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【摘要】中职语文教学是中职学校教育的重要组成部分，是中职教育的基础，但近年来，随着各中职学校大力发展专业教育的同时，中职语文教学被越来越忽视，学生们也大都认为只要有了专业技能就能在社会立足，于是也不重视语文。作为中职学校的语文教师，作者一直在思考怎样把语文教学渗透到学生心里。本文是作者结合平时教学实践，总结的几点能激发学生学习兴趣的经验。
【关键词】中职语文 激发兴趣 自主学习
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0078-02
一直以来，任教于中职学校的我，在教学和与学生接触的过程中，感受到中职学校的学生对于语文课的忽视，在学生中普遍有重专业课，轻文化课的心理。而语文教学不仅对学生的基本素养有提高，同时也关系到她们将来的就业和生活，所以，作为语文教师的我开始在语文课堂中寻找能吸引学生的新的方法和途径，以下是我的一点体会和认识。
（一）面向全体，尊重个体差异
由于资源有限，大多数学校都采取大容量的班级模式，我所带的年级每个班大概都有五十六人左右，所以刚开始每次我在备课时也是针对大部分学生来准备的，在课上也对一部分较好的学生关注的更多一些，这样就无心中忽略了一小部分学生，致使这部分学生慢慢失去学习语文的兴趣。
记得刚到学校时，我带的一个学生，我对她印象非常深刻，每次考试她的语文成绩都是倒数的，而据我平时观察她也不是个调皮捣蛋的学生，相反她很内敛、害羞，不愿意多说话，所以在我心里一直认为她是个差生，在我的课上也没有给予她更多的关注和指导。一次偶然的机会，我看到了她们班的总成绩单，令我惊讶的是这个学生除了语文成绩不好之外，其他的各科成绩都很不错。这让我很不解，于是我开始关注她，向班主任和其他同学了解她。经过我的调查和分析，我觉得这个孩子是因为性格内向，导致的不善于表达，缺乏对语言的驾驭力，以至失去学习语文的兴趣。于是，我开始刻意的多找她谈话，多接触她，在课上多提问她，并且让她做语文学习小组的小组长，推荐她读一些书籍，慢慢的我发现她开始不那么抵触语文了，在课上主动发言的次数也多了，一个学期下来她的语文成绩居然有了显著的提高，这让她自己也觉得很意外，同时也树立起了学习语文的信心。通过这个学生，就让我明白了，我们不能要求每个学生都是一样的，对待有差异的学生我们更应该多关注她们，我们应该尊重这种个体的差异。
（二）精心导入，激发学生的兴趣
在刚刚从事教学工作的时候，我并不是十分重视导入。我觉得导入部分只是个形式，没有太大的必要，它对课堂所起到的作用也不明显，所以，我只是随便应付，为了导入，而导入。但是一次失败的经验唤醒了我。那是在第一次讲《列车上的偶然相遇》这课时，我觉得这课即简短，又好懂。所以我没有导入，直接上来就讲，结果课堂上学生对我的提问毫无回应，不论我多么努力激发她们的兴趣，始终没有收到明显效果。最后，我唱了一节课的独角戏，终于把这课讲完了。下了课，我反思这堂课的失败原因，始终想不通为什么。于是，我就去听一位老教师的课，在她的课上，我找到了答案：她在一上课时给学生讲了一个大学生应聘的故事，这个故事中的主人公，仅仅因为捡起了地上的一张小纸片，而在众多应聘者中脱颖而出。然后，她让同学们讨论：这个大学生这次应聘的成功，是偶然的，还是必然的？这下子课堂的气氛一下子活跃起来，同学们开始热烈的讨论起来。然后，这位教师在大家讨论的基础上再引出课文，这样学生很快就能感知到课文的主题。整整一堂课，这位教师就像个巨大的磁场，牢牢的吸引着学生的注意力。通过这件事，让我彻底改变了对“导入”的看法。
其实，导入是一堂课很重要的一部分，好的导入能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，成为这一节课的良好开端。所以教师一定要重视每堂课的导入，精心选取导入方法，运用各种不同的方法和手段进行导入，比如《鸿门宴》中人物的个性鲜明，故事性也很强，我选择了一些相关的故事进行导入。如：《张良拾鞋》、《四面楚歌》、《霸王别姬》等。在一个个生动的故事中，学生仿佛化身成一个个历史人物，游历于历史的长河，品鉴着历史的韵味，感受着历史的脉络。
（三）创设情境，给学生以情感体验
李吉林老师创立的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师如果能精心创设一个合适的教学情境，就能使学生在潜移默化中顺利的接受知识，并产生情感的共鸣。
有时，教师还可以利用学生已有的生活经验和现有知识去创设一定的生活情境，帮助学生领会知识。所以，创设有效的课堂教学情境是一种教学的艺术。在教学中，教师如果能精心创设出各种教学情境，给学生以情感和生活的体验，就能激发和唤醒学生的学习兴趣。
（四）培养能力，教会学生自主学习
长期以来对于如何让学生更好的学习知识是每个教师都在思考的问题，其实早在我国的古代已经十分重视如何去有效的教授学生学习知识，不是一味的去死记，而是更多的激发学生自主学习的积极性。古人教育重在内在观，即强调启发人的内在自觉性。中国传统教育的显著特点是启发人的内心自觉，这一点也很值得我们今人借鉴。我在教学中发现：在考试中，但凡是出现老师讲过的知识，学生基本能答出来，可是一碰到一些课外的拓展知识，学生就有困难了。所以，我开始改变教学方法，在平时的教学中更注重方法的指导，而不是知识的灌输，教会学生自觉去学习探究，化被动为主动，让学习变为一种兴趣和习惯。所以，我在平时的教学中，讲授每个单元讲读课的时候，在分析讲解每篇课文的同时，我还会介绍这一单元所选这一类型文章的品鉴方法。然后，把本单元的自读课作为检验学生自学能力的落脚点。让学生课后运用所学方法分析鉴赏课文，然后自己来讲解。在这样的训练过程中，学生对文章整体感知的能力和分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。把原来被动的接受知识转化为自主的探究知识。
（五）教师让位，让学生做课堂的主体
在我国传统教学中，长期以来，一直是教师在教学中处于主宰地位，以“授人以鱼”的灌输式教育为主。于是就出现了课堂上教师满堂灌，学生不愿听的情况。我认为课堂这有限的四、五十分钟，我们应该还给学生，让她们成为课堂的主体，教师在课堂上起一个引导的作用。
总之，注重课堂的每个环节，关注课上的每个学生，抓住学生的每个细节，将语文一点一滴的渗透到学生的心里，让她们真正认识语文、了解语文、喜欢语文。
【关键词】中职语文 激发兴趣 自主学习
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0078-02
一直以来，任教于中职学校的我，在教学和与学生接触的过程中，感受到中职学校的学生对于语文课的忽视，在学生中普遍有重专业课，轻文化课的心理。而语文教学不仅对学生的基本素养有提高，同时也关系到她们将来的就业和生活，所以，作为语文教师的我开始在语文课堂中寻找能吸引学生的新的方法和途径，以下是我的一点体会和认识。
（一）面向全体，尊重个体差异
由于资源有限，大多数学校都采取大容量的班级模式，我所带的年级每个班大概都有五十六人左右，所以刚开始每次我在备课时也是针对大部分学生来准备的，在课上也对一部分较好的学生关注的更多一些，这样就无心中忽略了一小部分学生，致使这部分学生慢慢失去学习语文的兴趣。
记得刚到学校时，我带的一个学生，我对她印象非常深刻，每次考试她的语文成绩都是倒数的，而据我平时观察她也不是个调皮捣蛋的学生，相反她很内敛、害羞，不愿意多说话，所以在我心里一直认为她是个差生，在我的课上也没有给予她更多的关注和指导。一次偶然的机会，我看到了她们班的总成绩单，令我惊讶的是这个学生除了语文成绩不好之外，其他的各科成绩都很不错。这让我很不解，于是我开始关注她，向班主任和其他同学了解她。经过我的调查和分析，我觉得这个孩子是因为性格内向，导致的不善于表达，缺乏对语言的驾驭力，以至失去学习语文的兴趣。于是，我开始刻意的多找她谈话，多接触她，在课上多提问她，并且让她做语文学习小组的小组长，推荐她读一些书籍，慢慢的我发现她开始不那么抵触语文了，在课上主动发言的次数也多了，一个学期下来她的语文成绩居然有了显著的提高，这让她自己也觉得很意外，同时也树立起了学习语文的信心。通过这个学生，就让我明白了，我们不能要求每个学生都是一样的，对待有差异的学生我们更应该多关注她们，我们应该尊重这种个体的差异。
（二）精心导入，激发学生的兴趣
在刚刚从事教学工作的时候，我并不是十分重视导入。我觉得导入部分只是个形式，没有太大的必要，它对课堂所起到的作用也不明显，所以，我只是随便应付，为了导入，而导入。但是一次失败的经验唤醒了我。那是在第一次讲《列车上的偶然相遇》这课时，我觉得这课即简短，又好懂。所以我没有导入，直接上来就讲，结果课堂上学生对我的提问毫无回应，不论我多么努力激发她们的兴趣，始终没有收到明显效果。最后，我唱了一节课的独角戏，终于把这课讲完了。下了课，我反思这堂课的失败原因，始终想不通为什么。于是，我就去听一位老教师的课，在她的课上，我找到了答案：她在一上课时给学生讲了一个大学生应聘的故事，这个故事中的主人公，仅仅因为捡起了地上的一张小纸片，而在众多应聘者中脱颖而出。然后，她让同学们讨论：这个大学生这次应聘的成功，是偶然的，还是必然的？这下子课堂的气氛一下子活跃起来，同学们开始热烈的讨论起来。然后，这位教师在大家讨论的基础上再引出课文，这样学生很快就能感知到课文的主题。整整一堂课，这位教师就像个巨大的磁场，牢牢的吸引着学生的注意力。通过这件事，让我彻底改变了对“导入”的看法。
其实，导入是一堂课很重要的一部分，好的导入能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，成为这一节课的良好开端。所以教师一定要重视每堂课的导入，精心选取导入方法，运用各种不同的方法和手段进行导入，比如《鸿门宴》中人物的个性鲜明，故事性也很强，我选择了一些相关的故事进行导入。如：《张良拾鞋》、《四面楚歌》、《霸王别姬》等。在一个个生动的故事中，学生仿佛化身成一个个历史人物，游历于历史的长河，品鉴着历史的韵味，感受着历史的脉络。
（三）创设情境，给学生以情感体验
李吉林老师创立的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师如果能精心创设一个合适的教学情境，就能使学生在潜移默化中顺利的接受知识，并产生情感的共鸣。
有时，教师还可以利用学生已有的生活经验和现有知识去创设一定的生活情境，帮助学生领会知识。所以，创设有效的课堂教学情境是一种教学的艺术。在教学中，教师如果能精心创设出各种教学情境，给学生以情感和生活的体验，就能激发和唤醒学生的学习兴趣。
（四）培养能力，教会学生自主学习
长期以来对于如何让学生更好的学习知识是每个教师都在思考的问题，其实早在我国的古代已经十分重视如何去有效的教授学生学习知识，不是一味的去死记，而是更多的激发学生自主学习的积极性。古人教育重在内在观，即强调启发人的内在自觉性。中国传统教育的显著特点是启发人的内心自觉，这一点也很值得我们今人借鉴。我在教学中发现：在考试中，但凡是出现老师讲过的知识，学生基本能答出来，可是一碰到一些课外的拓展知识，学生就有困难了。所以，我开始改变教学方法，在平时的教学中更注重方法的指导，而不是知识的灌输，教会学生自觉去学习探究，化被动为主动，让学习变为一种兴趣和习惯。所以，我在平时的教学中，讲授每个单元讲读课的时候，在分析讲解每篇课文的同时，我还会介绍这一单元所选这一类型文章的品鉴方法。然后，把本单元的自读课作为检验学生自学能力的落脚点。让学生课后运用所学方法分析鉴赏课文，然后自己来讲解。在这样的训练过程中，学生对文章整体感知的能力和分析问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。把原来被动的接受知识转化为自主的探究知识。
（五）教师让位，让学生做课堂的主体
在我国传统教学中，长期以来，一直是教师在教学中处于主宰地位，以“授人以鱼”的灌输式教育为主。于是就出现了课堂上教师满堂灌，学生不愿听的情况。我认为课堂这有限的四、五十分钟，我们应该还给学生，让她们成为课堂的主体，教师在课堂上起一个引导的作用。
总之，注重课堂的每个环节，关注课上的每个学生，抓住学生的每个细节，将语文一点一滴的渗透到学生的心里，让她们真正认识语文、了解语文、喜欢语文。