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摘 要：探究性学习是数学新课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。本文力图从创设问题情境，合理安排探究时间，重视合作交流，有效激励评价方面对如何在数学课常教学中实施探究性学习进行研究与探索，以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的可持续发展。
关键词：数学；课堂教学；探究性学习；策略
探究性学习让学生在课堂教学中不再被动地成为知识的接受者，每位学生都是问题的发现者、研究者和探索者，学生从被动学习转为主动学习，培养探究能力，促进学生可持续发展。如何让探究性学习走进课堂，这已越来越引起我们的关注。
一、创设问题情境，激发探究的欲望
所谓创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这一过程将激发学生强烈的求知欲望，给他们以强大的探究动力。
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。教师通过创设问题情境，制造认知冲突，鼓励学生大胆质疑，把学生引入探索的学习状态中，激发其探究的欲望。如在《角的大小比较》中，让每个学生找找谁手中的角最大?有的学生说用自己的角直接去和其他同学的比，比到最后一定可以比出最大的；有的说先在自己小组中找到最大的，再同其他小组的比，可以找到最大角；有的说把所有的角都交上来，摆放整齐进行比较；还有的说用量角器量出角的度数，让觉得自己的角最大的同学报出度数进行比较，可找到最大角，学生沉浸于角的大小比较方法的探究之中，学习热情无比高涨。
二、合理安排探究时间，提高探究的质量
学生开展探究活动时需要有时间研读材料、沉思默想，需要有时间整理思路、组织语言，需要留出犯错误、不断修正错误的时间，还需要有时间来开展相互讨论，甚至争论。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供梳理的时间和空间，不让探究性学习成为“走过场”。如何科学合理安排探究时间呢？
第一，控制知识总量。一节课的时间是很有限的，不可能对很多问题进行探究，因此教师要对教学内容进行科学合理的筛选，突出重点、难点对部分问题开展深入探究。“有所为，有所不为”，什么问题都想去探究，最后往往什么也探究不了。第二，改进教学手段。应用现代教育技术手段，充分发挥其辅助功能，用尽可能少的时间有效地完成必需的教学任务，如快速出示问题，演示相对较多的背景材料，提高探究的效率；如把问题变得更直观、形象，在关键时刻可以突破思维障碍，提高探究的有效性等等。第三，重视课前指导。要让学生明确课前要做些什么，尽量缩短课上熟悉教材、准备探究的时间，甚至可以要求学生就所要探究的问题去搜集资料，预先思考。第四，及时点拨引导。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，即使花费了较多的时间也不见得有多少效果。如《认识三角形》中让学生利用手中小棒棒，探索具备什么条件的三条线段才能围成一个三角形，学生只归纳出“当两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形，小于或等于则不能”，此时教师可追问图1中两条线段之和也于第三条线段，但为什么不能围成一个三角形呢？受到启发后，学生马上补充只有“当任何两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形”。当然点拨、引导并不是全盘告诉学生，而是给学生一个台阶，便于把学生的思维引向深入，从而取得理想的探究效果。
三、有效激励评价，促进探究的实施
在探究的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自主地去分析问题、解决问题。鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言；既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化、激励学生独立思考，有所创新。采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。
总之，“探索是数学的生命线”，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
（责任编辑：张华伟）
关键词：数学；课堂教学；探究性学习；策略
探究性学习让学生在课堂教学中不再被动地成为知识的接受者，每位学生都是问题的发现者、研究者和探索者，学生从被动学习转为主动学习，培养探究能力，促进学生可持续发展。如何让探究性学习走进课堂，这已越来越引起我们的关注。
一、创设问题情境，激发探究的欲望
所谓创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这一过程将激发学生强烈的求知欲望，给他们以强大的探究动力。
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。教师通过创设问题情境，制造认知冲突，鼓励学生大胆质疑，把学生引入探索的学习状态中，激发其探究的欲望。如在《角的大小比较》中，让每个学生找找谁手中的角最大?有的学生说用自己的角直接去和其他同学的比，比到最后一定可以比出最大的；有的说先在自己小组中找到最大的，再同其他小组的比，可以找到最大角；有的说把所有的角都交上来，摆放整齐进行比较；还有的说用量角器量出角的度数，让觉得自己的角最大的同学报出度数进行比较，可找到最大角，学生沉浸于角的大小比较方法的探究之中，学习热情无比高涨。
二、合理安排探究时间，提高探究的质量
学生开展探究活动时需要有时间研读材料、沉思默想，需要有时间整理思路、组织语言，需要留出犯错误、不断修正错误的时间，还需要有时间来开展相互讨论，甚至争论。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供梳理的时间和空间，不让探究性学习成为“走过场”。如何科学合理安排探究时间呢？
第一，控制知识总量。一节课的时间是很有限的，不可能对很多问题进行探究，因此教师要对教学内容进行科学合理的筛选，突出重点、难点对部分问题开展深入探究。“有所为，有所不为”，什么问题都想去探究，最后往往什么也探究不了。第二，改进教学手段。应用现代教育技术手段，充分发挥其辅助功能，用尽可能少的时间有效地完成必需的教学任务，如快速出示问题，演示相对较多的背景材料，提高探究的效率；如把问题变得更直观、形象，在关键时刻可以突破思维障碍，提高探究的有效性等等。第三，重视课前指导。要让学生明确课前要做些什么，尽量缩短课上熟悉教材、准备探究的时间，甚至可以要求学生就所要探究的问题去搜集资料，预先思考。第四，及时点拨引导。在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要，否则，即使花费了较多的时间也不见得有多少效果。如《认识三角形》中让学生利用手中小棒棒，探索具备什么条件的三条线段才能围成一个三角形，学生只归纳出“当两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形，小于或等于则不能”，此时教师可追问图1中两条线段之和也于第三条线段，但为什么不能围成一个三角形呢？受到启发后，学生马上补充只有“当任何两条线段之和大于第三条线段时，才能组成一个三角形”。当然点拨、引导并不是全盘告诉学生，而是给学生一个台阶，便于把学生的思维引向深入，从而取得理想的探究效果。
三、有效激励评价，促进探究的实施
在探究的过程中，教师要给予学生充分的时间和空间，让他们自主地去分析问题、解决问题。鼓励学生质疑问难、标新立异。在探究过程中，充分淡化结论的正与误，鼓励学生积极参与，关注学生的学习过程。对学生在探究过程中的评价实行多元化，不仅关注学生学到的知识、技能，更注重评价学生的学习态度、价值观。坚持指导性和激励性的评价原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价指导学生的探究，注意使用激励性语言；既使学生普遍获得成功的体验，也使学生看到自己的优势和不足。在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准化、唯一化、激励学生独立思考，有所创新。采用灵活多样、不拘一格的评价方式：如可以采用辩论会式的评价方式进行自评和互评；可以将探究成果在展览厅中展示，并记录进学生档案，使学生在分享成果的同时增强荣誉感；还可以将探究成果经筛选参加青少年科学实践活动及青少年科技创新活动的评选，让专家、媒体等也参加评价，扩大评价活动的范围，促进激励机制的形成。
总之，“探索是数学的生命线”，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施“探究性学习”的教学理念，积极探索实施“探究性学习”的策略，让学生通过亲身经历、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。
（责任编辑：张华伟）