一、贯彻教学设计，基本体现“三疑”课堂
　　《晏子使楚》共两个课时，第一课时让学生对文本有个基本的了解。“三疑导学”课堂，是由问题导向课堂，由问题驱动课堂，因此在导入部分，抛出“齐王爱鸟”的故事，引导学生初步感受晏子是个什么样的人，激发学生的探疑兴趣。在理解了题目意思之后，让学生说说自己想出文中了解些什么，目的在于引导学生质疑，这时，教师对学生提出的问题进行梳理、评价，并与教师所提问题相整合，提炼出“晏子使楚发生了什么事”等与教学目标相关的问题，再此基础上展开教学。
　　教学设计中的“默读知大意”、“默读学斗智”，主要采取自主、合作、探究的学习方式，让学生带着问题与文本对话，在生生互动的过程也就是学生质疑、探疑、解疑的过程。读文、思考、归纳、组织语言都是“三疑”精神的体现。最后，在初步理解文本的基础上，分角色演一演，想象、补充人物语言、动作，学生对文本有了个性化的理解与感悟，这也是“解疑”的体现。
　　在这堂课中基本体现了“三疑”课堂的基本理念和设计思路。
　　二、课堂教学遗憾，细节处理“缺笔”明显
　　在“默读知大意”的自学环节，要求学生默读文章，并用关键字概括出文中的三个小故事。但由于在出示自学提示时，教师没有对具体方法进行强调、示范，指令不够清楚，导致学生最初难以下笔，总结概括关键词没有落实。另外，在学生扮演文中角色上台表演时，在角色分配上，略显随意，学生没有根据文中的描述，有意识地挑选与人物相似的同学担任角色，此外，学生的语言还停留在文本上，动作较拘谨，没有传达出人物特有的个性，由此可见，他们对人物精神的领会仍然比较肤浅。最后，在整个课堂教学中，学生之间的互评，教师对小组的评价都较少，在一定程度上弱化了学生的参与感，没有更有效地激发他们的学习热情。
　　三、今后致力方向，驱动学生“共舞”文本
　　“三疑”课堂的疑问来自于文本发现，疑问的探索和解决依靠对文本的阅读和研究，因此走进文本是学习途径，走出文本是学习目的。所以离开文本的“三疑”课堂是不存在的。今后我们要在课堂上营造与文本对话情境，利用问题吸引学生走入文本。
　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”课堂是学生学习的阵地，学生是课堂主人，老师开放学生的学习空间，最大限度把交流讨论，独立思考，自由发表见解的时间还给学生，最大限度地扩大学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给学生。千方百计创设情境吸引学生自主走入文本，放开让学生自读自悟，在一系列动态的思维与活动中，提高了學生对语言的感悟能力，体现了语文学科人文性与工具性的特点，提高了学生的综合实践能力。
　　四、留下宝贵问题，对“三疑”课堂再思考
　　“三疑问题”导学课堂实践中，小组合作至关重要，但我们目前对小组建设还停留在探索的阶段，如何组建高效的小组合作机制，在“三疑”课堂中如借助小组合作完成教学目标，提升学生的学习能力，是我们仍然需要思考的问题。
　　（作者单位：成都市红花学校）
　　（责任编校：张文杰）