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摘要： 加强教学有效性，提高课堂效率是课堂教学改革的核心问题。用好科学课堂的每一分钟是加强教学有效性、提高课堂效率的第一步。由此，我们可以从提高教学水平，增加教学有效性；明确课堂纪律要求，严格管理；注重言语声音，强化语感效应；把握知识容量，合理控制时间；根据教材特点，选择恰当方法等五方面来努力。
关键词： 有效性 教学 效率
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。如果我们把取得直接收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂教学中的时间总量称为“实际教学时间”便得到以下公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。这里的有效包括：教师有效“教”和学生有效“学”。课堂只有40分钟，（有的地区也有35分钟、30分钟的小课）这是不可改变的事实。在实际教学时间不变的情况下，要想提高课堂教学效率就必须提高有效教学时间。如何提高有效教学时间呢？这就涉及如何控制课堂时间的问题，也就是时间管理的问题。笔者认为主要应从教师和学生两方面入手，特别是教师方面。
一、教学水平要提高
在教学活动中，我们常能看到这样的现象，同一班级，有的教师上课，班级秩序混乱，没有多少学生听课，学习气氛死气沉沉；而有的教师上课，则秩序井然，学生认真听课，积极思考，踊跃提问发言。同样的班级，为何会有天壤之别呢？两者教学水平的差别可见一斑。这说明，教师的教学水平是加强课堂管理和提高教学效率的关键因素。作为一线教师，首先需要加强学习，更新教育观念，把先进的教育思想融入自己的教学行为中。教师要不断地加强进修和在职培训，增强工作责任心，提高业务水平和教学能力，并不断地改进和完善课堂教学过程，提高教学效率。其次，教师要利用先进的教学手段如实物投影仪，多媒体丰富课堂教学，适时灵活运用，发挥其直观、生动、形象的作用，提高教学效率。我们不难发现，教师善用多媒体教学，不但能吸引学生，还能增大课堂容量、丰富课堂教学、提高教学效率。所以，新时期教育科技迅速发展的今天，我们一定要掌握应用好多媒体教学。再次，要充分重视课堂教学艺术的运用，激发学生的学习兴趣。课堂教学艺术应该包括导课艺术、组织艺术、提问艺术、启思艺术、板书艺术、教态艺术、应变艺术、结课艺术等，将课堂教学艺术化才能真正吸引学生，进而提高教学效率。
二、课堂纪律要严格要求
每学期第一节课，教师不要急于讲课，而应首先明确课堂纪律要求，向学生讲清在自己的课堂上，什么事情是允许的、什么事情是不允许的，什么样的事是值得表扬的，什么样的事是要被处罚的，总之，要向学生讲清自己课堂管理的底线。常言道：铁的纪律是成功的保证。既然明确了纪律，就要按照自己的要求不折不扣地严格执行，
让铁的纪律为教学效率的提高保驾护航，为时间的有效性提高保驾护航。
三、言语声音要注重
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们姑且称为“语感效应”。
1.音速
即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
2.音量。
即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会很好。故应根据实际情况对音量进行恰当控制。
3.音调。
即言语的抑扬顿挫、声音的高低。要使学生听来感觉优美、得体、生动、悦耳。
四、知识容量要合理安排
要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。精心备课，是把握一节课知识容量的保证。教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。所以，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。一节课的知识量既不能过大，也不能过小。一般地讲，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。知识容量过小、节奏松弛，学生吃不饱，激发不了、兴趣；知识容量过大，煮成“夹生饭”，学生消化不了，影响学习效果。教育的对象千差万别，所以我们在备课中，既要坚持集体备课，同时每个教师也要个体钻研，因材施教，重视个体备课。对有差异的学生实施有区别的教育，探索出适合学生实际情况的分层教学模式。
确定好知识容量就为形成良好的课堂节奏创造了道路条件。但是，这些知识如何传授，那些是重点，需浓墨重彩；哪些是非重点，该轻描淡写，都是非常讲究的，需要合理控制时间。一节课40分钟要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。
五、教学方法要选择恰当
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选择什么样的教学方法应主要根据教材内容及特点来确定。只有与教材内容及特点相适应的教学方法才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。
科学教师要根据教材内容和特点选择教学方法，是因为科学课从初一到初三，从内容、体系到风格都不尽相同，其方法也就不可能一样，即便是同一个单元，编排格式、内容繁简都有所不同。所以，科学教师要善于分析教材特点，选择恰当方法，才能使教学得心应手，学生喜闻乐见。例如：初一《地形和表示地形的地图》一节中地形的类型丘陵和山地、平原和高原的对比与区别，学生容易混淆，可采用比较法、图片分析法等加以区分。当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。
如何将这40分钟的时间充分地利用起来，是我们每个科学教师需要思考的问题。我觉得有几个问题是应该注意的。
1.不要误入和学生闲聊的怪圈
在课的一开始，教师都要与学生接触，喜欢与学生闲聊，目的是为了消除学生的紧张心理，但很多教师只是为了烘托现场气氛，一些谈话的内容实际上是说给后面的评委和听课教师听的。如“想对我说些什么呀”、“想对后面的听课老师说些什么呀”，说得好，众人（大多数是听课者）一笑或报以掌声；说得不好，实际上是加重学生的紧张。这实际上是一种“做秀”，是做给评委和后面的听课老师看的，其实际价值不大。如在讲“细胞分裂”一节时，可以采用如下提问式引入。
师：生物体怎么样从小长大？从幼小到成熟？（注意：如果有学生答靠不断吃东西，不断新陈代谢，则要追问：新陈代谢的根本目的是什么？）
生：略。（答案：促进细胞的更新，只有细胞有生命力，整个生物体才能有生命力。）
师再追问：“细胞通过怎样的方式进行更新？”
生：略。
师：“细胞如何实现数量的增殖?”
生：略。（以细胞分裂方式增殖——引入新课。）
师：通过上述讨论，我们知道了细胞通过分裂增加数量，使细胞得到更新；还通过生长增大体积，细胞数量增加了、体积增大了，整个生物体才能不断生长、长大（解释人为什么会老、会死），这就是细胞分裂的意义。所以这节课我们就来看看细胞是怎么样分裂的。
其实在这里让学生猜，一是活跃了气氛，更重要是不知不觉就把学生引入了课堂，切入到课上研究的主题。从心理学与生理学角度来说，学生在课堂前5分钟正好慢慢地平静下来，在这段时间激发学生的兴趣，让学生再次兴奋起来是最好的时机。如果一个教者在5分钟之内还不能将学生们的研究切入到正题上来，那么下面的环节必然要受到课堂时间及孩子心理双方面的影响。由此看来，一个好的问题情境的创设非常重要。
2.要给学生充分的思考时间
当一个问题提出之后，教师要给学生思考的时间。但在实际上课中，学生往往只有动手做的时间而没有思考的时间。真正的动手做的精髓在于“动手之前先动脑”。在上《土壤中有什么》这一课时，验证土壤中水、空气、有机物、无机物的存在，给学生制定计划和实验的时间只有8分钟，也没有教师帮助修订指导的过程，学生就直接去做了，结果显而易见，学生没有证明出什么，有的连证明的方法都是错误的。这样造成了课堂表面上的热热闹闹，而没有触及学生思维的深处，对学生的发展是极为不利的。让学生动手之前先动脑是这次科学课改革的一条理念，学生们在做之前要思考以下一些问题：可能会出现什么样的结果（猜测）？需要什么材料？怎样做？如何控制变量？小组如何分工？怎样才能更好更快地完成小组任务等。请学生起来回答问题时要留有3秒的思考时间，那种一问全班都能回答的问题肯定是没有多大价值的。留3秒可以让更多的学生参与到问题的讨论中来，语言的组织、逻辑的安排会更合理。同样在学生动手实践之后汇报交流时也应留给学生一定的时间，让学生商量一下，用什么样的方式汇报、汇报什么内容、怎样让大家信服我们的实验结果等，再来反思一下自己的研究过程，哪些是和我们刚开始想的一个样，哪些是我们没有想到的？如果成功了，想一想我们为什么会取得成功，有哪些好的经验？如果没有成功，反思一下，失败的原因是什么？我们哪些地方做得比较好，哪些地方注意得还不够，下次需要改进……这些都是应该考虑的。
3.要制定必要的行为规则
现在的科学课上，学生的自主性加强了，可班级的纪律不如以前了。探究活动的深入性，使老师感到课堂变得难以控制了。原因是什么？教师都说这是自己的角色发生了转变，以前是传授者、控制者，现在成了学生学习的组织者、参与者、合作者。但既然是组织者，就需要一定的组织威信。科学课堂是要讲究民主，但一些课堂组织的必要的规则还是需要的。
（1）取材料建议由一人去取
教室的场地本来就小，一个人去取，可以减少混乱。更重要的是，这样可以促使小组成员共同商量、互相交流。有时还可以小组商量拟订一个材料清单，可以避免取材料时的盲目性：看到什么拿什么、看到别人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。
（2）班级的音量控制在最低
首先教师不要以声音的高低来判断学生探究的深入程度，要让学生明白真正的探究应该是带着冷静的思考，而不是大声的喧哗，要尽量将小组的音量控制在最低。不要因为自己的研究而打扰别的小组，科学课上应该是相互尊重的。争论时要让学生理解“有理不在言高”。
（3）研究过后将材料收好
一方面养成学生好的习惯，另一方面这也是一种课堂组织的技巧，学生把材料收好之后，他就不好再摆弄材料，这样就会专心听别人的发言，也就会进行思考了。
（4）限制必要的汇报时间
这是和国际接轨，给出一定的时间，要求在有限的时间里把任务完成，当然这个时间是考虑到全体学生的状况而给的，是能够让绝大多数学生在这个时间内完成任务的。这样，在学生的头脑里就会有一个时间概念，会在研究的时候考虑到小组合作的力量，采取必要的分工，在汇报时也会想清楚哪些是重要的，该怎样表达小组的观点等。
4.要减少记录的字数
在新教材的课中，每节课都有让学生做记录，这很好。记录是为了保留学生思维的痕迹，也是评价学生的一个很好的材料。遗憾是记录纸都是由教者自己设计的，学生采取填空式的比较多，其中有一些要写的字太多，这就加重了学生的负担，削弱了学生科学探究的热情。初二的孩子，让他写这么多的字，这不是折磨他们吗？如果学生由于忙着在那里做记录而忽视了更有价值的观察与思考，那不是得不偿失吗？其实并不是要把整个研究过程（从主题到结论）一字不漏地写上去，关键看你这节课的重点在什么地方，是侧重于记录还是侧重于动手做、是侧重于科学探究中的某一个具体的环节。有些在课上已经讨论过的、全班认识已经统一的，如我们这次研究的主题是什么？发现的问题是什么？又要学生在纸上写出来，价值究竟有多大呢？
让我们用好科学课堂的每一分钟，把握课堂节奏，加强教学有效性，提高课堂效率，提高学生的学习成绩。
参考文献：
［1］赵涛，潘欣鹏.项目质量管理.中国纺织出版社，2007年版.
［2］［美］凯西·施瓦尔贝著.邓世忠译.IT项目管理.机械工业出版社，第二版，2007年版.
［3］陈佑庄.数学课堂教学改革谈.数学通报，2000，1.
［4］李筱菊.语言测试科学与艺术.湖南教育出版社，1997年版.
关键词： 有效性 教学 效率
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。
课堂教学效率就是学生的学习收获与教学活动量在时间尺度上的比率。学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。如果我们把取得直接收益所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂教学中的时间总量称为“实际教学时间”便得到以下公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。这里的有效包括：教师有效“教”和学生有效“学”。课堂只有40分钟，（有的地区也有35分钟、30分钟的小课）这是不可改变的事实。在实际教学时间不变的情况下，要想提高课堂教学效率就必须提高有效教学时间。如何提高有效教学时间呢？这就涉及如何控制课堂时间的问题，也就是时间管理的问题。笔者认为主要应从教师和学生两方面入手，特别是教师方面。
一、教学水平要提高
在教学活动中，我们常能看到这样的现象，同一班级，有的教师上课，班级秩序混乱，没有多少学生听课，学习气氛死气沉沉；而有的教师上课，则秩序井然，学生认真听课，积极思考，踊跃提问发言。同样的班级，为何会有天壤之别呢？两者教学水平的差别可见一斑。这说明，教师的教学水平是加强课堂管理和提高教学效率的关键因素。作为一线教师，首先需要加强学习，更新教育观念，把先进的教育思想融入自己的教学行为中。教师要不断地加强进修和在职培训，增强工作责任心，提高业务水平和教学能力，并不断地改进和完善课堂教学过程，提高教学效率。其次，教师要利用先进的教学手段如实物投影仪，多媒体丰富课堂教学，适时灵活运用，发挥其直观、生动、形象的作用，提高教学效率。我们不难发现，教师善用多媒体教学，不但能吸引学生，还能增大课堂容量、丰富课堂教学、提高教学效率。所以，新时期教育科技迅速发展的今天，我们一定要掌握应用好多媒体教学。再次，要充分重视课堂教学艺术的运用，激发学生的学习兴趣。课堂教学艺术应该包括导课艺术、组织艺术、提问艺术、启思艺术、板书艺术、教态艺术、应变艺术、结课艺术等，将课堂教学艺术化才能真正吸引学生，进而提高教学效率。
二、课堂纪律要严格要求
每学期第一节课，教师不要急于讲课，而应首先明确课堂纪律要求，向学生讲清在自己的课堂上，什么事情是允许的、什么事情是不允许的，什么样的事是值得表扬的，什么样的事是要被处罚的，总之，要向学生讲清自己课堂管理的底线。常言道：铁的纪律是成功的保证。既然明确了纪律，就要按照自己的要求不折不扣地严格执行，
让铁的纪律为教学效率的提高保驾护航，为时间的有效性提高保驾护航。
三、言语声音要注重
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等。教师在输出英语言语时，单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。师生双方这种较为一致化的言语心理体验，我们姑且称为“语感效应”。
1.音速
即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧、缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏，水过地皮湿的泡泡式。
2.音量。
即言语声音的强弱、响度。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会很好。故应根据实际情况对音量进行恰当控制。
3.音调。
即言语的抑扬顿挫、声音的高低。要使学生听来感觉优美、得体、生动、悦耳。
四、知识容量要合理安排
要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。精心备课，是把握一节课知识容量的保证。教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。所以，教师备课时要认真分析教材，明确知识点，确定好一节课的知识容量。教师除了明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。一节课的知识量既不能过大，也不能过小。一般地讲，一节课所给学生的知识容量以学生能够接受、消化为限度。知识容量过小、节奏松弛，学生吃不饱，激发不了、兴趣；知识容量过大，煮成“夹生饭”，学生消化不了，影响学习效果。教育的对象千差万别，所以我们在备课中，既要坚持集体备课，同时每个教师也要个体钻研，因材施教，重视个体备课。对有差异的学生实施有区别的教育，探索出适合学生实际情况的分层教学模式。
确定好知识容量就为形成良好的课堂节奏创造了道路条件。但是，这些知识如何传授，那些是重点，需浓墨重彩；哪些是非重点，该轻描淡写，都是非常讲究的，需要合理控制时间。一节课40分钟要有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，具体到每个课时则应根据该课的实际需要分配时间。既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。
五、教学方法要选择恰当
适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的主要条件。一节课选择什么样的教学方法应主要根据教材内容及特点来确定。只有与教材内容及特点相适应的教学方法才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。
科学教师要根据教材内容和特点选择教学方法，是因为科学课从初一到初三，从内容、体系到风格都不尽相同，其方法也就不可能一样，即便是同一个单元，编排格式、内容繁简都有所不同。所以，科学教师要善于分析教材特点，选择恰当方法，才能使教学得心应手，学生喜闻乐见。例如：初一《地形和表示地形的地图》一节中地形的类型丘陵和山地、平原和高原的对比与区别，学生容易混淆，可采用比较法、图片分析法等加以区分。当然，一节课绝不只采用一种方法，而是多种方法的综合运用。只有这样，才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。
如何将这40分钟的时间充分地利用起来，是我们每个科学教师需要思考的问题。我觉得有几个问题是应该注意的。
1.不要误入和学生闲聊的怪圈
在课的一开始，教师都要与学生接触，喜欢与学生闲聊，目的是为了消除学生的紧张心理，但很多教师只是为了烘托现场气氛，一些谈话的内容实际上是说给后面的评委和听课教师听的。如“想对我说些什么呀”、“想对后面的听课老师说些什么呀”，说得好，众人（大多数是听课者）一笑或报以掌声；说得不好，实际上是加重学生的紧张。这实际上是一种“做秀”，是做给评委和后面的听课老师看的，其实际价值不大。如在讲“细胞分裂”一节时，可以采用如下提问式引入。
师：生物体怎么样从小长大？从幼小到成熟？（注意：如果有学生答靠不断吃东西，不断新陈代谢，则要追问：新陈代谢的根本目的是什么？）
生：略。（答案：促进细胞的更新，只有细胞有生命力，整个生物体才能有生命力。）
师再追问：“细胞通过怎样的方式进行更新？”
生：略。
师：“细胞如何实现数量的增殖?”
生：略。（以细胞分裂方式增殖——引入新课。）
师：通过上述讨论，我们知道了细胞通过分裂增加数量，使细胞得到更新；还通过生长增大体积，细胞数量增加了、体积增大了，整个生物体才能不断生长、长大（解释人为什么会老、会死），这就是细胞分裂的意义。所以这节课我们就来看看细胞是怎么样分裂的。
其实在这里让学生猜，一是活跃了气氛，更重要是不知不觉就把学生引入了课堂，切入到课上研究的主题。从心理学与生理学角度来说，学生在课堂前5分钟正好慢慢地平静下来，在这段时间激发学生的兴趣，让学生再次兴奋起来是最好的时机。如果一个教者在5分钟之内还不能将学生们的研究切入到正题上来，那么下面的环节必然要受到课堂时间及孩子心理双方面的影响。由此看来，一个好的问题情境的创设非常重要。
2.要给学生充分的思考时间
当一个问题提出之后，教师要给学生思考的时间。但在实际上课中，学生往往只有动手做的时间而没有思考的时间。真正的动手做的精髓在于“动手之前先动脑”。在上《土壤中有什么》这一课时，验证土壤中水、空气、有机物、无机物的存在，给学生制定计划和实验的时间只有8分钟，也没有教师帮助修订指导的过程，学生就直接去做了，结果显而易见，学生没有证明出什么，有的连证明的方法都是错误的。这样造成了课堂表面上的热热闹闹，而没有触及学生思维的深处，对学生的发展是极为不利的。让学生动手之前先动脑是这次科学课改革的一条理念，学生们在做之前要思考以下一些问题：可能会出现什么样的结果（猜测）？需要什么材料？怎样做？如何控制变量？小组如何分工？怎样才能更好更快地完成小组任务等。请学生起来回答问题时要留有3秒的思考时间，那种一问全班都能回答的问题肯定是没有多大价值的。留3秒可以让更多的学生参与到问题的讨论中来，语言的组织、逻辑的安排会更合理。同样在学生动手实践之后汇报交流时也应留给学生一定的时间，让学生商量一下，用什么样的方式汇报、汇报什么内容、怎样让大家信服我们的实验结果等，再来反思一下自己的研究过程，哪些是和我们刚开始想的一个样，哪些是我们没有想到的？如果成功了，想一想我们为什么会取得成功，有哪些好的经验？如果没有成功，反思一下，失败的原因是什么？我们哪些地方做得比较好，哪些地方注意得还不够，下次需要改进……这些都是应该考虑的。
3.要制定必要的行为规则
现在的科学课上，学生的自主性加强了，可班级的纪律不如以前了。探究活动的深入性，使老师感到课堂变得难以控制了。原因是什么？教师都说这是自己的角色发生了转变，以前是传授者、控制者，现在成了学生学习的组织者、参与者、合作者。但既然是组织者，就需要一定的组织威信。科学课堂是要讲究民主，但一些课堂组织的必要的规则还是需要的。
（1）取材料建议由一人去取
教室的场地本来就小，一个人去取，可以减少混乱。更重要的是，这样可以促使小组成员共同商量、互相交流。有时还可以小组商量拟订一个材料清单，可以避免取材料时的盲目性：看到什么拿什么、看到别人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。
（2）班级的音量控制在最低
首先教师不要以声音的高低来判断学生探究的深入程度，要让学生明白真正的探究应该是带着冷静的思考，而不是大声的喧哗，要尽量将小组的音量控制在最低。不要因为自己的研究而打扰别的小组，科学课上应该是相互尊重的。争论时要让学生理解“有理不在言高”。
（3）研究过后将材料收好
一方面养成学生好的习惯，另一方面这也是一种课堂组织的技巧，学生把材料收好之后，他就不好再摆弄材料，这样就会专心听别人的发言，也就会进行思考了。
（4）限制必要的汇报时间
这是和国际接轨，给出一定的时间，要求在有限的时间里把任务完成，当然这个时间是考虑到全体学生的状况而给的，是能够让绝大多数学生在这个时间内完成任务的。这样，在学生的头脑里就会有一个时间概念，会在研究的时候考虑到小组合作的力量，采取必要的分工，在汇报时也会想清楚哪些是重要的，该怎样表达小组的观点等。
4.要减少记录的字数
在新教材的课中，每节课都有让学生做记录，这很好。记录是为了保留学生思维的痕迹，也是评价学生的一个很好的材料。遗憾是记录纸都是由教者自己设计的，学生采取填空式的比较多，其中有一些要写的字太多，这就加重了学生的负担，削弱了学生科学探究的热情。初二的孩子，让他写这么多的字，这不是折磨他们吗？如果学生由于忙着在那里做记录而忽视了更有价值的观察与思考，那不是得不偿失吗？其实并不是要把整个研究过程（从主题到结论）一字不漏地写上去，关键看你这节课的重点在什么地方，是侧重于记录还是侧重于动手做、是侧重于科学探究中的某一个具体的环节。有些在课上已经讨论过的、全班认识已经统一的，如我们这次研究的主题是什么？发现的问题是什么？又要学生在纸上写出来，价值究竟有多大呢？
让我们用好科学课堂的每一分钟，把握课堂节奏，加强教学有效性，提高课堂效率，提高学生的学习成绩。
参考文献：
［1］赵涛，潘欣鹏.项目质量管理.中国纺织出版社，2007年版.
［2］［美］凯西·施瓦尔贝著.邓世忠译.IT项目管理.机械工业出版社，第二版，2007年版.
［3］陈佑庄.数学课堂教学改革谈.数学通报，2000，1.
［4］李筱菊.语言测试科学与艺术.湖南教育出版社，1997年版.