初中数学教学中，利用好现代信息技术手段能为学生提供逼真的教学情境，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，促进学生各方面能力的提高，从而大幅度地提高教学效率，优化课堂结构。
　　
　　一、情境激趣
　　
　　在数学教学中，运用信息技术，用美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，可把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”。
　　如：在学习《频数与频率》时，先播放一段足球比赛影片剪辑，学生看得热情高涨，跃跃欲试，看完后问你最喜欢的足球明星是谁?然后播放由班长提前统计的50名同学最喜欢的足球明星，并提问：由上面的数据表表示方法，你能很快说出本班同学最喜欢的足球明星吗?当发现不能很快说出来时，再投影有代表性的两种数据表示方式——表格和条形统计图，从而引入本节内容。
　　
　　二、过程再现
　　
　　教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生情感的闸门一旦开启，教师就要因势利导，使其在不断的激励中得到陶冶和升华。
　　如：在七年级学习《截一个几何体》时，用一个平面去截一个正方体，事先让学生准备了用萝卜和橡皮泥做的正方体，一个模型只能截一次，截完后难以再还原使用，使多数同学只能截出三角形和四边形，全班仅有一个同学截出了五边形，六边形没有人截出来。这也是本节课的难点，虽然我也用了一个较大的模型当场给学生展示了五边形、六边形的截法，但好多学生仍然截不出来，达不到理想的效果，过后我找到了与教材配套的“z+z”智能教育平台后，利用计算机当场给学生演示生动、直观，学生不光能看出怎样截才能利用到五个面、六个面截出五边形和六边形，更能明白为什么截不出七边形。
　　
　　三、拓展思维
　　
　　信息技术的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，实现创新。
　　例如：在学习《多边形的外角和》时，为帮助学生感知多边形外角和等于360°，我先投影一个六边形公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，先让学生猜想六个外角的和为多少度。学生答案不一。这时又问：能不能将公园缩为一个点呢?这时六个角的和又为多少度呢?学生有的说能，有的说不能。当我利用动画展示将公园缩为一个点时，六个外角刚好形成一个周角。在学生全神贯注地观察和思考中及时提出：若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形，它们的外角和又是多少度呢?学生都争着回答。
　　
　　四、经历体验
　　
　　随着新教材实施，教师角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者，自主探究，亲身实践成为学生学习主要方法。利用现代信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。
　　如：在进行“税收问题”的教学中，我先让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学生根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解了各种税收政策。
　　总之，我们在数学教学中适量、适度地运用现代教育技术手段，就能充分调动学生的学习积极性，使其在高昂的情趣中学到知识、锻炼思维、开发智力，对我们的课堂起到优化作用，从而真正达到课改的目的。