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摘 要：英语是重要的国际语言交际工具，学习英语最基本的目的就是要求能运用其进行交流，要求学生能够学以致用。情境教学法是能够全面提高学生的听、说、读、写能力的一个重要教学策略，是一个能够显著提高学生运用英语进行交流的能力的重要途径。本文通过情境教学法在初中英语教学中的应用说明了它在英语教学中的意义和作用。
关键词：情境教学 初中英语课堂 意义 作用
一、英语课堂需要情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。这种方法，能充分调动师生之间的交流和互动，从而改变课堂教学紧张的氛围，使之成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
二、情境教学符合初中英语课堂
刚刚脱离小学阶段的初中学生，他们的年龄和心理特征还是走向成熟的最初阶段，好奇心、模仿性强，生性好动，注意力差，因此，如果教师能够让学生参与到课堂教学中来，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质、张扬学生个性，课堂上学生始终处于兴奋、活跃的状态，就能够显著地激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力。例如讲解“What are you doing？”这一句型时，教师可以拿出足球、篮球等实物，让学生表演踢足球、打篮球，通过互动问答，可以练习句型：“——What are you doing？——I am playing football.——What is he doing？——He is playing basketball.”这样学生就在活跃的气氛中了解了现在进行时态和人称变换。
三、实施课堂情境教学的途径
1.实物演示、显示情境。例如，在进行七年级上册学习桔子、苹果等新单词时，我在课前就准备好桔子、苹果等水果。当我在课堂上拿出桔子时，学生“哗”的一声都高兴起来：“呀，桔子！”这时我说：“This is an orange.”学生们都兴奋地跟着说：“Orange.”接着我用学过的句型问：“What’s this in English？”学生们抢着回答：“It’s an orange.”这样一来，实物吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态，易接受，易理解，乐于学习，印象深刻。
2.音乐渲染，创造情境。例如，我在执教九年级Unit6《I like music that I can dance to》单元时，随着“Jingo Bell”歌声的响起，我一边唱歌一边走进教室，学生们听见了，个个笑逐颜开。就这样，在轻松热烈的笑声中，学生们轻而易起地掌握了难度较大的知识，化难为易，在快乐的氛围中学习英语。
3.利用插图和简笔画，带入情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“How is the weather？”时，教师可以出示一些有关各种天气情况的插图，如windy、sunny、cloudy、snowy等，让学生形象地认知和掌握以上单词的基本意思。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。例如，在黑板上画一个铅笔盒，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a pencil-box.”把铅笔盒涂成绿色，又问：“What color is it？”学生回答：“It’s green.”
4.运用体态语言，创造形象的体态情境。这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们要尽量现身说法，借助形象的体态语言来帮助学生理解单词、句子或句型。例如，在教学单词fat、thin、tall、short时，教师都可以利用夸张的手势形态表述，同时让学生参与表演表达单词，孩子们乐于加入表演的行列。又如教学“I am hungry”时，教师可以一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意。
5.角色表演，直观情境。例如：在教学JEFC Book Ⅱ Lessen80时，我预先让两位较善于表演的学生课前做好准备。上课时，让他们到讲台前，分别表演tiger和monkey这两个角色，我先复述课文第一段，然后两位“演员”开始表演。扮演老虎的学生张牙舞爪，气势汹汹地发号施令：“I am hungry，Monkey.Go and bring me some food.”扮演猴子的学生机智地应对：“I can’t do that.There is another tiger in the forest.He’s younger and stronger than you are.He told me not to bring you anything.”……最后，那位趾高气扬的“蠢老虎”“跳入”水中去與自己的倒影决斗，学生们不禁哈哈大笑。这种表演使学生身临其境，产生了一种用英语思维、表达思想感情的冲动，在不知不觉中学习了语言。
6.运用现代教学媒体，创设课堂情境。随着多媒体的飞速发展，越来越多的多媒体技术被引入到课堂教学中。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了……运用电化手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了英语课堂教学的密度。
参考文献
[1]杨民生《英语趣味教学》.人民教育教育社，1994年。
[2]曾葡初《中学英语课堂教学研究》.湖南师大出版社，2000。
[3]秦玲《创设情境，培养学生的语言运用能力》.《北京教育》，2004年，第11期。
关键词：情境教学 初中英语课堂 意义 作用
一、英语课堂需要情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。这种方法，能充分调动师生之间的交流和互动，从而改变课堂教学紧张的氛围，使之成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
二、情境教学符合初中英语课堂
刚刚脱离小学阶段的初中学生，他们的年龄和心理特征还是走向成熟的最初阶段，好奇心、模仿性强，生性好动，注意力差，因此，如果教师能够让学生参与到课堂教学中来，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质、张扬学生个性，课堂上学生始终处于兴奋、活跃的状态，就能够显著地激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力。例如讲解“What are you doing？”这一句型时，教师可以拿出足球、篮球等实物，让学生表演踢足球、打篮球，通过互动问答，可以练习句型：“——What are you doing？——I am playing football.——What is he doing？——He is playing basketball.”这样学生就在活跃的气氛中了解了现在进行时态和人称变换。
三、实施课堂情境教学的途径
1.实物演示、显示情境。例如，在进行七年级上册学习桔子、苹果等新单词时，我在课前就准备好桔子、苹果等水果。当我在课堂上拿出桔子时，学生“哗”的一声都高兴起来：“呀，桔子！”这时我说：“This is an orange.”学生们都兴奋地跟着说：“Orange.”接着我用学过的句型问：“What’s this in English？”学生们抢着回答：“It’s an orange.”这样一来，实物吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态，易接受，易理解，乐于学习，印象深刻。
2.音乐渲染，创造情境。例如，我在执教九年级Unit6《I like music that I can dance to》单元时，随着“Jingo Bell”歌声的响起，我一边唱歌一边走进教室，学生们听见了，个个笑逐颜开。就这样，在轻松热烈的笑声中，学生们轻而易起地掌握了难度较大的知识，化难为易，在快乐的氛围中学习英语。
3.利用插图和简笔画，带入情境。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“How is the weather？”时，教师可以出示一些有关各种天气情况的插图，如windy、sunny、cloudy、snowy等，让学生形象地认知和掌握以上单词的基本意思。
简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。例如，在黑板上画一个铅笔盒，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a pencil-box.”把铅笔盒涂成绿色，又问：“What color is it？”学生回答：“It’s green.”
4.运用体态语言，创造形象的体态情境。这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们要尽量现身说法，借助形象的体态语言来帮助学生理解单词、句子或句型。例如，在教学单词fat、thin、tall、short时，教师都可以利用夸张的手势形态表述，同时让学生参与表演表达单词，孩子们乐于加入表演的行列。又如教学“I am hungry”时，教师可以一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意。
5.角色表演，直观情境。例如：在教学JEFC Book Ⅱ Lessen80时，我预先让两位较善于表演的学生课前做好准备。上课时，让他们到讲台前，分别表演tiger和monkey这两个角色，我先复述课文第一段，然后两位“演员”开始表演。扮演老虎的学生张牙舞爪，气势汹汹地发号施令：“I am hungry，Monkey.Go and bring me some food.”扮演猴子的学生机智地应对：“I can’t do that.There is another tiger in the forest.He’s younger and stronger than you are.He told me not to bring you anything.”……最后，那位趾高气扬的“蠢老虎”“跳入”水中去與自己的倒影决斗，学生们不禁哈哈大笑。这种表演使学生身临其境，产生了一种用英语思维、表达思想感情的冲动，在不知不觉中学习了语言。
6.运用现代教学媒体，创设课堂情境。随着多媒体的飞速发展，越来越多的多媒体技术被引入到课堂教学中。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音带听纯正的英文，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了……运用电化手段，拓展了教学情境，多方面地调动了学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了英语课堂教学的密度。
参考文献
[1]杨民生《英语趣味教学》.人民教育教育社，1994年。
[2]曾葡初《中学英语课堂教学研究》.湖南师大出版社，2000。
[3]秦玲《创设情境，培养学生的语言运用能力》.《北京教育》，2004年，第11期。