学生既可以在教中学，又可以在学中教。例如：《过零丁洋》的教学难点是培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力，为了使学生体会到“教”学的乐趣和成就感，教师可以选一名学生来讲这首古诗，教师为学生提供一些参考资料，并让其他学生做好预习功课，可以在课堂上做“救援团”，即对“小老师”准备不足的地方进行补充。让学生“教”，不但培养了学生的语言表达能力，而且使学生真正地将知识学进去并讲出来了。
五、指导学法原则——使学生成为一个“会学”的人
“好学”是一种学习的精神，“会学”是一种学习的要领，教师既要培养学生拥有这种精神，又要引导学生掌握这项要领，教师的教学工作才更有成效。例如：《孔乙己》这篇小说是通过孔乙己的悲惨命运，批判了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷，为了使学生能够更加深入的去认识孔乙己的人物形象及小说主旨，在教学过程中可以从人物、故事情节、环境描写的小说三要素、开端、发展、高潮、结局的小说的情节结构、社会环境和自然环境的小说环境三个方面去学习，使学生能从整体感知到局部品读，更加深入、细致的去挖掘小说的灵魂，使学生不但了解到小说的写作方法，也学习到了小说阅读的技巧和精髓，“会学”才能走的更远。
除此之外，当堂巩固原则也是“学讲计划”中的重要原则，使学生养成良好的课堂习惯，当天的问题可以通过提问、小组交流等方式去解决，确保学生将课堂上的知识学进去了。每位教师对“学讲计划”教学原则的理解和应用都有自己的见解，只有在基本原则上不断深入、创新，才能使“学讲计划”在教学中绽放新的活力与精彩。
一、掌握学情原则——以学定教
学生是教学的主体，教学活动的开展只有围绕学生这个主体出发才能够“对症下药”，学讲方式才能更好的应用在语文教学中。教师除了要了解教材难易度，还要了解学生对知识的接受能力及方式，并将两者融合在一起实现“以学定教”。例如在初中下册《写作口语综合性学习减长的烦恼》的教学中，教师首先应当分析初一学生这个年龄段的成长特点，这个阶段的学生有各种各样的烦恼，有的学生因为不能正确对待自己的烦恼导致很容易产生消极心理。通过学情分析设定教学目标粳学生能准确讲述自己的烦恼与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，语言流畅：能准确表情达意，不重复：正确认识和对待成长过程中的烦恼，采取积极的生活态度，健康成长。围绕教学目标展开的写作、口语综合性教学不但使学生学会了分享、倾诉，而且使学生以正确的眼光认识了烦恼并且告别烦恼、拥抱健康。掌握学情原则使教学更有针对性。
二、自主学习原则——让学生愿意学
学生被动的学习状态是教学“杀手”，纵使再出色的教学方案也变得苍白无力。对学生自主学习能力的培养使学生更乐于学习、勤于学习，教师的教学工作才能够更加有效地进行。其中，使学生养成预习的好习惯是培养学生自主学习能力的有效途径。例如：《苏州园林》是一篇非常优美的文章，展现了我国的建筑艺术，课前的预习功课可以帮助学生弄清作者介绍园林的调理和顺序，培养学生说明文的阅读能力。课前预习效果的程度很大一部分就取决于学生自主学习的能力，学生只有愿意学并且擅于学，课前预习才有果效。教师可以从激发学生的兴趣入手，“俗话说上有天堂，下有苏杭。苏州之所以获得天堂的美稱，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。假如你是一名导游，明天要带领游客们去参观苏州园林，你会怎样做好功课呢？”在生动的情境激发下，学生预习的兴趣立刻被点燃了，自主学习的热情也非常的高涨。只有让学生愿意学，学生才能学进去。
三、合作学习原则——帮助学生在探索中成长
合作学习既可以帮助学生在探索中成长，又能够使学生在合作探究的过程中享受学习的激情与乐趣。每个学生都是学习的个体，个体与个体之间的沟通交流促进了整个集体的进步，在教学设计环节中巧妙运用合作学习的方式，是“学讲计划”教学中的重要环节。例如对《送东阳马生序》的翻译既是对学生理解这篇文言文的基本要求，也是教学的难点，为了避免翻译过程的枯燥、乏味，使学生失去学习的耐心和兴趣，教师可以以小组交流的形式，使学生在探索中掌握一些文言文实词和虚词的应用。在合作探究中还可以你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象，一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义。合作探究的学习过程使学生充满激情，学生在合作交流中相互促进、共同成长。
四、学生“教”学原则——引导学生角色转换
学生“教”学原则打破了传统的教学模式，使教学不再依靠教师讲学生听的死板模式，学生也可以通过将自己学到的知识再讲给别人听的过程加深自己对知识的理解，使教与学都充满活力。教师可以尝试将课堂交给学生，给学生展示自己的平台，使学生既可以在教中学，又可以在学中教。例如：《过零丁洋》的教学难点是培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力，为了使学生体会到“教”学的乐趣和成就感，教师可以选一名学生来讲这首古诗，教师为学生提供一些参考资料，并让其他学生做好预习功课，可以在课堂上做“救援团”，即对“小老师”准备不足的地方进行补充。让学生“教”，不但培养了学生的语言表达能力，而且使学生真正地将知识学进去并讲出来了。
五、指导学法原则——使学生成为一个“会学”的人
“好学”是一种学习的精神，“会学”是一种学习的要领，教师既要培养学生拥有这种精神，又要引导学生掌握这项要领，教师的教学工作才更有成效。例如：《孔乙己》这篇小说是通过孔乙己的悲惨命运，批判了封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷，为了使学生能够更加深入的去认识孔乙己的人物形象及小说主旨，在教学过程中可以从人物、故事情节、环境描写的小说三要素、开端、发展、高潮、结局的小说的情节结构、社会环境和自然环境的小说环境三个方面去学习，使学生能从整体感知到局部品读，更加深入、细致的去挖掘小说的灵魂，使学生不但了解到小说的写作方法，也学习到了小说阅读的技巧和精髓，“会学”才能走的更远。
除此之外，当堂巩固原则也是“学讲计划”中的重要原则，使学生养成良好的课堂习惯，当天的问题可以通过提问、小组交流等方式去解决，确保学生将课堂上的知识学进去了。每位教师对“学讲计划”教学原则的理解和应用都有自己的见解，只有在基本原则上不断深入、创新，才能使“学讲计划”在教学中绽放新的活力与精彩。