教研对话,为我打开智慧之门

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  直面我园园本教研的过程,我深感教研活动是一种深层次的“对话”,它体现在教师与自己对话、与同伴对话、与专家对话……这种交互的深层“对话”可以让我们共享知识、同享经验、感悟群体智慧的力量、推动个人反思与成长的步伐。以中班音乐游戏《森林舞会》观摩讨论式教研活动为例:
  
  第一次试教
  
  活动开始,我以“森林里的小动物邀请小朋友去参加森林舞会”激发幼儿兴趣,带领幼儿进入教室,在音乐声中做简单的走、跳动作。
  接着出示小鸟和大象的图片,请幼儿模仿做动作,并引导幼儿按鼓声强弱变化模仿大象和小鸟的各种动作。
  然后分段感受音乐形象,学习用恰当的体态动作进行表现;引导幼儿进行相似联想,分别为小鸟和大象找朋友;请幼儿选择自己喜欢的角色头饰进行表演,最后邀请客人老师共同游戏。
  
  研讨对话
  
  课后研讨中,首先我对自己的活动进行了回顾与反思,感到自己在引导幼儿对动物展开联想时的支持还不够;对音乐倾听的把握也不够好,导致整节课以幼儿的动为主,忽略了音乐活动中较为重要的“听”的要素。
  针对我的试教情况,教研组长梳理出了本次活动所要研讨的问题:
  问题一:如何培养幼儿的音乐倾听能力?
  问题二:怎样引导幼儿根据音乐的性质创编相符合的动作?
  针对问题一:
  A 老师:音乐的倾听不是一种随意的听,教师在其中应该对幼儿进行引导,体现听的要求,让幼儿知道“听什么,怎么听”。
  B 老师:对呀。这样教师的“支持者、引导者、帮助者”的角色就体现出来了,但今天执教老师在活动中没有对幼儿的听做出任何的要求。
  两位老师的发言让我茅塞顿开,我说道:除了要给予幼儿听的任务,我想听觉环境的创设也是相当重要的吧。
  C 老师:良好的倾听环境应该包含物质和心理两方面,我在平时的音乐活动中就试着给孩子一个安静的、宽松的环境。比如:在倾听前的引导语中会说“请小朋友找个宽敞的地方坐下来,用自己觉得舒服的姿势。”这样会让孩子静下心来。另外,活动前我还会让孩子一起整理活动室,所有课桌移到走廊,尽量腾出较大的活动空间。活动时关上门,防止外来干扰,并给每个孩子提供一个小坐垫,让他们有自己的空间。
  C 老师的一席话使我们在场的老师倍受启发,联系我执教的活动,我不禁想到:我虽然创设了大森林的环境,但我在活动中却没有能积极利用这样的环境,C老师的经验在以后的活动中值得一试。
  D 老师:刚才老师们都谈论了如何引导幼儿的听,但我认为光有倾听前的指导还不够,由于孩子们年龄特点的限制和个性的不同,而听又是一种个人内化的行为表现,因而倾听后表达方式的指导更为重要。
  B 老师:我不这样认为,《纲要》提倡艺术教育重在过程,如果对表达方式过多指导,会不会走回“重结果、轻过程”的老路?
  B 老师的话音一落,就响起了几种不同的声音,大家针对这个问题展开了激烈的讨论和对话……
  在大家迷惑彷徨的时候,参加此次研讨的教研员说道:其实,对儿童富有个性和创造性的表达给予支持,会反过来促进幼儿倾听能力的进一步发展。聆听音乐的目的,首先是让儿童喜欢音乐。再逐渐地培养他们热爱和理解音乐。培养他们具有良好的艺术趣味和鉴赏能力。刚才老师们谈得比较全面,我们可以归纳出有关的策略:
  1 保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备。
  2 适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。
  3 欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。包括引导幼儿闭眼听、联系生活听、听后表达等等。
  接着我们展开了对问题二的研讨,通过研讨对话,老师们对这一问题达成了共识,认为在引导幼儿创编动作时应做到模仿学习、发现探索学习、创造性学习的和谐与统一,把教师的引导点拨与儿童的探索发现有机结合。
  经过这样的研讨对话,回过头思考我的试教活动,感觉豁然开朗。于是,我尝试以“倾听人趣→感受体验→想象表现”的模式重新设计这次活动。
  
  第二次试教
  
  这次活动一开始我就引导幼儿进入静谧的森林环境中,创设了良好的倾听的氛围。
  “美丽的森林里真安静呀!咦?什么声音在响?哦,原来是音乐声,我们一起听听,请你听了告诉老师‘你听了这段音乐感觉怎么样’?”轻快的音乐声一响起,我看到孩子们的眼睛忽地一亮,神情非常专注,有的孩子甚至对着音乐的方向侧耳倾听。音乐声停止了,孩子们纷纷举手,都急着想把自己的答案和老师、同伴分享。
  在引导幼儿对音乐的探索表现中,我也采用了新的方式。“像这样轻快的音乐我们可以做什么样的动作呢?”我对幼儿探索出的动作给予积极的支持和引导,并以一个“合作探究者”的角色丰富幼儿动作,让他们主动吸收和积累。
  有了前面的铺垫,在合作游戏环节幼儿的积极性很高,还合作创编了一些有趣的游戏情节:大象给蝴蝶、小鸟喷水洗澡,蜂蜜高兴地跳起“8”字舞……
  
  我的反思
  
  虽然第二次活动产生了较好的教学效果,但是我发现仍然存在一些小问题:如仍有个别幼儿不敢大胆探索,表现较胆怯。针对这一现象我和部分老师进行了再次的讨论,决定从教师期望的角度树立幼儿的自信,促进幼儿的发展。
  在这样反复的对话与思考过程中,这个教学活动逐步完善,我也逐渐成长,对教研对话有了更深的理解和感悟:
  在与同伴对话中,我逐渐发现,园本教研为教师的对话提供了一个平台,我们的对话过程不仅是对具体问题进行探讨和决策的过程,而且更是教育理念澄清和相互碰撞进发火花的过程。
  在与专家对话过程中,他们的许多观点使我们能够站在较为宽、高的视角来看待问题。心中有底气,行动更坚决,行为更合理,结果更有效。
  这次的教研活动只是我园园本教研中的一个微小片段,但是通过这样的活动我认识到:对话是灵感的相互交织,是思维的彼此碰撞,也是教育才情的无限涌动。每位教师的讲述是一个故事,一百个、一千个故事汇编在一起,便成了巨著“教师成长的一千零一夜”,那么,讲的人和听的人也就拥有了一千零一个故事,分享着一千零一种体验与感受。教研对话,为我打开了一扇智慧之门,让我细细品味并分享着这精彩的“一千零一夜”。
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