我国的课堂教学改革正如火如荼地进行，但取得的成绩如何，目前还无定论。但就目前流行的多种课堂合作学习方式来看，大多是形式的改革大于内容的改变，表面上热热闹闹，课堂气氛热烈，学生讨论积极。但从实际教学效果来看，并不如我们想象得那么好，学生的成绩好的更好，差的更差，甚至有的学校教学质量不升却降。当然，这其中有很多方面的原因，但合作学习中学生越来越不公平地参与，也是导致成绩下滑的原因之一。
　　我所带的一个班，在七年级时语文平均成绩达79分，最高分95分，低的也有66分。从七年级第二学期开始，我校推行合作学习，到了八年级第二学期，从期末成绩来看，平均分降至67分，最高分有96分，低的却只有45分。究其原因，在开展合作学习的三学期里，我们的小组学习是相对固定的，就连小组长、记录员、发言人都是固定的。从成绩来看，担任组长、记录员、发言人的同学成绩普遍有所提高，而那些不善表达、性格内敛的同学成绩都有所下降。其中考了45分的同学在课堂上很少发言，有些被动的发言也是词不达意，老师的鼓励不够，没有给予他更多关注，他虽然也在学习小组中，但得到的学习机会远远少于别人。这成为他学习成绩下降的主要原因。
　　如何解决这类问题呢？我认为可以从以下几个方面入手，大大提高了课堂教学的有效性。
　　一、根据课程的特点采用不同的合作形式
　　课堂教学形式越来越单一，当小组合作学习风行一时时，老师都认为，合作学习就是小组合作学习，忽视了合作学习还有其他形式，比如同伴间的互助合作学习，全员性的合作学习。我们可以根据不同的课程、不同的课型，选择恰当的合作学习方式，大大提高课堂教学的有效性。比如在数学课堂上讲较难理解的定理、公理时，就可以采用全员性的合作学习，通过老师的详细讲解、严密推理得到结果，这比五六个同学在一起讨论一节课，还没有取得实质性成果要好很多。而有些课就需要小组合作学习。比如在语文教学中，需要讨论六个问题，那么可以把六个问题交给不同的小组去完成，而后大家共享学习的成果，就会取得事半功倍的效果。而有些时候就需要同伴间合作。如一位同学已经掌握了课堂内容，而另一位依然有些模糊，又无勇气问老师，就可以向同学请教。由于同学间能自由交流，少了师生间交流的压迫感，又因为学生的思维在同一水平上，就可以取得意想不到的效果。只要老师多用心、多指导，关注每一位同学，合作学习的效果就会大大增强。
　　二、小组合作学习时，让学生轮流“坐庄”
　　目前我们采用小组合作学习方式，老师都会依据成绩、兴趣爱好和纪律情况，把五六个人分成一组，组内的一号、二号等是相当固定的。这样做的弊端就是主动学习者的成绩越来越好，被动学习者的成绩越来越差，成绩两极分化严重。为了使每一位同学都能得到相同的学习机会，我认为在小组合作学习中，让学生轮流“坐庄”。就是如果今天由一号当组长，二号当记录员，三号当发言人，明天就由二号当组长，三号当记录员，四号当发言人，以此类推，让每个学生都积极参与到合作学习中去。这样主动学习型的学生的机会相对减少，而被动型的学生的学习机会就会相对增加，而且那些不愿意表达、不善于组织的同学就会在这种方式的“压迫”下主动学习，为了不在同学面前丢脸，他们就会用更多的时间预习课程，收集资料，归类问题。这样的做法让课堂教学更公平、更合理，全班的成绩就会有所提高。
　　三、学习任务要明确分配到个人
　　从日常课堂教学中不难发现，老师常常把问题分配到小组中，很少落实到个人头上。这样做的不足就是有些人根本不思考、不准备、不主动完成任务，有依赖倾向。反正课堂上总有人会完成任务，他们就变成了观众、听众。本来的主角变成了配角，甚至成了跑龙套的，他们的思维在僵化，他们的思想游离于课堂之外。当别人在发言时，他们看似在听，实际在愣神。别人在动手操作时，他们在看，根本就没有参与。从整个学习结果来看，本小组的学习任务完成了，而且效果不错，但那只是少数人的功劳，个别人被排除在外，没有参与到学习中去。久而久之，这个别的同学就会成为班级的“多余人”，他们的成绩迅速下滑，越来越自卑，很难融入到小组这个学习集体中。这样就会大大降低课堂教学效率，全班的成绩也会下降。
　　总之，公平就是人人参与教学，人人有任务，人人有事干，无论是课下还是课上。只有人人参与的教学才是有效的课堂。老师一定要善于发现、善于研究，调动所有学生学习的积极性，才能最大限度地提高课堂教学效率，才能体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教学目标。这样，课堂合作学习才是最有效的合作学习，才是学生最喜欢的合作学习。