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一、口语交际教学存在的问题
第一，重视程度不够。在中学语文课堂教学中，虽然部分教师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。在课堂教学中，教师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查。对于中学语文口语交际教学，更多的教师认为口语交际就是平常的口头作文课，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的，还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。由于教学模式长期受到应试教育的影响，这不仅使教师在平常的教学过程中只单纯地重视学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展。在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效率的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在中学语文教学中开设口语交际课程的目的，是为了在日常交际的活动过程中，促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，在实际的口语交际教学中，对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，教师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候教师都错误地將口语交际当作口头式作文课。因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅停留在表面上。
二、口语交际教学的策略
第一，创设合理的教学情境。在中学语文口语交际教学过程中，教师要善于通过教学情境的设立激发学生口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性，不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。教师要经常性地给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如，在学习《狐狸和乌鸦》时，教师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境：如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生什么故事呢？教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，教师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式：可以进行学生和学生之间的互动，通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也可以进行教师和学生之间的互动，这个主要体现在教师和学生之间角色的互换，来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的教师处于课堂的主体地位、学生被动接受教师口述的教学过程；还可以进行集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等，这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面还能有效地促进学生口语交际能力的提高。在口语交际教学中，教师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。
第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，教师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授与口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好地进行口语交际。在学生训练的过程中，教师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断的尝试中，体会口语交际的实际价值。如，在学习《木兰从军》时，教师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学效率的同时培养学生的交际能力。
总而言之，中学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对教师教学方法的一种全新考验和挑战。针对目前在中学语文口语交际中存在的一些问题，作为一名合格的中学语文教师，必须充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练。这样，不仅能提高中学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造能力，从而促进学生的全面协调发展。
第一，重视程度不够。在中学语文课堂教学中，虽然部分教师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。在课堂教学中，教师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查。对于中学语文口语交际教学，更多的教师认为口语交际就是平常的口头作文课，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的，还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。由于教学模式长期受到应试教育的影响，这不仅使教师在平常的教学过程中只单纯地重视学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展。在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效率的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在中学语文教学中开设口语交际课程的目的，是为了在日常交际的活动过程中，促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，在实际的口语交际教学中，对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，教师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候教师都错误地將口语交际当作口头式作文课。因此，在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅停留在表面上。
二、口语交际教学的策略
第一，创设合理的教学情境。在中学语文口语交际教学过程中，教师要善于通过教学情境的设立激发学生口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性，不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。教师要经常性地给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如，在学习《狐狸和乌鸦》时，教师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境：如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生什么故事呢？教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，教师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式：可以进行学生和学生之间的互动，通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也可以进行教师和学生之间的互动，这个主要体现在教师和学生之间角色的互换，来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的教师处于课堂的主体地位、学生被动接受教师口述的教学过程；还可以进行集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等，这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面还能有效地促进学生口语交际能力的提高。在口语交际教学中，教师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。
第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，教师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授与口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好地进行口语交际。在学生训练的过程中，教师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断的尝试中，体会口语交际的实际价值。如，在学习《木兰从军》时，教师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学效率的同时培养学生的交际能力。
总而言之，中学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对教师教学方法的一种全新考验和挑战。针对目前在中学语文口语交际中存在的一些问题，作为一名合格的中学语文教师，必须充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练。这样，不仅能提高中学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造能力，从而促进学生的全面协调发展。