在对新课程的研究和实践中,教师们的教育观念正在发生着前所未有的变化,他们对课程理论、教材内容、教学方式以及教师角色等有了近乎全新的认识。我们知道,新课程的一个显著的特点,就是对学生自主学习的重视。于是,一些新的理念——诸如,课程的实施要有利于学生学习方式的转变;要让学生自己发现问题、提出问题、解决问题,教师能不讲就不讲;教是为了不教等等,已经在老师们的心中刻下了深深地烙印,有的还成了一些教师的口头禅。
　　但是,在教学实践中我们也发现,对于这些全新的教学理念,许多教师竟是这样理解的:在新课程的课堂上,学生才是主体,一切应由学生自己来完成,课堂上老师不能讲授知识,否则就被认为是“穿新鞋走老路”,没有发挥学生的主体性,犯了教学改革的大忌。对于《品德与生活》、《品德与社会》这一综合性较强的学科,《课程标准》明确提出,要通过设计和开展多种儿童喜闻乐见的教学活动,帮助儿童获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力。因此“活动化教学”便成了品德学科的主要学习方式。通过一段时间的教学实践,我们欣喜地看到,与从前相比,现在的新课堂真是充满勃勃生机,令人耳目一新。然而也有一些教师误认为,所谓的“活动”就是做游戏、表演节目、动手操作等等,至少应该是小组间或全班内的汇报交流。教师的“讲授”,似乎已经成为历史了,这一基本的教学方式在渐渐地从一些教师的脑海里悄然退出。不难看出,这些教师对新理念的理解显然是走入了一个误区。于是,一些新课程的课堂上出现了各种值得我们深思的现象。
　　一、新课程同样需要讲授
　　教学是一种双边活动,教师的“教”是不可缺少的。一味追求强调学生的主体作用,而忽视或否定教师的主导作用也是片面的。新课程倡导学生积极主动地参与各种活动,在多样化、开放式和探究性的学习环境中,充分发挥学生的主体性,培养探究问题的能力,增强创新意识;但是学生的自主能力需要逐步培养。我们的孩子还小,他们的知识储备少,辨别是非的能力差,收集和处理信息的能力还远远不够,农村的孩子在这些方面欠缺的就更多了。我们认为,任何时候都不能忽视教师的讲授。课堂上,当学生探究知识遇到困惑的时候,当学生面对难题不知所措的时候,当小组交流所阐述的观点偏离方向的时候,教师的引导和讲授就应该如及时雨洒进学生干涸的心田;像导航标引导学生沿着正确的方向驶向知识的彼岸。否则,我们的教学就是失败的,就没有实效性。
　　二、讲授不同于“填鸭式”教学
　　目前,一些教师之所以走进“不能讲授”的误区,很大程度上是受传统的“填鸭式”教学的影响。他们认为,讲授就是让学生被动地接受,是不可取的。这种想法是极其错误的。“填鸭式”教学是把书本上的知识作为现成的结论直接传授给学生。而在新课程的课堂上,更为强调教师在教学中对学生的引导作用,而且对教师在课堂上的作用提出了比以往更高的要求。教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”,教师在教学活动中要通过必要的讲授帮助学生学习基本知识和技能、引导学生进行思考和发现问题、教给学生收集、处理信息的方法等等。我非常赞同海口市实验中学许敏老师的观点:“学生是活动的主体,教师也是主体,而且是起主导作用的主体,只有两个主体互相配合,良性互动,才能真正达到我们所追求的教学效果。”
　　三、讲授也是一种活动方式
　　一些品德学科的教师可能认为:其他学科可以讲授,品德学科不可以。因为《课程标准》明确指出:“《品德与生活》是一门活动型综合课程”。教师必须设计出新颖的,儿童喜闻乐见的活动才行,只有让学生参与到活动中来,在各种丰富多彩的活动中去体验,去感悟,才是新课程所需要的,教师如果用讲授的方式进行教学,就是违背了新课程提出的要求。在他们看来,活动就是做游戏、看录像、表演节目、开展比赛、参加社会实践等等,讲授似乎与活动无关。我们认为,这种看法是非常片面的。翻开《品德与生活》学科的《课程标准》我们就可以看到:本课程常用的教学活动方式有十一种,“讲授”就是其中的一种。可见,无论学生的学习方式怎样转变,教师的讲授永远是被需要的,尤其是知识水平十分有限的低年级学生,更需要教师必要的引导性的讲授。事实证明,传统教学中,许多教师曾用优美的语言,生动的讲授引导学生学习知识,明白道理,学会做人。那些成功的课堂教学至今还令我们难忘。那么,我们有什么理由将这一最基本又方便的教学方法弃置不用呢?
　　四、讲授要与其它教学方式适当结合
　　新课程倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,要求教师要更新教学理念,要转变教学方式。于是,就有一些老师理解为新课程反对教师讲授。无论教学内容是什么,都要避免讲授,只采用做游戏、表演节目或者视频、音频等其他方式来教学,感觉没有多媒体就不能上课。我们认为,合理地运用一些现代化教学手段能够把一些知识更生动更直观地呈现在孩子们面前,的确使我们的孩子大开眼界,使我们的课堂变得鲜活起来,使教学起到了事半功倍的效果。但是,现阶段,我们国家教育资源的分配是非常不平衡的。就全国而言,东部与西部地区存在着差距;就同一地区而言,城市和农村存在差距。如果要求每位教师、每节课都采用多媒体教学,这显然是不现实的。就这些硬件配备而言,许多学校是做不到的。一些落后的农村地区更是想都不敢想,难道这些学校就不能走进新课程了吗?当然不是。其实,教师教学观念的转变,并不在于课堂上使用了多少现代化的教学设备,而在于我们的活动设计是否真正体现了“以学生为本”,是否达到了教育目的。在过去几年的实践中,我深刻感受到,根据教学内容和学生的实际情况,在设计活动的时候,把讲授与其它教学方式适当的结合,是最好的教学手段。如,把讲授与讨论交流结合起来;把讲授与资料调查结合起来;把讲授与情景模拟结合起来;把讲授与教学游戏结合起来;把讲授与欣赏结合起来等等,都能达到良好的教学效果。