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物理大厦由概念建成，物理概念是物理思维的基础，是物理教学成功与否的关键，实践经验表明学生如果物理概念没有建立好，根本无法掌握好物理规律，物理成绩自然无从说起，那么，如何组织物理概念教学呢？笔者认为“生活化”是高中物理概念教学的重要切入点，本文就该话题谈几点笔者的思考，望能有助于教学实践.
1 上好高中物理概念教学的几个环节
从笔者多年的教学实践经验来看，一节好的概念教学课应该包含如下几个环节：
环节1：深钻课程标准和教材，课程标准是我们教学的准绳，教材是我们实施教学活动的主要教学资源.
环节2：导入新课、注重概念引入，好的开始等于成功了一半，对于高中物理概念课教学而言，必须注重导入的有效性，有效激发学生物理学习的兴趣.
环节3：注重关键环节的讲授，有效揭示概念本质，概念课离不开教师的讲授，对于概念的本质，要引导学生自己发现，但教师更应该准确地讲授.
环节4：讲清概念之间的区别与联系.物理概念具有较强的系统性，我们在教学过程中要引导学生对概念进行辨析，借此让学生自主发现新、旧概念之间的内在联系，促进概念网络的有效构建.
环节5：联系实际，在练习中内化概念.概念的学习必须要经过输出才能实现内化，学生利用概念解决实际问题的过程，是学生搜索头脑中的记忆表象，在具体形象的帮助和支持下，将物理概念与图形、实物、实验演示等具象化的物理模型相联系，促进解决物理问题方式、方法的形成.
环节6：掌握概念的阶段性复习，通过及时的复习，深化对概念的理解，将概念间有效地联系起来.
2 物理概念教与学现存问题分析
当前的高中物理概念教学主要存在如下几个问题：
其一，在解题思路上，学生定性分析判断思路的能力不强；其二，在具体的物理问题的思路方法上选择不到位；其三，对物理情景的勾勒出现了模型混乱；其四，学生对问题解决后，容易表达不规范的问题.
为什么会出现上述问题呢？
从教师的方面来看，我们教师在物理概念教学过程中，往往直接抛出新物理概念的可能性较大，对于这个概念是如何建立的涉及较少，导致学生对这一概念的前因后果不清晰；此外，我们教师的教学太过于功利化，关注点在于学生的练习，对学生概念理解深度的把握不够.当然，这跟教材的编排有一定的关系，由于教材的篇幅有限，我们课堂上要附加很多与提高学生分数相关的知识内容，而课堂的教学时间相对而言又少，除了这一原因外，由于我们当前的教学环境，班级内部学生数目比较多，教师无法预测所有学生的接受能力，必然导致在教学过程中无法做到概念讲析与学生的能力同步.
从学生的方面来看，学生的逻辑思维能力还相对较弱，更习惯于初中的形象思维即喜欢背定义、记公式，用记住的公式和定义去套习题，如此一来，概念就缺乏了物理含义，物理淹没在数学符号之中，被数学计算所绑架的物理学习必然越学越困难.
3 高中物理概念生活化教学的可行性分析
高中生正处于青少年的过渡时期.随着知识和经验的日益增加，其抽象思维能力也在不断地发展，对事物的本质和事物间的联系有好奇心，从他们的日常行为来看，他们喜欢争论、探讨、追问，对于问题的思考也具有一定的思维独立性，说明他们有了一定的“成人感”，我们完全可以把抽象的概念摆在真实的情景中让学生去分析、探究.
学生最为熟悉的环境源自其日常生活，他们在生活中已经积累了大量的经验，有些是和物理概念、物理规律相一致的，有些是相悖的，这些被称作为学习前概念，都可以拿来作为物理概念教学的基石、生长点.
4 高中物理概念生活化教学的原则
高中物理生活化教学应该以学生为中心，关注学生的体验和感悟、交往和实践，那么高中物理概念生活化教学应该遵循怎样的原则呢？
4.1 生活化与科学性相结合
生活化和科学性看似相距甚远，其实相得益彰，科学源自于生活，同时科学也改变了我们的生活，我们的概念生活化教学首先就应该将生活中与物理有关的事实材料与物理原理紧密相连，构成有机的物理知识体系，并进行合理的分类.一类是生活经验和物理原理是一致的：例如，生活中在结冰的路面上撤盐的目的在于增大脚与地面之间的摩擦力；另一类是生活经验与物理原理相悖的：例如，牛顿一定律教学中，很多学生的生活经验是符合亚里士多德的观点的.
在学生的学习前概念干扰下，我们的物理课堂教学切忌与学生已有的生活体验相脱离，一方面要对学生的生活体验和经验有所了解，并给予足够的尊重，并以此为基础创设有利于学生学习概念的课堂情境，另一方面，要找到学生经验水平与知识目标之间的距离，并合理地利用这个距离，制造矛盾冲突，以此唤醒学生内在的学习需要和学习兴趣，最终形成稳定的物理学习动机，培养学生观察生活、思考生活的意识与能力.
4.2 遵循学生心理发展规律
教学的有效性源自于对教学对象学习心理的准确把握，我们的教学必须从高中阶段学生的学习心理出发，关注他们的学习兴趣和学习潜力，通过生活化的学习情境，或用实物和图片，或用多媒体课件，让物理概念变得多维化、生动化，让学生从直观的物理资源出发，经过观察、分析、抽象等一系列思维过程，接触到概念最为本质的内容.
4.3 主体性、实践性、互动性相结合
新课程指出学生是教学的主体，笔者认为课堂上应该是双主体，教师是教的主体，学生是学习的主体，教师的“教”激发学生的“学”.有了这样的认识，那么我们教师就应该充分调动[JP3]学生学的积极性，实现“要我学”向“我要学”、“我会学”的转变.
概念生活化教学要让学生意识到知识学习与学生自己的生活密切相关，而学生的生活是动态的，那么，我们的概念教学[JP3]应该多给学生提供动手实践的机会，让一系列活动充实整个课堂.
教学的生命力需要通过教学过程中人与人之间本质力量的相互作用来激活.只有建构一种交往互动的教学过程，教学的生命力才有存在的空间，发展才成为可能.人与人之间的交往活动是人自身本质力量的相互作用.人需要在交往互动中展现、证实并不断地发展自己的本质力量.
教学交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系，包括教学过程中师生与生生间的交谈、讨论、对话、争辩等语言交流和眼神、微笑等肢体语言交流.课堂教学中的交往互动，是师生、生生对话的过程，而不是教师“独白式”的表演.它强调教师与学生之间的多向交往互动，强调师生各自的思想、智慧在相互交流和沟通中得以启发和促进，分享彼此的思考、经验、体验、发现.教学活动中的师生交往互动既可以激发、满足学生的求知欲，又可以让师生彼此享受学习快乐，交流情感，获得生命体验，敞开生命世界.
1 上好高中物理概念教学的几个环节
从笔者多年的教学实践经验来看，一节好的概念教学课应该包含如下几个环节：
环节1：深钻课程标准和教材，课程标准是我们教学的准绳，教材是我们实施教学活动的主要教学资源.
环节2：导入新课、注重概念引入，好的开始等于成功了一半，对于高中物理概念课教学而言，必须注重导入的有效性，有效激发学生物理学习的兴趣.
环节3：注重关键环节的讲授，有效揭示概念本质，概念课离不开教师的讲授，对于概念的本质，要引导学生自己发现，但教师更应该准确地讲授.
环节4：讲清概念之间的区别与联系.物理概念具有较强的系统性，我们在教学过程中要引导学生对概念进行辨析，借此让学生自主发现新、旧概念之间的内在联系，促进概念网络的有效构建.
环节5：联系实际，在练习中内化概念.概念的学习必须要经过输出才能实现内化，学生利用概念解决实际问题的过程，是学生搜索头脑中的记忆表象，在具体形象的帮助和支持下，将物理概念与图形、实物、实验演示等具象化的物理模型相联系，促进解决物理问题方式、方法的形成.
环节6：掌握概念的阶段性复习，通过及时的复习，深化对概念的理解，将概念间有效地联系起来.
2 物理概念教与学现存问题分析
当前的高中物理概念教学主要存在如下几个问题：
其一，在解题思路上，学生定性分析判断思路的能力不强；其二，在具体的物理问题的思路方法上选择不到位；其三，对物理情景的勾勒出现了模型混乱；其四，学生对问题解决后，容易表达不规范的问题.
为什么会出现上述问题呢？
从教师的方面来看，我们教师在物理概念教学过程中，往往直接抛出新物理概念的可能性较大，对于这个概念是如何建立的涉及较少，导致学生对这一概念的前因后果不清晰；此外，我们教师的教学太过于功利化，关注点在于学生的练习，对学生概念理解深度的把握不够.当然，这跟教材的编排有一定的关系，由于教材的篇幅有限，我们课堂上要附加很多与提高学生分数相关的知识内容，而课堂的教学时间相对而言又少，除了这一原因外，由于我们当前的教学环境，班级内部学生数目比较多，教师无法预测所有学生的接受能力，必然导致在教学过程中无法做到概念讲析与学生的能力同步.
从学生的方面来看，学生的逻辑思维能力还相对较弱，更习惯于初中的形象思维即喜欢背定义、记公式，用记住的公式和定义去套习题，如此一来，概念就缺乏了物理含义，物理淹没在数学符号之中，被数学计算所绑架的物理学习必然越学越困难.
3 高中物理概念生活化教学的可行性分析
高中生正处于青少年的过渡时期.随着知识和经验的日益增加，其抽象思维能力也在不断地发展，对事物的本质和事物间的联系有好奇心，从他们的日常行为来看，他们喜欢争论、探讨、追问，对于问题的思考也具有一定的思维独立性，说明他们有了一定的“成人感”，我们完全可以把抽象的概念摆在真实的情景中让学生去分析、探究.
学生最为熟悉的环境源自其日常生活，他们在生活中已经积累了大量的经验，有些是和物理概念、物理规律相一致的，有些是相悖的，这些被称作为学习前概念，都可以拿来作为物理概念教学的基石、生长点.
4 高中物理概念生活化教学的原则
高中物理生活化教学应该以学生为中心，关注学生的体验和感悟、交往和实践，那么高中物理概念生活化教学应该遵循怎样的原则呢？
4.1 生活化与科学性相结合
生活化和科学性看似相距甚远，其实相得益彰，科学源自于生活，同时科学也改变了我们的生活，我们的概念生活化教学首先就应该将生活中与物理有关的事实材料与物理原理紧密相连，构成有机的物理知识体系，并进行合理的分类.一类是生活经验和物理原理是一致的：例如，生活中在结冰的路面上撤盐的目的在于增大脚与地面之间的摩擦力；另一类是生活经验与物理原理相悖的：例如，牛顿一定律教学中，很多学生的生活经验是符合亚里士多德的观点的.
在学生的学习前概念干扰下，我们的物理课堂教学切忌与学生已有的生活体验相脱离，一方面要对学生的生活体验和经验有所了解，并给予足够的尊重，并以此为基础创设有利于学生学习概念的课堂情境，另一方面，要找到学生经验水平与知识目标之间的距离，并合理地利用这个距离，制造矛盾冲突，以此唤醒学生内在的学习需要和学习兴趣，最终形成稳定的物理学习动机，培养学生观察生活、思考生活的意识与能力.
4.2 遵循学生心理发展规律
教学的有效性源自于对教学对象学习心理的准确把握，我们的教学必须从高中阶段学生的学习心理出发，关注他们的学习兴趣和学习潜力，通过生活化的学习情境，或用实物和图片，或用多媒体课件，让物理概念变得多维化、生动化，让学生从直观的物理资源出发，经过观察、分析、抽象等一系列思维过程，接触到概念最为本质的内容.
4.3 主体性、实践性、互动性相结合
新课程指出学生是教学的主体，笔者认为课堂上应该是双主体，教师是教的主体，学生是学习的主体，教师的“教”激发学生的“学”.有了这样的认识，那么我们教师就应该充分调动[JP3]学生学的积极性，实现“要我学”向“我要学”、“我会学”的转变.
概念生活化教学要让学生意识到知识学习与学生自己的生活密切相关，而学生的生活是动态的，那么，我们的概念教学[JP3]应该多给学生提供动手实践的机会，让一系列活动充实整个课堂.
教学的生命力需要通过教学过程中人与人之间本质力量的相互作用来激活.只有建构一种交往互动的教学过程，教学的生命力才有存在的空间，发展才成为可能.人与人之间的交往活动是人自身本质力量的相互作用.人需要在交往互动中展现、证实并不断地发展自己的本质力量.
教学交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系，包括教学过程中师生与生生间的交谈、讨论、对话、争辩等语言交流和眼神、微笑等肢体语言交流.课堂教学中的交往互动，是师生、生生对话的过程，而不是教师“独白式”的表演.它强调教师与学生之间的多向交往互动，强调师生各自的思想、智慧在相互交流和沟通中得以启发和促进，分享彼此的思考、经验、体验、发现.教学活动中的师生交往互动既可以激发、满足学生的求知欲，又可以让师生彼此享受学习快乐，交流情感，获得生命体验，敞开生命世界.