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我国政府已把普及农村九年义务教育作为教育工作的重中之重，如何使广大农村中小学能充分享有优质的教育教学资源已成为大家关注的重要话题之一。在所有的优质教育教学资源中，首当其冲的应是优质的师资资源，那么优质师资从何而来、如何发展的问题就显得尤为重要。教师专业发展是教师个体内在专业特性的提升，应突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值，既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。当前课程改革中最突出的问题之一是教师的不适应问题，或者说是教师特别是农村教师专业素养偏低。由于课程改革对教师的知识素养、教学组织能力、信息素养、信息技术应用能力、思想水平等都提出了更高的要求，因而建立面向全体一线教师的培训体系应该提到议事日程。师资培训是教师专业发展的重要内涵，应作为一项长期的持续性的工作，伴随着教师的教书育人全过程。
一、变“套餐”为“自助餐”，使教师按各自愿望选择发展
目前高层次人才还很稀缺，学生择校就是选择教师、选择班主任，所以关键是教师素质的培训。学校岗位复杂，要把握好不同层次教师的需求进行培训。培训的内容可以分必修和选修两种，结合新课改的要求，让教师根据个人情况进行选择。在选择对教师进行培训的内容和方式时先了解情况，培训内容应以学科知识为主，结合课堂教学需要。不同的教师应有不同的培训内容。培训形式应多样，以校本培训为主。可以采用小班教学、提前上岗等方式进行培训。总之，培训应从“套餐”向“自助餐”发展，重视知识、理念的更新，重视效果。
二、提供优质教学资源的网络供给、加工平台，解决工、学矛盾
有这样一套面向英语教师的网上培训软件：两周一次的面授，每天上机两小时，学练结合，以练为主，软件批改作业，随学随改。由后台程序控制监测是否自学，阶段学习的成绩要向上汇报。这种学习方式有利于教师根据个人的时间和业务水平自主安排学习时间和学习内容。我们可以从此方式中汲取经验建立一套网络培训系统，受训教师可自主选择学习内容、学习时间，系统有相应的测评记录手段，便于督促和监控，也节省了人为监控的麻烦。
现在非常需要为教师提供各自所需的教学资源，提高教师的备课起点和备课效率，减轻教师的负担。迫切需要建立一个与基础教育相配套的优质教学资源库，自主参与式的、各取所需的资源超市，形成一个虚拟的网上手拉手互助形式。这个平台应易学易用，操作要简洁明了、方便快捷。这样也有利于解决自主发展与个人主体工学之间的矛盾，方便教师的日常教学活动。
丰富优质又方便快捷的教育教学资源既能为教师日常工作提供巨大帮助，又能为教师的发展提供各种需求。在建立和整合优质教育教学资源过程中，要充分考虑农村中小学教师的基本素养和现实需求。如在教育软件平台的开发中，要了解教师掌握信息技术的基本程度，开发多类型、多样式的课件。此外，还要关注当前的教育改革，开发与新课程改革相适应的不同版本教材的配套资源。
教育也可形成一个市场，人才可以共享。克服在教育资源开发过程中的各自为战、壁垒森严的局面，提倡资源共享、优势互补，各校整合人力资源，政府整体规划组织，无偿或低偿提供给各校使用，从而克服农村学校信息闭塞、经费不足和师资欠缺等制约因素，缩短城乡、名校与薄弱校之间的距离。
从市级、区级到校级，都要有不同层面的专家库和项目库，把专家的知识盘活。有组织地整合优质教学资源，形成滚动发展的意识，层层选优，利用网络平台有效地组织、管理和供给优质教学资源。培训内容要结合本学科的课程安排、考试要求及教学目标。对于不同层次教师要有不同的培训和评价标准。
三、专家引领，专业支持，专项保障
对教师的培训应以开发最近发展区为原则，要有专家引领，专业支持，专项保障。专家引领即是专家指点方向，出主意。专业支持既可以是大专业（教师专业发展），也可是小专业，如某学科、某门课的专业技术支持。专项保障针对目前诸如可利用资源等领域中既突出又可望近期解决的问题，想办法提供项目、资金或政策等专项支持。
四、培训阵地前移，重心下移，短期培训与长期培训相结合
培训阵地前移就是培训机构要进驻学校，进驻课堂。培训重心下移是指教育理念的培训要内化为教师的思想、外化为教师的教学行为。通过课堂教学实践使校本培训与集中培训实现统一。走专家引领、专家点评和教师体验的道路，这样，即使培训班结束了，培训仍会继续。要有相应的培训激励机制，只要培训符合程序、符合需要，就给记学分。要多通过做课形式来提高教师水平；通过集体备课、点评来形成思想碰撞，最终达成共识。
培训要达到提高教师的教学技能和教育教学质量的目的，就要既注重基本技能的培训，又重视对教师教育教学能力方面的培训。短期培训可通过面授、自学等灵活多样的方式进行，而长期培训就应有计划、有目标、有不断完善的培训体系。依托教育信息化工程，实现天网、地网与人网的有机结合，建立可持续发展的教师专业发展战略应成为我们关注的话题。
农村教育水平的提高和教育信息化的全面实现是教育现代化的关键制约因素。由于环境、待遇等方面的差异导致的优质师资的流失和教育资源分布的不均衡，从而形成了学生择校和盲目追求升学率等一系列问题的产生，也严重制约了农村教师的发展。从根本上看，应从制度、体制上实现城乡教师生存环境的平等，其次才是要辅之以各种有效的培训形式，增强培训的时效性和针对性，推进教育信息化进程，最终实现教育资源分布的均衡和受教育机会的平等。
中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
从国际范围看，大多数国家都把中小学教师的继续教育看做是促进教师专业化和提高教育质量的重要途径。国际社会为激励教师参加继续教育的积极性，采取了种种措施，如进修与晋级加薪相联系、带薪休假，免费进修等。从根本上推动农村教师专业发展的速度和质量，一方面要从技术、资源、资金、体制等方面克服种种困难，另一方面要切实减轻教师的负担，使教师有更大的动力和更多的精力融入专业发展之中。
参考文献
[1]宋广文,魏淑华.论教师专业发展 [DB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest34/lunjiaoshizhuanyehua.htm.
[2]陈小娅.充分发挥电教馆系统的作用 不断提升为素质教育和基础教育信息化服务的水平[J].中小学电教. 2006，（2）.
[3]王童,杨改学.农村中小学现代远程教育的可持续发展之我见[J].中国电化教育. 2006，（1）.
[4]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[DB/OL].http://www.edu.cn/20020104/3016343_1.shtml.
[5]陈霞.国际视野下的中小学教师继续教育改革理论、特点与展望[J].教育科学. 2006，（1）.
一、变“套餐”为“自助餐”，使教师按各自愿望选择发展
目前高层次人才还很稀缺，学生择校就是选择教师、选择班主任，所以关键是教师素质的培训。学校岗位复杂，要把握好不同层次教师的需求进行培训。培训的内容可以分必修和选修两种，结合新课改的要求，让教师根据个人情况进行选择。在选择对教师进行培训的内容和方式时先了解情况，培训内容应以学科知识为主，结合课堂教学需要。不同的教师应有不同的培训内容。培训形式应多样，以校本培训为主。可以采用小班教学、提前上岗等方式进行培训。总之，培训应从“套餐”向“自助餐”发展，重视知识、理念的更新，重视效果。
二、提供优质教学资源的网络供给、加工平台，解决工、学矛盾
有这样一套面向英语教师的网上培训软件：两周一次的面授，每天上机两小时，学练结合，以练为主，软件批改作业，随学随改。由后台程序控制监测是否自学，阶段学习的成绩要向上汇报。这种学习方式有利于教师根据个人的时间和业务水平自主安排学习时间和学习内容。我们可以从此方式中汲取经验建立一套网络培训系统，受训教师可自主选择学习内容、学习时间，系统有相应的测评记录手段，便于督促和监控，也节省了人为监控的麻烦。
现在非常需要为教师提供各自所需的教学资源，提高教师的备课起点和备课效率，减轻教师的负担。迫切需要建立一个与基础教育相配套的优质教学资源库，自主参与式的、各取所需的资源超市，形成一个虚拟的网上手拉手互助形式。这个平台应易学易用，操作要简洁明了、方便快捷。这样也有利于解决自主发展与个人主体工学之间的矛盾，方便教师的日常教学活动。
丰富优质又方便快捷的教育教学资源既能为教师日常工作提供巨大帮助，又能为教师的发展提供各种需求。在建立和整合优质教育教学资源过程中，要充分考虑农村中小学教师的基本素养和现实需求。如在教育软件平台的开发中，要了解教师掌握信息技术的基本程度，开发多类型、多样式的课件。此外，还要关注当前的教育改革，开发与新课程改革相适应的不同版本教材的配套资源。
教育也可形成一个市场，人才可以共享。克服在教育资源开发过程中的各自为战、壁垒森严的局面，提倡资源共享、优势互补，各校整合人力资源，政府整体规划组织，无偿或低偿提供给各校使用，从而克服农村学校信息闭塞、经费不足和师资欠缺等制约因素，缩短城乡、名校与薄弱校之间的距离。
从市级、区级到校级，都要有不同层面的专家库和项目库，把专家的知识盘活。有组织地整合优质教学资源，形成滚动发展的意识，层层选优，利用网络平台有效地组织、管理和供给优质教学资源。培训内容要结合本学科的课程安排、考试要求及教学目标。对于不同层次教师要有不同的培训和评价标准。
三、专家引领，专业支持，专项保障
对教师的培训应以开发最近发展区为原则，要有专家引领，专业支持，专项保障。专家引领即是专家指点方向，出主意。专业支持既可以是大专业（教师专业发展），也可是小专业，如某学科、某门课的专业技术支持。专项保障针对目前诸如可利用资源等领域中既突出又可望近期解决的问题，想办法提供项目、资金或政策等专项支持。
四、培训阵地前移，重心下移，短期培训与长期培训相结合
培训阵地前移就是培训机构要进驻学校，进驻课堂。培训重心下移是指教育理念的培训要内化为教师的思想、外化为教师的教学行为。通过课堂教学实践使校本培训与集中培训实现统一。走专家引领、专家点评和教师体验的道路，这样，即使培训班结束了，培训仍会继续。要有相应的培训激励机制，只要培训符合程序、符合需要，就给记学分。要多通过做课形式来提高教师水平；通过集体备课、点评来形成思想碰撞，最终达成共识。
培训要达到提高教师的教学技能和教育教学质量的目的，就要既注重基本技能的培训，又重视对教师教育教学能力方面的培训。短期培训可通过面授、自学等灵活多样的方式进行，而长期培训就应有计划、有目标、有不断完善的培训体系。依托教育信息化工程，实现天网、地网与人网的有机结合，建立可持续发展的教师专业发展战略应成为我们关注的话题。
农村教育水平的提高和教育信息化的全面实现是教育现代化的关键制约因素。由于环境、待遇等方面的差异导致的优质师资的流失和教育资源分布的不均衡，从而形成了学生择校和盲目追求升学率等一系列问题的产生，也严重制约了农村教师的发展。从根本上看，应从制度、体制上实现城乡教师生存环境的平等，其次才是要辅之以各种有效的培训形式，增强培训的时效性和针对性，推进教育信息化进程，最终实现教育资源分布的均衡和受教育机会的平等。
中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
从国际范围看，大多数国家都把中小学教师的继续教育看做是促进教师专业化和提高教育质量的重要途径。国际社会为激励教师参加继续教育的积极性，采取了种种措施，如进修与晋级加薪相联系、带薪休假，免费进修等。从根本上推动农村教师专业发展的速度和质量，一方面要从技术、资源、资金、体制等方面克服种种困难，另一方面要切实减轻教师的负担，使教师有更大的动力和更多的精力融入专业发展之中。
参考文献
[1]宋广文,魏淑华.论教师专业发展 [DB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest34/lunjiaoshizhuanyehua.htm.
[2]陈小娅.充分发挥电教馆系统的作用 不断提升为素质教育和基础教育信息化服务的水平[J].中小学电教. 2006，（2）.
[3]王童,杨改学.农村中小学现代远程教育的可持续发展之我见[J].中国电化教育. 2006，（1）.
[4]刘微.教师专业化：世界教师教育发展的潮流[DB/OL].http://www.edu.cn/20020104/3016343_1.shtml.
[5]陈霞.国际视野下的中小学教师继续教育改革理论、特点与展望[J].教育科学. 2006，（1）.