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摘 要：本文主要针对物流企业对中职层次物流专业学生需求的特点，即强调学生的实际操作技能与企业的匹配性，结合笔者所在中职学校的物流专业学生培养经验，探讨中职物流专业在学生培养模式。
关键词：中职物流 ；操作技能 ；培养模式
职业教育与学历教育最大的不同在于职业教育是对学生的实际操作技能的培养。但从很多用人单位对物流专业毕业生反馈的信息来看，他们对中职物流专业学生的实际操作技能并不满意。毕业生到了企业后往往无所适从，不能马上适应企业的岗位需求，往往还需要企业花费大量的财力、物力和人力对他们进行岗位技能培训，而且令人头疼的是，当这些毕业生掌握这些技能后，他们往往又会另谋高就，这样给企业造成了很大的人力成本和心理负担。造成“恶性循环”，这也是企业宁愿招有经验的员工而不愿意招收应届毕业生的原因，对于整个物流行业的人才的培养和招聘造成一定程度的困难。因此，我们物流专业的教学必须根据企业实际需求岗位的要求进行相应的调整，加强实际操作技能的培养，提高专业教学的含金量，尽可能降低企业的岗位培训成本，从而获取毕业生的相对竞争优势。以下是我校物流专业在技能人才培养方面的具体举措。
一、高质量的专业调研，找准企业实际岗位需要和相应的实际技能要求是培养学生实际操作能力的初始点
物流专业教育教学的主要难点在于专业内涵广阔，就业范围和空间过于宽泛，而实际人才市场中所需求的岗位很少能直接与“物流”这一专业名称直接吻合，而是细分为很多不同的诸如“仓管、货代、跟单”等具体操作岗位，岗位名称清晰，技能要求明确。虽然学生就业口径宽，但缺点是学生学完了也就成了万金油，干什么都行，什么都不专。而企业需要的则是能对某一岗位的流程非常熟悉，能够立即顶岗工作的人才。这就要求我们的物流专业在短暂的三年时间里，不能也不可能将从未接触过物流的中职学生培养成为能精通物流各个环节，熟练掌握各种岗位操作技能的通才。更为实际的办法是在“大物流”专业发展的过程中，选定一到两个物流岗位作为专业的主要方向，围绕着实际岗位的需求动向及时调整和设置相应的教学计划、专业课程配置，增强学生的专业培养针对性，根据具体的岗位需求来开设课程，使学生一毕业即上岗。在对市场准确把握的基础上，我们构建了“订单式培养”的育才模式，确定了仓储、客户服务、物流营销三个方向，并根据每个方向所涵盖的岗位设置相应课程，使课程设置紧紧围绕紧缺岗位的职责要求展开。这样学生所学课程针对性更强，也更贴近实际岗位的要求，学生学习目标明确，就业导向明显，一定程度上结合学生的自主意愿，更能发挥学生主动学习的积极性和主动性，师生合力，效果明显。用人单位对我校物流专业毕业生评价普遍是基础扎实、岗位技能熟练、上手快、好用。所以，保持较高的毕业生就业率就成为顺理成章的事情。
二、以职业能力为核心构建教学体系
1课程内容以知识本位向能力本位转化
中职物流专业学生基本能力包括沟通与表达能力、 基本计算机和外语能力、自律能力、分析和判断能力。 专业能力包括订单处理能力、采购能力、运输组织能力、库存管理能力、新兴处理能力、客戶服务能力、物流管理能力等。 在知识经济时代， 培养和发展能力比获取知识更重要。 因此中职学生职业能力的培养要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位的转变，在实际培养中，一方面要培养学生获取知识的能力，另一方面要培养学生的动手实践能力，实现中职学生全面而综合发展。
2.分析典型工作任务，采用专项技能训练
在中职物流核心课程设置中，《物流概论》、《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《供应链管理》。 它们之间有很多内容交叉和重复，我们在上课过程中，可以把相关内容抽调出来形成典型工作任务，采用专项训练手段，提高学生的技能。 比如：我们把《配送管理》和《仓储管理》中重复的入库、在库和出库作业，可以看作一个流程让学生训练。也可以把它们分拆出来，《配送管理》课程中针对入库子系统、保管子系统、出库子系统等进行的单项实训；《仓储管理》 课程中入库凭证的填制和审核，账簿的设置和登记，简单物流报表的编制等单项实训。我们甚至可以进行更为详细的保管员、单证员、分拣员、统计员、报检员项目等实训。
3尝试项目教学法，提高学生动手能力
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。 物流课程操作性比较强，多媒体展示和案例教学还不能让学生彻底掌握课程， 更不能提升学生动手能力，而项目教学可以解决这个问题。 以仓储作业实务为例，老师可以把入库作业、在库作业和出库作业按小组布置任务，小组之间相互衔接，完成整个流程。 在小组作业出错的过程中，老师不要立刻去纠正，等出错小组作业完成后，让其它旁观的小组指出错误并纠正，老师在旁给予指导，这样能更多提高学生的实践能力。
三、建设校内物流实训中心，强化学生实践能力
根据物流教学模块化的需要，我们可以把物流实训室分为《仓储配送训练模块》、《运输训练模块》、《单证训练模块》、《叉车训练模块》所需要的设备有：黑白激光打印机、手持多功能收货平台、手持激光扫描器（收货用）、条码打印机、重型货架（组）、流利式货架（组）、电子标签拣货系统含软件、液压托盘车、手推车、条码电子秤（分拆及销售用）、轻型托盘、加工工作台、封口机、收货磅秤、周转箱、POS 机、单证操作软件、叉车。这些训练项目和设备可以从第三方物流角度仿真物流中心运作。从供应链的角度， 用各种物流设备来模拟产品从生产加工到销售整个流程， 其主要目的和任务是由学生使用自己所学过的物流相关知识和方法去完成物流全过程的模拟作业，从而能够熟练掌握现代化物流技能。目前，这些校内实训设施基本能够满足理论与实践教学的需要，能够完成对学生物流岗位技能的培养任务。
参考文献：
[1]张小彤.中职物流专业建设与人才培养模式讨究 [J]， 广东教育，2007（9）：17-19
[2]彭智勇.中等职业学校教师能力构建与专业发展 [M]， 重庆出版社，2008（11）64-70
关键词：中职物流 ；操作技能 ；培养模式
职业教育与学历教育最大的不同在于职业教育是对学生的实际操作技能的培养。但从很多用人单位对物流专业毕业生反馈的信息来看，他们对中职物流专业学生的实际操作技能并不满意。毕业生到了企业后往往无所适从，不能马上适应企业的岗位需求，往往还需要企业花费大量的财力、物力和人力对他们进行岗位技能培训，而且令人头疼的是，当这些毕业生掌握这些技能后，他们往往又会另谋高就，这样给企业造成了很大的人力成本和心理负担。造成“恶性循环”，这也是企业宁愿招有经验的员工而不愿意招收应届毕业生的原因，对于整个物流行业的人才的培养和招聘造成一定程度的困难。因此，我们物流专业的教学必须根据企业实际需求岗位的要求进行相应的调整，加强实际操作技能的培养，提高专业教学的含金量，尽可能降低企业的岗位培训成本，从而获取毕业生的相对竞争优势。以下是我校物流专业在技能人才培养方面的具体举措。
一、高质量的专业调研，找准企业实际岗位需要和相应的实际技能要求是培养学生实际操作能力的初始点
物流专业教育教学的主要难点在于专业内涵广阔，就业范围和空间过于宽泛，而实际人才市场中所需求的岗位很少能直接与“物流”这一专业名称直接吻合，而是细分为很多不同的诸如“仓管、货代、跟单”等具体操作岗位，岗位名称清晰，技能要求明确。虽然学生就业口径宽，但缺点是学生学完了也就成了万金油，干什么都行，什么都不专。而企业需要的则是能对某一岗位的流程非常熟悉，能够立即顶岗工作的人才。这就要求我们的物流专业在短暂的三年时间里，不能也不可能将从未接触过物流的中职学生培养成为能精通物流各个环节，熟练掌握各种岗位操作技能的通才。更为实际的办法是在“大物流”专业发展的过程中，选定一到两个物流岗位作为专业的主要方向，围绕着实际岗位的需求动向及时调整和设置相应的教学计划、专业课程配置，增强学生的专业培养针对性，根据具体的岗位需求来开设课程，使学生一毕业即上岗。在对市场准确把握的基础上，我们构建了“订单式培养”的育才模式，确定了仓储、客户服务、物流营销三个方向，并根据每个方向所涵盖的岗位设置相应课程，使课程设置紧紧围绕紧缺岗位的职责要求展开。这样学生所学课程针对性更强，也更贴近实际岗位的要求，学生学习目标明确，就业导向明显，一定程度上结合学生的自主意愿，更能发挥学生主动学习的积极性和主动性，师生合力，效果明显。用人单位对我校物流专业毕业生评价普遍是基础扎实、岗位技能熟练、上手快、好用。所以，保持较高的毕业生就业率就成为顺理成章的事情。
二、以职业能力为核心构建教学体系
1课程内容以知识本位向能力本位转化
中职物流专业学生基本能力包括沟通与表达能力、 基本计算机和外语能力、自律能力、分析和判断能力。 专业能力包括订单处理能力、采购能力、运输组织能力、库存管理能力、新兴处理能力、客戶服务能力、物流管理能力等。 在知识经济时代， 培养和发展能力比获取知识更重要。 因此中职学生职业能力的培养要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位的转变，在实际培养中，一方面要培养学生获取知识的能力，另一方面要培养学生的动手实践能力，实现中职学生全面而综合发展。
2.分析典型工作任务，采用专项技能训练
在中职物流核心课程设置中，《物流概论》、《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《供应链管理》。 它们之间有很多内容交叉和重复，我们在上课过程中，可以把相关内容抽调出来形成典型工作任务，采用专项训练手段，提高学生的技能。 比如：我们把《配送管理》和《仓储管理》中重复的入库、在库和出库作业，可以看作一个流程让学生训练。也可以把它们分拆出来，《配送管理》课程中针对入库子系统、保管子系统、出库子系统等进行的单项实训；《仓储管理》 课程中入库凭证的填制和审核，账簿的设置和登记，简单物流报表的编制等单项实训。我们甚至可以进行更为详细的保管员、单证员、分拣员、统计员、报检员项目等实训。
3尝试项目教学法，提高学生动手能力
项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。 物流课程操作性比较强，多媒体展示和案例教学还不能让学生彻底掌握课程， 更不能提升学生动手能力，而项目教学可以解决这个问题。 以仓储作业实务为例，老师可以把入库作业、在库作业和出库作业按小组布置任务，小组之间相互衔接，完成整个流程。 在小组作业出错的过程中，老师不要立刻去纠正，等出错小组作业完成后，让其它旁观的小组指出错误并纠正，老师在旁给予指导，这样能更多提高学生的实践能力。
三、建设校内物流实训中心，强化学生实践能力
根据物流教学模块化的需要，我们可以把物流实训室分为《仓储配送训练模块》、《运输训练模块》、《单证训练模块》、《叉车训练模块》所需要的设备有：黑白激光打印机、手持多功能收货平台、手持激光扫描器（收货用）、条码打印机、重型货架（组）、流利式货架（组）、电子标签拣货系统含软件、液压托盘车、手推车、条码电子秤（分拆及销售用）、轻型托盘、加工工作台、封口机、收货磅秤、周转箱、POS 机、单证操作软件、叉车。这些训练项目和设备可以从第三方物流角度仿真物流中心运作。从供应链的角度， 用各种物流设备来模拟产品从生产加工到销售整个流程， 其主要目的和任务是由学生使用自己所学过的物流相关知识和方法去完成物流全过程的模拟作业，从而能够熟练掌握现代化物流技能。目前，这些校内实训设施基本能够满足理论与实践教学的需要，能够完成对学生物流岗位技能的培养任务。
参考文献：
[1]张小彤.中职物流专业建设与人才培养模式讨究 [J]， 广东教育，2007（9）：17-19
[2]彭智勇.中等职业学校教师能力构建与专业发展 [M]， 重庆出版社，2008（11）64-70