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摘 要 在初中物理教学中，我们要始终以问题贯穿整个教学过程，使学生自主学习、自主发问、提出问题，最后大家合作讨论，解决问题，更能进一步发现新问题。文章从情境创设，提出问题;合作探讨，解决问题;细心总结，发现问题三个方面，对问题教学法在初中物理课堂教学中的运用进行了阐述。
关键词 初中物理;自主学习;问题教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0065-01
新时代背景下，初中物理课程教学有了新的目标。减少对学生被动的知识灌输，逐步使学生们能够自主学习、讨论和探索问题并解决问题。然而这是相当困难的事情，物理学习枯燥繁琐，如果没有找到正确的引导方式，学生们对物理学习没有浓厚的兴趣，那无从谈及自主学习。因此在初中物理教学中，需要以问题贯穿整个教学过程，使学生们自主发问、提出问题，老师衔接课堂引导大家合作讨论，解决问题。最后一同提出新问题，引出后续课程内容。这种问题教学法是良好的物理教学开展方法。
一、情境创设，提出问题
情境创设是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生群体并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
一个课程良好的开端，在于是否引起学生们的注意，是否能够利用生动形象的方式将课堂教学内容引入。初中物理的教学由于学生刚刚接触到物理学习，好奇大于兴趣，对于诸多有趣的现象具有浓厚的好奇心。因此，我们物理课程的开始，需要采用情境创设的方法，将本堂课程的内容结合生活实际现象展现给学生，使学生们对纷繁多彩的现象产生足够的兴趣，这样我们才能借助实际现象提出相应的问题。例如：在探讨最速下降法时，通过打赌的故事，并且结合每一位同学提出的小球下降方法逐一演示，通过实际现象来向同学们提出问题：为什么不是直线向下最快，而是有一條最速下降曲线？
问题教学法的重点在于课堂初期问题的提出，情境创设是相当有效的问题提出的媒介方式，对学生而言不缺失乐趣，又深入课程学习，这才能保证课堂的高效进行。
二、合作探讨，解决问题
当教师引导学生们从创设的情境中发现问题后，后续可根据实际情况，选择适当的教学方法。例如：安排学生课后寻找、收集相关资料，让学生亲手来进行实验、研究;组织学生分组实践讨论、主题探究等，让学生始终保持好奇心和对物理学习的兴趣，自主寻找解决问题的途径和方法，教师从旁辅助进行答疑。
比如：在进行凸透镜成像规律一节的教学时，可以让学生通过小组实验探究合作，自主固定凸透镜在滑轨上，将物体在滑轨上前后移动，使用平面屏在凸透镜的另外一侧寻找成像的位置，思考为什么是在那个地方清晰成像呢？然后，通过画图表示凸透镜的焦点位置，演示物体成像光路的原理，让学生们绘制计算凸透镜成像的地点是否与实验相同，有所差异的原因在哪里？提出很多的问题后，让学生们进行猜想，再合作操作实验进一步验证自己的猜想正确与否。
又比如：在关于物质密度的教学中，学生应该通过生活经验可以判别：水和酒精是可以通过气味的差异鉴别;铜块和铝块可通过其颜色鉴别;而对于纯净水和盐水呢？不锈钢块和铝块的鉴别方法呢？教师可先引导学生进行各种猜想，然后通过指导，让学生阐述猜想理由和可能的验证方法。学生经过思考，自行提出相应的解决方案，在改进验证实验方法的情况下再次进行猜想验证。这样多种方法，多次的验证，加之教师的适时点拨，最终能够得出真实的结论。随后，各组同学相互交流各自对问题的认识以及验证的方法选择与思考，形成相互合作交流的学习的群体，相互交流，互相启发，组内同学合作设计提出实验框架和思路，组间可以安排将各组研究的情况介绍给其他小组，同时其他小组同学可以对其进行建议、修改。
这种协作思考、实验探究的课堂实施办法，对结合问题教学法卓有成效，问题引领课堂，合作实验解决问题。
三、细心总结，发现问题
物理学习中学无止境，教师要在问题解决后引导学生细心总结，发现新的问题。例如：关于物质密度的教学中，由学生解决了两种物体差异鉴别的问题后，教师引导总结，可以提出新的问题：怎样用密度知识去鉴别一块金牌是否是纯金？提出问题后，使学生们课后实践或者是思考，后续很好地能引出浮力教学的内容。
问题教学法贯穿整个物理教学，问题开始，终于问题，学无止境，问无终点。针对初中物理教学课堂，通过有效的情境创设，提出问题;使学生们自主合作探索问题，并解决问题;教师引导总结，发现新问题。周而往复的问题提出与解决，问题教学法贯穿了整个物理教学，能抓住学生兴趣，更能巩固学生所学物理知识，在初中物理教学方法中是十分有成效的。
参考文献：
[1]宋秀岩.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2011（4）：20-21.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）：68-70.
关键词 初中物理;自主学习;问题教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0065-01
新时代背景下，初中物理课程教学有了新的目标。减少对学生被动的知识灌输，逐步使学生们能够自主学习、讨论和探索问题并解决问题。然而这是相当困难的事情，物理学习枯燥繁琐，如果没有找到正确的引导方式，学生们对物理学习没有浓厚的兴趣，那无从谈及自主学习。因此在初中物理教学中，需要以问题贯穿整个教学过程，使学生们自主发问、提出问题，老师衔接课堂引导大家合作讨论，解决问题。最后一同提出新问题，引出后续课程内容。这种问题教学法是良好的物理教学开展方法。
一、情境创设，提出问题
情境创设是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学生群体并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
一个课程良好的开端，在于是否引起学生们的注意，是否能够利用生动形象的方式将课堂教学内容引入。初中物理的教学由于学生刚刚接触到物理学习，好奇大于兴趣，对于诸多有趣的现象具有浓厚的好奇心。因此，我们物理课程的开始，需要采用情境创设的方法，将本堂课程的内容结合生活实际现象展现给学生，使学生们对纷繁多彩的现象产生足够的兴趣，这样我们才能借助实际现象提出相应的问题。例如：在探讨最速下降法时，通过打赌的故事，并且结合每一位同学提出的小球下降方法逐一演示，通过实际现象来向同学们提出问题：为什么不是直线向下最快，而是有一條最速下降曲线？
问题教学法的重点在于课堂初期问题的提出，情境创设是相当有效的问题提出的媒介方式，对学生而言不缺失乐趣，又深入课程学习，这才能保证课堂的高效进行。
二、合作探讨，解决问题
当教师引导学生们从创设的情境中发现问题后，后续可根据实际情况，选择适当的教学方法。例如：安排学生课后寻找、收集相关资料，让学生亲手来进行实验、研究;组织学生分组实践讨论、主题探究等，让学生始终保持好奇心和对物理学习的兴趣，自主寻找解决问题的途径和方法，教师从旁辅助进行答疑。
比如：在进行凸透镜成像规律一节的教学时，可以让学生通过小组实验探究合作，自主固定凸透镜在滑轨上，将物体在滑轨上前后移动，使用平面屏在凸透镜的另外一侧寻找成像的位置，思考为什么是在那个地方清晰成像呢？然后，通过画图表示凸透镜的焦点位置，演示物体成像光路的原理，让学生们绘制计算凸透镜成像的地点是否与实验相同，有所差异的原因在哪里？提出很多的问题后，让学生们进行猜想，再合作操作实验进一步验证自己的猜想正确与否。
又比如：在关于物质密度的教学中，学生应该通过生活经验可以判别：水和酒精是可以通过气味的差异鉴别;铜块和铝块可通过其颜色鉴别;而对于纯净水和盐水呢？不锈钢块和铝块的鉴别方法呢？教师可先引导学生进行各种猜想，然后通过指导，让学生阐述猜想理由和可能的验证方法。学生经过思考，自行提出相应的解决方案，在改进验证实验方法的情况下再次进行猜想验证。这样多种方法，多次的验证，加之教师的适时点拨，最终能够得出真实的结论。随后，各组同学相互交流各自对问题的认识以及验证的方法选择与思考，形成相互合作交流的学习的群体，相互交流，互相启发，组内同学合作设计提出实验框架和思路，组间可以安排将各组研究的情况介绍给其他小组，同时其他小组同学可以对其进行建议、修改。
这种协作思考、实验探究的课堂实施办法，对结合问题教学法卓有成效，问题引领课堂，合作实验解决问题。
三、细心总结，发现问题
物理学习中学无止境，教师要在问题解决后引导学生细心总结，发现新的问题。例如：关于物质密度的教学中，由学生解决了两种物体差异鉴别的问题后，教师引导总结，可以提出新的问题：怎样用密度知识去鉴别一块金牌是否是纯金？提出问题后，使学生们课后实践或者是思考，后续很好地能引出浮力教学的内容。
问题教学法贯穿整个物理教学，问题开始，终于问题，学无止境，问无终点。针对初中物理教学课堂，通过有效的情境创设，提出问题;使学生们自主合作探索问题，并解决问题;教师引导总结，发现新问题。周而往复的问题提出与解决，问题教学法贯穿了整个物理教学，能抓住学生兴趣，更能巩固学生所学物理知识，在初中物理教学方法中是十分有成效的。
参考文献：
[1]宋秀岩.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2011（4）：20-21.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（3）：68-70.