和其他所有主要以文字为信息传播媒介的媒体一样，数学教材中总有内容因文字的抽象或省略导致学生理解上出现困惑，这时就需要教师在抽象与形象链接的空白处有意识地丰富形象，或适时补充说明。同时，教材中内容的呈现为静态方式，有时不能展现数学知识发生、发展的动态过程，导致学生深层思维的断裂，这时就需要教师细腻地展现知识形成的过程。毋庸置疑，合理地运用现代教育技术是解决上述问题的有效手段之一。
　　一、演示抽象过程，加深理解概念
　　小学生的思维以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡。在小学数学教学中，要把培养学生形象思维能力和抽象思维能力结合起来，使两种思维互相促进、和谐发展。当教学内容比较抽象，学生受生活经验和认知水平的限制还难以实现抽象思维活动的时候，要注意演示从具体到抽象的过程，以加深学生对抽象概念的理解。
　　例如，教学“线段、射线、直线”时，教师可借助CAI在屏幕上显示一个亮点，接着从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，引导学生想象得出直线无限长、不可度量、没有端点的性质。很明显，CAI鲜明的动态演示将那静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利进行知识建构。
　　二、还原省略对象，实现抽象概括
　　辩证唯物主义告诉我们：事物的发展总是由量变引起质变。量变的积累是达成质变目标的一个充要条件。小学数学中的许多结论、法则是不完全归纳的结果，对具体的材料而言，归纳出结论、规则也可以看作是由量变引起了质变。在这一过程中，当材料对象的省略不利于学生积累有关概念的感性认识，而需要以形象的方式展示出来时，就可以借助信息技术这个工具。
　　例如，教学“有余数除法”时，在“习旧”的基础上，教师创设了这样一个情境：多媒体屏幕上出示大象、马、熊猫、小猴、狗五个栩栩如生的动物，学生从1～5，再从6～10，依序一遍一遍地数，无论数到几，只要学生报出数，教师都能准确无误地猜出学生数到的是哪个动物。学生十分惊奇，迫切想知道教师为什么猜得这么准而快的。教师趁势引导学生探索有余数除法的计算方法和余数的特征，并用此来解释教师猜动物的诀窍。紧接着变换动物的顺序与个数，让学生互相报数、猜动物，并说明猜的方法，最后进行评估小结。整个课堂洋溢着乐学的激情，学生充满了对学习的热爱，教学过程优化效果十分理想。
　　三、创设典型情境，促成方法迁移
　　数学思想方法是数学的灵魂。学习数学的最终目的之一是能够灵活运用数学思想方法解决实际问题。数学思想方法一般隐含在知识形成的过程中，比较零散，学生往往难以体会。教师除了采取“渗透”的教学策略外，也可以在面临具体的问题时，为学生创设已熟悉的、类似解决问题的情境，让学生提取相应的思想方法，从而深化对这一思想方法的认识和了解。
　　例如，教学“长方体的认识”时，教师可先让学生动手数一数长方体棱的条数，而且提示学生，怎样数既能数清楚又不致数重或数漏。学生实践后教师引导学生讨论，当学生辩论激烈、各抒己见时，教师可借助CAI显示最简便易行的正确数法──按长、宽、高的顺序数，然后让学生归纳数法。这样的教学，不仅使学生知其然，也知其所以然；不但提高了学习能力，同时还能赶走盲目从众、温顺听话的“小绵羊”，请来敢于批判、敢于创造的新型人才，培养了学生的创新意识和创新能力。
　　合理运用信息技术，可以使教学产生事半功倍的效果。但在实际教学中，要防止形式化、简单化的做法，突出使用信息技术的必要性和科学性，帮助学生顺利实现新知的建构，实现教学效果的优化。
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