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关键词：高中历史;讨论式学习;策略
在新课程教育改革以及素质教育理念不断深入推进的当下，学生的主体地位也越发受到教育部门的重视。国家教育机构要求一线教育工作者充分贯彻落实“以生为本”的教学思想，并在教学活动中提升学生的课堂参与度，激发学生学习的主观能动眭。而讨论式学习是能够促使学生充分发挥主体作用，增强创新能力的教学手段，下文就围绕着讨论式学习的具体开展策略进行研讨。
一、讨论式学习开展的价值
讨论式学习本身是对传统的以教师为主导的课堂教学模式的一种冲击。它充分体现了新课改背景下学生的主体地位，并为学生自主学习意识的激发提供了重要的条件。讨论式学习，意味着学生必须以主人公的姿态参与进教学环节当中。当教师作为課程活动开展的组织者与引导者来提出有关教学内容的问题，学生就可以根据问题的要求来进行相互交流与探究。讨论式学习的开展给学生的自主思考留下了充足的时间与空间。相较于以往学生只能跟随着教师的教学步调进行知识吸收的学习模式而言，这种学习手段更为自由、自主，能够有效激发出学生的课堂参与热情以及探究探索的意识。而合理的讨论式学习环节的设置不仅能够促使学生更为高效优质地解决高中历史问题，还能够同时拓展学生的历史思维，并提升学生的创新创造能力，最终强化学生的历史核心素养。
二、讨论式学习开展的策略
1、认知到讨论式学习的价值
在开展讨论式学习之前，教师以及学生本身都需要首先认知到它的重要价值。对于教师而言，认知到讨论式学习的内涵也就是认知到了新课程教育改革的内涵，这种教学手段中所蕴含的教育意义与新课改所倡导的完全一致。教师需要及时转变自己传统的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，并给予学生充分的独立思考以及自主探究的空间，以避免让学生处于被动学习的状态。而对于学生而言，他们则需要将讨论式学习与教师讲解式学习进行对比，认知到前者对于促进自己思考，拓展自身历史思维，激发自主性的重要意义，从而以更加积极的学习心态参与到学习活动当中去。而讨论式学习的有效开展也给教师的问题设置能力提出了更高的要求。高中历史教师需要明确教学目标，并根据课程教学内容提出既符合学生历史能力发展状况，又能够拓展学生历史思维的历史问题。
例如在进行《古代选官制度》的学习时，教师不仅仅需要让学生了解各个朝代选官的基本制度，还需要让他们对这些制度进行横向与纵向的对比，根据时间以及特点、局限来画出对比表格。例如：西周至春秋的世禄制度，其特点是官位世袭，局限是只能在贵族范围内进行继承;汉代的察举制度，特点是推荐，局限则是以官举士，权操于上;魏晋南北朝的九品中正制，特点是依据门第出身举官，局限是由此成为世族把持政权的工具;而隋唐之后的科举制度，特点是择优录取，局限则在于到了明清时期施行八股取士，严重束缚了人们的思想。对于各类选官制度的基本内涵，特征，优势以及局限都需要让学生自己通过教材内容进行探讨，最后总结各小组的意见得出结论，以保障答案的丰富性与完整性。而在此过程中，学生的分析与总结能力自然得以提升。
2、合理设置讨论题目
合理的题目设置是讨论式学习有效开展的前提条件。高中历史教师需要综合学生能力以及教学要求来进行科学合理的题目设计。这要求着教师首先必须全面把握高中历史教材的知识框架，以将教材内容通过自己的归纳、整理与总结内化为自身的知识体系，进而根据学生个人能力发展的需求来制定教学方案，提出能够开拓学生历史视野，并引发学生思考与探究的问题。
高中历史教师可以从以下两个方面来进行历史题目的设计：
第一点是，注意题目的综合性。历史是一个整体，在一个国家发展的进程中，历史事件不仅仅需要与这一国家内部不同历史阶段的事件进行比较，还需要在世界范围内进行对比。比如在15-17世纪，欧洲的船队为了寻找新的贸易路线与贸易伙伴进行了地理大发现，而17世纪的中国正值明朝，航海技术发达，也展开了“郑和下西洋”这一海上远航活动。对此，高中历史教师就将郑和下西洋与新航路开辟两个板块的知识联接了起来。教师需要让学生探讨比较这两个历史事件的相同点以及不同点。例如，其中一个相同点是，这两个历史事件都促进了贸易双方的经济文化交流。而不同点是，前者是为了宣扬国威，开发海上贸易，而后者则是为了建立殖民地，掠夺资源。
第二点是，加强知识的横向联系。高中历史科目中不仅仅涵盖着本身具有的历史知识，还同时包含着语文、地理、政治等等学科的知识。在学习近代史时，历史教师就可以将其与十八大、十九大的内容联系起来，使得学生能够在时政知识中强化对于历史内容的记忆与理解。
3、进行充分准备
师生双方都应该在开展讨论活动之前做好充分准备。教师需要事先公布讨论题目，提出明确的目标以及要求，给学生传送必要的参考资料，以启发学生思考。在学生讨论完毕进入发言步骤时，教师需要选定一个或者几个主要发言人，其他同学则留待补充或发表不同意见。除了教师所布置的参考资料之外，学生还可以在课后根据题目要求自主查阅参考资料，并事先与小组成员进行交流与讨论，寻找到资料中的核心价值点。为了讨论学习的顺利开展，教师还应对学生的纪律做出要求，不允许学生消极学习或者探讨与教学内容无关的话题。虽然讨论本身具有较高的自主性与自由性，但对于探讨流程的要求与规范必不可少，这样才能完全保证课堂探讨的效果。
三、结语
总而言之，高中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，以在全面把握学生历史学习能力的情况下，使用多元化的手段来开展讨论式学习活动，从而有效激发出学生的学习热情，拓展学生的历史思维空间，发挥学生的主体作用以及丰富学生的历史知识积累，最终强化学生的综合历史素养。
在新课程教育改革以及素质教育理念不断深入推进的当下，学生的主体地位也越发受到教育部门的重视。国家教育机构要求一线教育工作者充分贯彻落实“以生为本”的教学思想，并在教学活动中提升学生的课堂参与度，激发学生学习的主观能动眭。而讨论式学习是能够促使学生充分发挥主体作用，增强创新能力的教学手段，下文就围绕着讨论式学习的具体开展策略进行研讨。
一、讨论式学习开展的价值
讨论式学习本身是对传统的以教师为主导的课堂教学模式的一种冲击。它充分体现了新课改背景下学生的主体地位，并为学生自主学习意识的激发提供了重要的条件。讨论式学习，意味着学生必须以主人公的姿态参与进教学环节当中。当教师作为課程活动开展的组织者与引导者来提出有关教学内容的问题，学生就可以根据问题的要求来进行相互交流与探究。讨论式学习的开展给学生的自主思考留下了充足的时间与空间。相较于以往学生只能跟随着教师的教学步调进行知识吸收的学习模式而言，这种学习手段更为自由、自主，能够有效激发出学生的课堂参与热情以及探究探索的意识。而合理的讨论式学习环节的设置不仅能够促使学生更为高效优质地解决高中历史问题，还能够同时拓展学生的历史思维，并提升学生的创新创造能力，最终强化学生的历史核心素养。
二、讨论式学习开展的策略
1、认知到讨论式学习的价值
在开展讨论式学习之前，教师以及学生本身都需要首先认知到它的重要价值。对于教师而言，认知到讨论式学习的内涵也就是认知到了新课程教育改革的内涵，这种教学手段中所蕴含的教育意义与新课改所倡导的完全一致。教师需要及时转变自己传统的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，并给予学生充分的独立思考以及自主探究的空间，以避免让学生处于被动学习的状态。而对于学生而言，他们则需要将讨论式学习与教师讲解式学习进行对比，认知到前者对于促进自己思考，拓展自身历史思维，激发自主性的重要意义，从而以更加积极的学习心态参与到学习活动当中去。而讨论式学习的有效开展也给教师的问题设置能力提出了更高的要求。高中历史教师需要明确教学目标，并根据课程教学内容提出既符合学生历史能力发展状况，又能够拓展学生历史思维的历史问题。
例如在进行《古代选官制度》的学习时，教师不仅仅需要让学生了解各个朝代选官的基本制度，还需要让他们对这些制度进行横向与纵向的对比，根据时间以及特点、局限来画出对比表格。例如：西周至春秋的世禄制度，其特点是官位世袭，局限是只能在贵族范围内进行继承;汉代的察举制度，特点是推荐，局限则是以官举士，权操于上;魏晋南北朝的九品中正制，特点是依据门第出身举官，局限是由此成为世族把持政权的工具;而隋唐之后的科举制度，特点是择优录取，局限则在于到了明清时期施行八股取士，严重束缚了人们的思想。对于各类选官制度的基本内涵，特征，优势以及局限都需要让学生自己通过教材内容进行探讨，最后总结各小组的意见得出结论，以保障答案的丰富性与完整性。而在此过程中，学生的分析与总结能力自然得以提升。
2、合理设置讨论题目
合理的题目设置是讨论式学习有效开展的前提条件。高中历史教师需要综合学生能力以及教学要求来进行科学合理的题目设计。这要求着教师首先必须全面把握高中历史教材的知识框架，以将教材内容通过自己的归纳、整理与总结内化为自身的知识体系，进而根据学生个人能力发展的需求来制定教学方案，提出能够开拓学生历史视野，并引发学生思考与探究的问题。
高中历史教师可以从以下两个方面来进行历史题目的设计：
第一点是，注意题目的综合性。历史是一个整体，在一个国家发展的进程中，历史事件不仅仅需要与这一国家内部不同历史阶段的事件进行比较，还需要在世界范围内进行对比。比如在15-17世纪，欧洲的船队为了寻找新的贸易路线与贸易伙伴进行了地理大发现，而17世纪的中国正值明朝，航海技术发达，也展开了“郑和下西洋”这一海上远航活动。对此，高中历史教师就将郑和下西洋与新航路开辟两个板块的知识联接了起来。教师需要让学生探讨比较这两个历史事件的相同点以及不同点。例如，其中一个相同点是，这两个历史事件都促进了贸易双方的经济文化交流。而不同点是，前者是为了宣扬国威，开发海上贸易，而后者则是为了建立殖民地，掠夺资源。
第二点是，加强知识的横向联系。高中历史科目中不仅仅涵盖着本身具有的历史知识，还同时包含着语文、地理、政治等等学科的知识。在学习近代史时，历史教师就可以将其与十八大、十九大的内容联系起来，使得学生能够在时政知识中强化对于历史内容的记忆与理解。
3、进行充分准备
师生双方都应该在开展讨论活动之前做好充分准备。教师需要事先公布讨论题目，提出明确的目标以及要求，给学生传送必要的参考资料，以启发学生思考。在学生讨论完毕进入发言步骤时，教师需要选定一个或者几个主要发言人，其他同学则留待补充或发表不同意见。除了教师所布置的参考资料之外，学生还可以在课后根据题目要求自主查阅参考资料，并事先与小组成员进行交流与讨论，寻找到资料中的核心价值点。为了讨论学习的顺利开展，教师还应对学生的纪律做出要求，不允许学生消极学习或者探讨与教学内容无关的话题。虽然讨论本身具有较高的自主性与自由性，但对于探讨流程的要求与规范必不可少，这样才能完全保证课堂探讨的效果。
三、结语
总而言之，高中历史教师需要充分尊重学生的主体地位，以在全面把握学生历史学习能力的情况下，使用多元化的手段来开展讨论式学习活动，从而有效激发出学生的学习热情，拓展学生的历史思维空间，发挥学生的主体作用以及丰富学生的历史知识积累，最终强化学生的综合历史素养。