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在教学中，教师要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。在教学实践中如何对学生解题策略指导，从而使“解决问题”教学模式在课堂教学中的应用得当，是广大教师追求的理想。
一、“解决问题”的教学模式运用的步骤
1. 创设情景，收集信息，使学生理解题意。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：①教师先让学生观察主题图。“图上看到了什么，给我们提供了什么信息，你发现了什么？”②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并分享汇报和交流获取的信息。
2. 小组合作，探究问题，让学生找出解决方案。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。具体如下：①个人或小组针对问题进行自主探究。②教师启发点拨。
3. 交流评价，解决问题，让学生实践整理思路。
4. 巩固方法，拓展思维，让学生巩固解决方法。学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。具体如下：①结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。
二、“解决问题”的教学模式运用的常见方法
1. 画图法，是一种直观找出解决问题的途径
图形具有直观性，也是小学生特别喜欢的一种解答方式，它能将应用题中较复杂的数量关系直观地表示出来。不但简单明了，而且可以找出解决问题的途径。在解决问题的过程中，学生们会根据自己的经验，画出一些让我们意想不到的图。这种情况下，教师要充分肯定学生画图的价值，保护学生学习数学的兴趣。
2. 找规律法
找规律是小学数学的基本技能，策略是让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。
3. 假設法
有些问题用一般方法很难解答时，可假设题中的情节发生了变化，假设题中两个或几个数量相等，假设题中某个数量增加了或减少了，然后在假设的基础上推理，调整由于假设而引起变化的数量的大小，题中隐蔽的数量关系就可能变得明显，从而找到解题方法。这种解题方法就叫作假设法。
例：甲从A地到B地，每小时走4千米，可以准时到达，如果每小时走5千米，可以提前1小时到达，求AB两地的路程。
分析：“如果每小时走5千米，可以提前1小时到达，”假设继续前进，在相同的时间内会多走5千米，通过比较发现，第二种速度比第一种速度每小时多走5-4=1（千米），一共多走了5千米，说明走了5小时，则AB两地的路程是4×5=20（千米）。
三、“解决问题”的教学模式运用的建议
1. 注重学生对问题的审题能力培养及收集信息能力。从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。
2. 鼓励学生对问题的提出及质疑。教师要为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。
3. 培养学生合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要；而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生。
4. 关注学生评价反思。在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。
责任编辑 龙建刚
一、“解决问题”的教学模式运用的步骤
1. 创设情景，收集信息，使学生理解题意。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：①教师先让学生观察主题图。“图上看到了什么，给我们提供了什么信息，你发现了什么？”②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并分享汇报和交流获取的信息。
2. 小组合作，探究问题，让学生找出解决方案。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。具体如下：①个人或小组针对问题进行自主探究。②教师启发点拨。
3. 交流评价，解决问题，让学生实践整理思路。
4. 巩固方法，拓展思维，让学生巩固解决方法。学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。具体如下：①结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。
二、“解决问题”的教学模式运用的常见方法
1. 画图法，是一种直观找出解决问题的途径
图形具有直观性，也是小学生特别喜欢的一种解答方式，它能将应用题中较复杂的数量关系直观地表示出来。不但简单明了，而且可以找出解决问题的途径。在解决问题的过程中，学生们会根据自己的经验，画出一些让我们意想不到的图。这种情况下，教师要充分肯定学生画图的价值，保护学生学习数学的兴趣。
2. 找规律法
找规律是小学数学的基本技能，策略是让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。
3. 假設法
有些问题用一般方法很难解答时，可假设题中的情节发生了变化，假设题中两个或几个数量相等，假设题中某个数量增加了或减少了，然后在假设的基础上推理，调整由于假设而引起变化的数量的大小，题中隐蔽的数量关系就可能变得明显，从而找到解题方法。这种解题方法就叫作假设法。
例：甲从A地到B地，每小时走4千米，可以准时到达，如果每小时走5千米，可以提前1小时到达，求AB两地的路程。
分析：“如果每小时走5千米，可以提前1小时到达，”假设继续前进，在相同的时间内会多走5千米，通过比较发现，第二种速度比第一种速度每小时多走5-4=1（千米），一共多走了5千米，说明走了5小时，则AB两地的路程是4×5=20（千米）。
三、“解决问题”的教学模式运用的建议
1. 注重学生对问题的审题能力培养及收集信息能力。从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。
2. 鼓励学生对问题的提出及质疑。教师要为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，显得十分必要。鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。
3. 培养学生合作交流。合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要；而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生。
4. 关注学生评价反思。在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。
责任编辑 龙建刚