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当今世界，综合国力的竞争越来越多地表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一方面实力的竞争，归根结底是民族素质和人才资源的竞争。教师肩负着培养新世纪人才的重任，建设一支高素质的教师队伍是多出人才、快出人才、出好人才的关键。邓小平同志曾指出：“一所学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，要培养合格的人才，提高整体办学效益，在学校工作中就必须高度重视教师培训工作，以德育人。那么，教师培训工作如何着手呢？
一、教师培训工作目标
《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：“教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求，建设一支素质优良、数量足够、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革与发展的根本大计。”根据这一指导思想，我认为教师培训要达到四个目标：（一）教师要有优良的政治思想和师德；（二）教师要有较高的知识和较强的业务能力；（三）教师群体要有合理的年龄结构；（四）教师群体要有合理的性别结构。
二、教师培训的途径
1.全员培训抓普及
要求教师忠诚党的教育事业，具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，树立科学的世界观和人生观，爱岗敬业，无私奉献，开拓创新，学校管理者就要积极采取有效措施，发扬教师群体的主动性、积极性和创造性。
①强化师德培训。目前，少数教师不安心教书育人的现象还比较严重，有的身在曹营心在汉，魂牵梦萦的是自己之私利。具体表现为：外部环境尊师重教气氛不浓，教师就牢骚满腹；教师对学生缺少爱心，只怪学生笨、不守纪律，师生关系紧张；工作不认真，自由散漫、组织纪律差、热心第二职业捞外快等。因此，激励教师乐业敬业、甘于奉献、增强教师的责任心、使命感就显得十分重要。作为学校管理者，要根据《教师职业道德规范》，制定《教师日常行为准则》，对教师有严格的规范要求；树立师德典型，大张旗鼓地宣传先进人物事迹，定期召开师德演讲会、班主任经验交流会和师德工作表彰会，促进师德的提高。
②强化青年教师的业务培训。一所学校的教师总有差异性和层次性。既有实习期、过渡期教师，又有成熟期教师；既有老年教师，又有中青年教师；既有骨干教师，又有一般教师；既有经验型教师，又有科研型教师。要教师具有精深的专业知识、较高的文化修养和丰富的教育理论知识、较强的组织管理能力和教学科研能力等，作为学校管理者就要根据教师的具体情况把新接班的、实践经验少的年轻教师列为全扶对象，从备课、讲课、辅导等主要环节进行全面扶助，包干到人，直至能独立完成教学任务为止。通过帮带，青年教师就脱颖而出；在师资配备上，每一学年每一学科要安排素质好、业务精的教师做好带头人，以老带新，使年轻教师迅速成长；还可以要求高级教师带徒弟、教学能手做示范等方式进行全方位的师资培训工作。
③强化教育教学科研工作。长期以来，由于中学教师的继续教育工作跟不上，对教育科研重视不够等原因，中学教师的科研素质较差已成为普遍的现象。现在，仍有部分人片面认为，中学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研任务；或者认为中学教师没有时间和精力来参加教研工作；也有相当部分中学教师认为自己的职责是上好课，教研与自己无关或关系不大等等。不善于积累教学经验，不善于把经验上升为理论，因而多数教师只是经验型教师。他们凭着自己的经验进行教学或以单纯传授知识为中心。德育教育家汪广仁教授早就提出：“我们的教师人人都应该搞教育教学研究，要力争人人都成为行家里手、教育专家。”目前，培养学生的创新精神和创新能力已经成为一项重要的教学任务。要完成这一任务，教師要由经验型向科研型转化。作为学校管理者，应定期组织教师学习现代教育理论，使教师有符合时代需要的教育观念，增强教师的科研意识，不断进行教改尝试，总结教改经验，写成文章，定期召开交流会，人人宣读论文，由学校组织评委按质评比等；把优秀论文向省、州、市推荐或编辑校级论文；要重奖科研成果显著的教师。
2.骨干培训抓提高
邓小平曾指出：“教育既要注意普及，又要注意提高。”他同时也指出：“普及和提高两者不能偏废，只普及不提高，科学文化不能很快进步，只提高不普及也不能适应国家各方面的需要。”因此，他强调：“我们在什么时候都要坚持在普及上的提高和在提高指导下的普及。”邓小平关于教育既要普及又要提高的思想，虽然针对办学规模来阐述，但在师训工作方面同样具有指导意义。通过全员培训，教师群体在不同程度、不同层次上有了飞跃，使教师从“教书型”向“专家型”转化。在普遍提高教师素质的基础上，对业务较好的教师适当增加培训内容，提高培训要求，建设骨干教师队伍，通过建立激励机制和竞争淘汰机制，使骨干教师队伍有进有出，始终充满生机和活力。这是师培工作重要的一环。
①制定特级骨干教师的选拔标准和优惠政策。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“要在大中小学培养一批高水平的学科带头人和有较大影响的教书育人专家，造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。”目前，省、州、市三级骨干教师选拔措施已经出台，为配合省、州、市和校级骨干教师的选拔，学校也要有校级骨干教师的选拔标准；并制定骨干教师优惠政策，如增加书报费、补助外出考察费，支持拨给科研经费等。
②充分发挥骨干教师的作用。骨干教师具有带动作用。现在各校还存在“你好我好大家好”的现象，教师不愿“拔尖”，领导不敢嘉奖“冒尖”。为推动中间和落后教师，激发教师群体活力，学校领导要立即扭转偏向，大胆地给予骨干教师以物质和精神的嘉奖，使他们理直气壮地发挥骨干作用。
骨干教师具有榜样的作用。骨干教师的敬业精神、治学态度、学识修养等都是教师群体的榜样，学校领导要在不同场合、通过不同途径大张旗鼓地宣传骨干教师，使其他教师学有榜样、赶有目标。
骨干教师具有窗口作用。骨干教师是学校特色的重要组成部分，骨干教师的业务能力能折射学校的办学特色，能提高学校的知名度，能使学校产生良好的社会效益。因此，学校领导要把骨干教师的培养、使用、奖励等工作列入正规化、制度化管理之中，并建立骨干教师档案。
③加强骨干教师培训。骨干教师具有良好的师德，教育教学经验丰富，教育教学理论修养较高，有一定的创新精神，教育教学效果较好、成绩显著，并对其他层次的教师具有一定的指导、带动、示范作用，因而在一定范围内的教师群体中有较高威信和较大影响。但是，骨干教师同样具有层次性：有一般骨干教师，有成绩突出的学科带头人，有教育教学专家。目前，骨干教师都分布在一般骨干的层次之中，也有部分进入了学科带头人的第二层次，但名列教育教学专家层次的骨干就少之又少了。因此，面向新世纪，骨干教师要向“科研型”教师迈步，还需要用新的教育理论、新的教育知识、新的教法来武装自己。作为学校管理者，要造就专家型教师队伍，就要加大骨干教师的培训力度，给资金、给课题、给时间等优惠政策，使骨干教师迅速走向科研型教师层次。
三、培训教师应注意的问题
“科教兴国”的号角已经吹响，我省教育家汪广仁教授提出的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”已成共识，各级政府和学校为实施“科研兴教”和“科研兴校”已出台了相应的措施；为“多出人才、快出人才、出好人才”，各路精英已进入改革的大潮之中当排头兵。为搞好教师培训工作，提高整体教学质量，总结出宝贵的经验，我认为下面培训教师的几条原则也应注意：对骨干教师的选拔要坚持高标准严要求，以德为主，德才并重；创造宽松环境，充分发挥骨干教师的优势和特长；坚持公平竞争，择优扶持；提倡学术民主，树立新型学术风气。
一、教师培训工作目标
《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出：“教育的改革和发展对教师提出了新的更高的要求，建设一支素质优良、数量足够、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革与发展的根本大计。”根据这一指导思想，我认为教师培训要达到四个目标：（一）教师要有优良的政治思想和师德；（二）教师要有较高的知识和较强的业务能力；（三）教师群体要有合理的年龄结构；（四）教师群体要有合理的性别结构。
二、教师培训的途径
1.全员培训抓普及
要求教师忠诚党的教育事业，具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，树立科学的世界观和人生观，爱岗敬业，无私奉献，开拓创新，学校管理者就要积极采取有效措施，发扬教师群体的主动性、积极性和创造性。
①强化师德培训。目前，少数教师不安心教书育人的现象还比较严重，有的身在曹营心在汉，魂牵梦萦的是自己之私利。具体表现为：外部环境尊师重教气氛不浓，教师就牢骚满腹；教师对学生缺少爱心，只怪学生笨、不守纪律，师生关系紧张；工作不认真，自由散漫、组织纪律差、热心第二职业捞外快等。因此，激励教师乐业敬业、甘于奉献、增强教师的责任心、使命感就显得十分重要。作为学校管理者，要根据《教师职业道德规范》，制定《教师日常行为准则》，对教师有严格的规范要求；树立师德典型，大张旗鼓地宣传先进人物事迹，定期召开师德演讲会、班主任经验交流会和师德工作表彰会，促进师德的提高。
②强化青年教师的业务培训。一所学校的教师总有差异性和层次性。既有实习期、过渡期教师，又有成熟期教师；既有老年教师，又有中青年教师；既有骨干教师，又有一般教师；既有经验型教师，又有科研型教师。要教师具有精深的专业知识、较高的文化修养和丰富的教育理论知识、较强的组织管理能力和教学科研能力等，作为学校管理者就要根据教师的具体情况把新接班的、实践经验少的年轻教师列为全扶对象，从备课、讲课、辅导等主要环节进行全面扶助，包干到人，直至能独立完成教学任务为止。通过帮带，青年教师就脱颖而出；在师资配备上，每一学年每一学科要安排素质好、业务精的教师做好带头人，以老带新，使年轻教师迅速成长；还可以要求高级教师带徒弟、教学能手做示范等方式进行全方位的师资培训工作。
③强化教育教学科研工作。长期以来，由于中学教师的继续教育工作跟不上，对教育科研重视不够等原因，中学教师的科研素质较差已成为普遍的现象。现在，仍有部分人片面认为，中学教师的视野和能力有限，不能担当教育科研任务；或者认为中学教师没有时间和精力来参加教研工作；也有相当部分中学教师认为自己的职责是上好课，教研与自己无关或关系不大等等。不善于积累教学经验，不善于把经验上升为理论，因而多数教师只是经验型教师。他们凭着自己的经验进行教学或以单纯传授知识为中心。德育教育家汪广仁教授早就提出：“我们的教师人人都应该搞教育教学研究，要力争人人都成为行家里手、教育专家。”目前，培养学生的创新精神和创新能力已经成为一项重要的教学任务。要完成这一任务，教師要由经验型向科研型转化。作为学校管理者，应定期组织教师学习现代教育理论，使教师有符合时代需要的教育观念，增强教师的科研意识，不断进行教改尝试，总结教改经验，写成文章，定期召开交流会，人人宣读论文，由学校组织评委按质评比等；把优秀论文向省、州、市推荐或编辑校级论文；要重奖科研成果显著的教师。
2.骨干培训抓提高
邓小平曾指出：“教育既要注意普及，又要注意提高。”他同时也指出：“普及和提高两者不能偏废，只普及不提高，科学文化不能很快进步，只提高不普及也不能适应国家各方面的需要。”因此，他强调：“我们在什么时候都要坚持在普及上的提高和在提高指导下的普及。”邓小平关于教育既要普及又要提高的思想，虽然针对办学规模来阐述，但在师训工作方面同样具有指导意义。通过全员培训，教师群体在不同程度、不同层次上有了飞跃，使教师从“教书型”向“专家型”转化。在普遍提高教师素质的基础上，对业务较好的教师适当增加培训内容，提高培训要求，建设骨干教师队伍，通过建立激励机制和竞争淘汰机制，使骨干教师队伍有进有出，始终充满生机和活力。这是师培工作重要的一环。
①制定特级骨干教师的选拔标准和优惠政策。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“要在大中小学培养一批高水平的学科带头人和有较大影响的教书育人专家，造就一支符合时代要求、能发挥示范作用的骨干教师队伍。”目前，省、州、市三级骨干教师选拔措施已经出台，为配合省、州、市和校级骨干教师的选拔，学校也要有校级骨干教师的选拔标准；并制定骨干教师优惠政策，如增加书报费、补助外出考察费，支持拨给科研经费等。
②充分发挥骨干教师的作用。骨干教师具有带动作用。现在各校还存在“你好我好大家好”的现象，教师不愿“拔尖”，领导不敢嘉奖“冒尖”。为推动中间和落后教师，激发教师群体活力，学校领导要立即扭转偏向，大胆地给予骨干教师以物质和精神的嘉奖，使他们理直气壮地发挥骨干作用。
骨干教师具有榜样的作用。骨干教师的敬业精神、治学态度、学识修养等都是教师群体的榜样，学校领导要在不同场合、通过不同途径大张旗鼓地宣传骨干教师，使其他教师学有榜样、赶有目标。
骨干教师具有窗口作用。骨干教师是学校特色的重要组成部分，骨干教师的业务能力能折射学校的办学特色，能提高学校的知名度，能使学校产生良好的社会效益。因此，学校领导要把骨干教师的培养、使用、奖励等工作列入正规化、制度化管理之中，并建立骨干教师档案。
③加强骨干教师培训。骨干教师具有良好的师德，教育教学经验丰富，教育教学理论修养较高，有一定的创新精神，教育教学效果较好、成绩显著，并对其他层次的教师具有一定的指导、带动、示范作用，因而在一定范围内的教师群体中有较高威信和较大影响。但是，骨干教师同样具有层次性：有一般骨干教师，有成绩突出的学科带头人，有教育教学专家。目前，骨干教师都分布在一般骨干的层次之中，也有部分进入了学科带头人的第二层次，但名列教育教学专家层次的骨干就少之又少了。因此，面向新世纪，骨干教师要向“科研型”教师迈步，还需要用新的教育理论、新的教育知识、新的教法来武装自己。作为学校管理者，要造就专家型教师队伍，就要加大骨干教师的培训力度，给资金、给课题、给时间等优惠政策，使骨干教师迅速走向科研型教师层次。
三、培训教师应注意的问题
“科教兴国”的号角已经吹响，我省教育家汪广仁教授提出的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”已成共识，各级政府和学校为实施“科研兴教”和“科研兴校”已出台了相应的措施；为“多出人才、快出人才、出好人才”，各路精英已进入改革的大潮之中当排头兵。为搞好教师培训工作，提高整体教学质量，总结出宝贵的经验，我认为下面培训教师的几条原则也应注意：对骨干教师的选拔要坚持高标准严要求，以德为主，德才并重；创造宽松环境，充分发挥骨干教师的优势和特长；坚持公平竞争，择优扶持；提倡学术民主，树立新型学术风气。