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摘 要：学前儿童舞蹈教育是素质教育的重要内容，有利于促进学前儿童身心发展，提高儿童的艺术感和表现力。为促进儿童身心发展，提高舞蹈教学效率，必须坚持儿童教育的教育思想，发现和改善目前学前教育中儿童舞蹈教学存在的问题，加强改革，革新。
关键词：学前教育；舞蹈教学；改革；创新
随着中国教育改革的不断深入，学前教育的重要作用越来越受到社会的关注。在幼儿园教育指导纲要中，明确强调了教育的关键领域。舞蹈教育作为艺术教育的重要组成部分，对幼儿发展具有重要影响。在这方面，要加强对学前教育的舞蹈教学，提高教师的舞蹈教学能力。
一、 我国学龄前儿童舞蹈教学现状
（一） 幼儿教育儿童舞蹈教学中存在的问题
一是学龄前儿童舞蹈教学不够规范，许多地区儿童舞蹈教学尚未得到当地文化部门和教育部门的重视和支持，导致学龄前儿童舞蹈教学整体管理紊乱，阻碍了学龄前儿童舞蹈教学质量的提高。从学龄前儿童舞蹈教学条件来看，存在不普及，设备简单甚至缺乏舞蹈室的问题，导致儿童舞蹈教学活动难度加大。从幼儿舞蹈的教学内容来看，许多儿童舞蹈教学场所都是以私人名义创作的，聘请舞蹈教师独立进行教学。其次，教师素质和能力参差不齐。从学龄前儿童舞蹈教学现状来看，教师自身的教学能力和专业能力不高。真正从专业舞蹈毕业的教师少，缺乏一定的舞蹈素养，在教学过程中。忽视儿童舞蹈学习心理的思考，缺乏教师必要的教学心理学知识，不能很好地适应学前教育的工作。
（二） 幼儿教育儿童舞蹈教学问题的主要原因
一是“特殊化”舞蹈教育的影响。有关调查显示，在我国很多学前教育机构中，舞蹈不属于日常教育范畴，很多是以兴趣班或特殊班的方式开展，有的儿童舞蹈教师只重视培养少数有特殊舞蹈技巧的孩子，忽略其他的孩子。舞蹈教育形成了“特殊”的教育场景。二是“技巧化”的“舞蹈”教育的影响。在目前的学前儿童舞蹈教育中，许多教师忽视了儿童身心发展的规律，只顾迎合父母的期望，只管舞蹈技能的传授，让学龄前儿童开展专业舞蹈技能的学习，导致许多舞蹈情感和内容与儿童身心发展不相适应。教师不遵循儿童成长发育的规律，以简单粗暴的方式重复高强度训练，极大地降低了儿童对舞蹈学习的兴趣。
二、 幼儿教育儿童舞蹈教学改革与创新
（一） 更新幼儿教育舞蹈教学理念
受“专业化”“功利主义”的影响，许多教师在舞蹈教学过程中忽视了儿童舞蹈学习的主体地位，因此有必要改变刚性和老式的教学，学前教育教师自己的想法，要求专业舞蹈教师，在自己学习的过程中，为儿童传播舞蹈艺术独特的审美情趣和审美特征的意识。只有这样，孩子才能了解跳舞的魅力。此外，教师应跳出传统的舞蹈教学模式，教育教学应该教孩子们跳舞的精神和内涵，坚持现代舞蹈教学理念，在教学实践的基础上，通过学习舞蹈，不断领悟舞蹈的价值，提高审美能力，为儿童展现舞蹈的魅力，专注于鼓舞孩子，提高儿童对舞蹈的兴趣和激情，从而摆脱“专业化”，“技巧化”和“功利主义”的束缚，为后续教育和舞蹈教学工作奠定基础。
（二） 优化学龄前儿童舞蹈教学内容
在学前教育教学中，仍然有许多教师对舞蹈课程的理解有误，导致教学课程和教学内容安排上存在诸多问题。从学校教学时间的角度看，师范院校要适当增加教学内容，合理安排、科学安排、具体措施如下：一是结合高师学前儿童舞蹈教学的需要，尽可能地从特定的儿童中改变舞蹈教学的相关内容。考虑到舞蹈教学的目标和儿童的学习兴趣，选择难度适中，内容适宜，专业性不强的具体教学内容，根据儿童基础的舞蹈基础设置具体的教学内容。其次，要结合儿童舞蹈的功能和身体的平衡，培养和提高教学内容。很显然，学前教育教师接受舞蹈教学的最重要目的是学会使用它。师范院校教师要在舞蹈教学中设置“实践体验课程”，把“创造优质儿童舞蹈教学，提高儿童舞蹈学习能力”作为教学目标，在实践中整合演练内容，控制舞蹈技能教学。最后，要积极应用优秀的舞蹈课和作品进行课堂教学，丰富教学内容。
（三） 丰富学龄前儿童舞蹈教学内容
教师需要丰富学校专业舞蹈教学内容，为未来儿童舞蹈教学注入更多元素，为专业舞蹈教育目标奠定基础。例如，当教师进行国家舞蹈的排练和学习时，多媒体技术可以用来展示更多的国家生活场景，加深对儿童舞蹈在教学中的理解，并提高自己的舞蹈素养。一方面要树立对儿童的尊重感，确定儿童学习主体地位，在舞蹈教学实践中渗透审美教育，思想教育和人文关怀。另一方面，教师应该专门针对舞蹈技巧的教学。使用技能学习，让孩子们对舞蹈的方法和步骤有深刻的理解。在加强儿童舞蹈学习和模仿能力的基础上，鼓励孩子独立探索和创新自己的舞蹈。
（四） 完善幼儿教育儿童舞蹈教学评估
传统的学前教育教学评价不能客观地反映教与学的关系。导致幼儿教师教学失败，教学观念不能及时和儿童舞蹈教学融合，教学水平难以提高，教学效果受到打击。因此，在教學之前，教师应根据以往教学评价的不足，逐步完善学前教育专业舞蹈评价体系。它可以从两个方面入手：一个是评估主体的多元化。评估的主体是教孩子们的舞蹈教学。为了考虑学前教育学生和儿童舞蹈教育教师的身份，评估应包括学校，教师和学生，以确保多元化的要求。二是创意舞蹈教学的评价内容，例如通过教师即兴舞蹈表演，舞蹈编舞设计等来考察幼儿教师舞蹈欣赏、安排和创新的能力。
三、 结束语
综上所述，我国学前教育的改革与发展日益深入，为儿童舞蹈教师的专业能力和教学能力的提高提供了良好的契机。通过更新观念，选择教学内容，丰富教学内容，重点师范学校教师的培养应更加注重时代性，确保儿童舞蹈教师的专业化和教育手段等得以改善，促进现代儿童舞蹈教育的进一步发展。
参考文献：
[1]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声，2013（6）：73-74.
[2]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究，2011（4）：144-145.
[3]吴明静.学前教育专业舞蹈教学模式探析[J].读与写（教育教学版），2012（5）.
[4]颜晓双.谈高校学前教育专业舞蹈教学的改革[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2007（1）.
作者简介：
冷艳，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区唐家乡幼儿园。
关键词：学前教育；舞蹈教学；改革；创新
随着中国教育改革的不断深入，学前教育的重要作用越来越受到社会的关注。在幼儿园教育指导纲要中，明确强调了教育的关键领域。舞蹈教育作为艺术教育的重要组成部分，对幼儿发展具有重要影响。在这方面，要加强对学前教育的舞蹈教学，提高教师的舞蹈教学能力。
一、 我国学龄前儿童舞蹈教学现状
（一） 幼儿教育儿童舞蹈教学中存在的问题
一是学龄前儿童舞蹈教学不够规范，许多地区儿童舞蹈教学尚未得到当地文化部门和教育部门的重视和支持，导致学龄前儿童舞蹈教学整体管理紊乱，阻碍了学龄前儿童舞蹈教学质量的提高。从学龄前儿童舞蹈教学条件来看，存在不普及，设备简单甚至缺乏舞蹈室的问题，导致儿童舞蹈教学活动难度加大。从幼儿舞蹈的教学内容来看，许多儿童舞蹈教学场所都是以私人名义创作的，聘请舞蹈教师独立进行教学。其次，教师素质和能力参差不齐。从学龄前儿童舞蹈教学现状来看，教师自身的教学能力和专业能力不高。真正从专业舞蹈毕业的教师少，缺乏一定的舞蹈素养，在教学过程中。忽视儿童舞蹈学习心理的思考，缺乏教师必要的教学心理学知识，不能很好地适应学前教育的工作。
（二） 幼儿教育儿童舞蹈教学问题的主要原因
一是“特殊化”舞蹈教育的影响。有关调查显示，在我国很多学前教育机构中，舞蹈不属于日常教育范畴，很多是以兴趣班或特殊班的方式开展，有的儿童舞蹈教师只重视培养少数有特殊舞蹈技巧的孩子，忽略其他的孩子。舞蹈教育形成了“特殊”的教育场景。二是“技巧化”的“舞蹈”教育的影响。在目前的学前儿童舞蹈教育中，许多教师忽视了儿童身心发展的规律，只顾迎合父母的期望，只管舞蹈技能的传授，让学龄前儿童开展专业舞蹈技能的学习，导致许多舞蹈情感和内容与儿童身心发展不相适应。教师不遵循儿童成长发育的规律，以简单粗暴的方式重复高强度训练，极大地降低了儿童对舞蹈学习的兴趣。
二、 幼儿教育儿童舞蹈教学改革与创新
（一） 更新幼儿教育舞蹈教学理念
受“专业化”“功利主义”的影响，许多教师在舞蹈教学过程中忽视了儿童舞蹈学习的主体地位，因此有必要改变刚性和老式的教学，学前教育教师自己的想法，要求专业舞蹈教师，在自己学习的过程中，为儿童传播舞蹈艺术独特的审美情趣和审美特征的意识。只有这样，孩子才能了解跳舞的魅力。此外，教师应跳出传统的舞蹈教学模式，教育教学应该教孩子们跳舞的精神和内涵，坚持现代舞蹈教学理念，在教学实践的基础上，通过学习舞蹈，不断领悟舞蹈的价值，提高审美能力，为儿童展现舞蹈的魅力，专注于鼓舞孩子，提高儿童对舞蹈的兴趣和激情，从而摆脱“专业化”，“技巧化”和“功利主义”的束缚，为后续教育和舞蹈教学工作奠定基础。
（二） 优化学龄前儿童舞蹈教学内容
在学前教育教学中，仍然有许多教师对舞蹈课程的理解有误，导致教学课程和教学内容安排上存在诸多问题。从学校教学时间的角度看，师范院校要适当增加教学内容，合理安排、科学安排、具体措施如下：一是结合高师学前儿童舞蹈教学的需要，尽可能地从特定的儿童中改变舞蹈教学的相关内容。考虑到舞蹈教学的目标和儿童的学习兴趣，选择难度适中，内容适宜，专业性不强的具体教学内容，根据儿童基础的舞蹈基础设置具体的教学内容。其次，要结合儿童舞蹈的功能和身体的平衡，培养和提高教学内容。很显然，学前教育教师接受舞蹈教学的最重要目的是学会使用它。师范院校教师要在舞蹈教学中设置“实践体验课程”，把“创造优质儿童舞蹈教学，提高儿童舞蹈学习能力”作为教学目标，在实践中整合演练内容，控制舞蹈技能教学。最后，要积极应用优秀的舞蹈课和作品进行课堂教学，丰富教学内容。
（三） 丰富学龄前儿童舞蹈教学内容
教师需要丰富学校专业舞蹈教学内容，为未来儿童舞蹈教学注入更多元素，为专业舞蹈教育目标奠定基础。例如，当教师进行国家舞蹈的排练和学习时，多媒体技术可以用来展示更多的国家生活场景，加深对儿童舞蹈在教学中的理解，并提高自己的舞蹈素养。一方面要树立对儿童的尊重感，确定儿童学习主体地位，在舞蹈教学实践中渗透审美教育，思想教育和人文关怀。另一方面，教师应该专门针对舞蹈技巧的教学。使用技能学习，让孩子们对舞蹈的方法和步骤有深刻的理解。在加强儿童舞蹈学习和模仿能力的基础上，鼓励孩子独立探索和创新自己的舞蹈。
（四） 完善幼儿教育儿童舞蹈教学评估
传统的学前教育教学评价不能客观地反映教与学的关系。导致幼儿教师教学失败，教学观念不能及时和儿童舞蹈教学融合，教学水平难以提高，教学效果受到打击。因此，在教學之前，教师应根据以往教学评价的不足，逐步完善学前教育专业舞蹈评价体系。它可以从两个方面入手：一个是评估主体的多元化。评估的主体是教孩子们的舞蹈教学。为了考虑学前教育学生和儿童舞蹈教育教师的身份，评估应包括学校，教师和学生，以确保多元化的要求。二是创意舞蹈教学的评价内容，例如通过教师即兴舞蹈表演，舞蹈编舞设计等来考察幼儿教师舞蹈欣赏、安排和创新的能力。
三、 结束语
综上所述，我国学前教育的改革与发展日益深入，为儿童舞蹈教师的专业能力和教学能力的提高提供了良好的契机。通过更新观念，选择教学内容，丰富教学内容，重点师范学校教师的培养应更加注重时代性，确保儿童舞蹈教师的专业化和教育手段等得以改善，促进现代儿童舞蹈教育的进一步发展。
参考文献：
[1]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声，2013（6）：73-74.
[2]刘芸.学前教育专业舞蹈教学的几个问题[J].艺术研究，2011（4）：144-145.
[3]吴明静.学前教育专业舞蹈教学模式探析[J].读与写（教育教学版），2012（5）.
[4]颜晓双.谈高校学前教育专业舞蹈教学的改革[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2007（1）.
作者简介：
冷艳，四川省遂宁市，四川省遂宁市船山区唐家乡幼儿园。