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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为小学语文教师，要善于挖掘口语教学资源，并根据活动任务合理设计明确的教学目标，通过灵活的口语教学方法，不断丰富和发展学生的语言，逐步培养和提高小学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际;培养策略
口语交际能力是人人必备的一项基本技能。因此，从小学低年级开始，就要重视学生的口语交际能力的培养，从故事倾听到口头讲述，从字词认读到组词造句，从课堂回答问题到课外活动交流，都要关注他们的听说态度和语言习惯，从而不断培养小学生文明交际的素养。
一、善于挖掘口语教学资源
纵观小学语文教材，每一册都编排了“口语交际”的内容。在教学中，教师应对教学材料深入探究，采取多元化的教学方式，从听、说、读、写四个方面入手，灵活地将口语交际能力培养融入写作、阅读和听力教学中。例如，二年级（上册）第一单元口语交际的主题是“亲近大自然”，教师可以创设“小记者来咱班”的教学情境开展口语交际训练。把课堂当作采访现场，让学生当小记者，在同学之间进行现场采访，学生讲述自己有趣的暑假生活。这样的活动设计，不仅可以丰富课堂内容，激发学生学习热情，而且可以锻炼小学生的口语交际能力。课后，让小学生当“小小记者员”，就“有趣的暑假生活”这一主题采访同学或朋友。学生从课堂走向学校，走向社会，既拓展了“口语交际”的课堂教学，又为小学生创造了服务社会的机会，培养了学生的社会实践能力。在语文教学过程中，我们还可以抓住传统节日或学生的生日、季节、天气、景物和身边发生的一些小事，适时设计口语交际教学内容，提高学生的交流兴趣。比如，通过“祝你生日快乐”的口语交际活动，引导小学生语言清晰、句法结构合理地表达自己的想法和情意，从而达到训练口语的目的。同时，教师还应积极利用网络教学资源，依据教材的编排特点，充分考虑学生的性格特征及兴趣爱好，不断丰富口语交际内容，拓宽“口语交际”的训练平台。比如，我们通过网络，让学生观看国庆阅兵式。随后让学生讲述自己看到了什么，想到了什么，今后怎么做，学生既能滔滔不绝表达所看所想，还能对学生进行爱国主义教育，把爱国的种子播种在学生幼小的心田里。
二、根据活动任务合理设计教学目标
在教学活动中，教学目标是其实施教学的总方向，教学过程的设计都要为完成教学目标服务。因此，在口语交际教学中，教师一定要根据学生的年龄特征、学情、口语表达水平，结合教材内容和训练主题，科学合理地制订教学目标。首先，教师要熟练掌握语文课程标准，知晓小学阶段学生口语训练的重点，明确每一学期口语交际教学的重点和难点;其次，教师应对每一个单元的教材内容进行研读，准确把握单元安排的主题，从而制订能够因材施教的课时教学计划。如部编版语文二年级（上册）的口语交际内容，有“有趣的动物”“学会请求”“我爱做手工”“说说美景”“商量”“看图讲故事”“学会待客”“我打算这样过寒假”等八个方面，内容丰富，让学生倾听、应对和表达的能力培养目标涵盖其中。教师必须吃透教材，准确把握编排意图，科学合理地设计教学方案，只有这样，才能圆满完成教学目标。
三、不断创新教学方法
在新课程改革的背景下，教师应彻底摒弃“讲得美”“自我感觉好”的教学思想，要将教学的中心放在学生的能力提升上，从而全力提升40分钟的课堂教学效果。在口语交际教学中，教师要将学生的交流活动放在第一位，减少老师的说教和抽象的理论讲述。例如，在“自我介绍”的口语交际训练中，教师可以借助多媒体向学生展现一个个新同学在户外活动、玩耍的画面，并告诉大家今天会有一个同学来到我们班。为了让新同学能很快成为大家的好朋友，每位同学可以从自己的性别、所在的班级、爱好、特长等方面作自我介绍。这种生活化教学情境的创设，可以快速把学生带入口语交流状态，调动了学生口语交际兴趣。同时，在平时的课堂教学中，教师还应重视师生、生生之间的互动交流，消除学生口头表达的压力，帮助小学生找到口头表达与互动交流的乐趣。另外，教师还要重视学生课外交流，促進学生之间形成良好的人际关系。
四、优化口语交际教学评价
在多年的教学工作中发现，良好的评价对学生的学习具有极大的激励作用。因此，在教学过程中，要积极合理地使用评价手段，激励学生好好学习，天天向上。在评价时，教师要做到公平公正、科学合理，不让自己的个人情感影响到评价的客观性。第一，要注重评价的全面性。在评价学生的口语表达能力时，教师应采用多元化的评价指标，如普通话是否标准、语言的接受能力、语言表达是否流畅等多个方面进行评价。第二，提高评价主体的互动性。组织学生进行相互评价，既能使学生认识到自身的口语水平，还能训练学生的口语表达能力和交际能力。第三，要做好阶段性评价。随着年龄的增长和学习水平的提高，学生的口语交际能力提升很快，因此，教师必须要注重对学生口语交际能力的阶段性评价。如在每月安排一个口语交际表演活动，在活动中对学生的良好表现从不同角度予以评价，既能促进学生口语交际能力的提升，还能激发他们的口语交际兴趣。
参考文献：
[1]吴玉梅.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].课外语文（15）：57.
[2]冯美勤.试论小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].好家长，2018（65）：78.
关键词：小学语文;口语交际;培养策略
口语交际能力是人人必备的一项基本技能。因此，从小学低年级开始，就要重视学生的口语交际能力的培养，从故事倾听到口头讲述，从字词认读到组词造句，从课堂回答问题到课外活动交流，都要关注他们的听说态度和语言习惯，从而不断培养小学生文明交际的素养。
一、善于挖掘口语教学资源
纵观小学语文教材，每一册都编排了“口语交际”的内容。在教学中，教师应对教学材料深入探究，采取多元化的教学方式，从听、说、读、写四个方面入手，灵活地将口语交际能力培养融入写作、阅读和听力教学中。例如，二年级（上册）第一单元口语交际的主题是“亲近大自然”，教师可以创设“小记者来咱班”的教学情境开展口语交际训练。把课堂当作采访现场，让学生当小记者，在同学之间进行现场采访，学生讲述自己有趣的暑假生活。这样的活动设计，不仅可以丰富课堂内容，激发学生学习热情，而且可以锻炼小学生的口语交际能力。课后，让小学生当“小小记者员”，就“有趣的暑假生活”这一主题采访同学或朋友。学生从课堂走向学校，走向社会，既拓展了“口语交际”的课堂教学，又为小学生创造了服务社会的机会，培养了学生的社会实践能力。在语文教学过程中，我们还可以抓住传统节日或学生的生日、季节、天气、景物和身边发生的一些小事，适时设计口语交际教学内容，提高学生的交流兴趣。比如，通过“祝你生日快乐”的口语交际活动，引导小学生语言清晰、句法结构合理地表达自己的想法和情意，从而达到训练口语的目的。同时，教师还应积极利用网络教学资源，依据教材的编排特点，充分考虑学生的性格特征及兴趣爱好，不断丰富口语交际内容，拓宽“口语交际”的训练平台。比如，我们通过网络，让学生观看国庆阅兵式。随后让学生讲述自己看到了什么，想到了什么，今后怎么做，学生既能滔滔不绝表达所看所想，还能对学生进行爱国主义教育，把爱国的种子播种在学生幼小的心田里。
二、根据活动任务合理设计教学目标
在教学活动中，教学目标是其实施教学的总方向，教学过程的设计都要为完成教学目标服务。因此，在口语交际教学中，教师一定要根据学生的年龄特征、学情、口语表达水平，结合教材内容和训练主题，科学合理地制订教学目标。首先，教师要熟练掌握语文课程标准，知晓小学阶段学生口语训练的重点，明确每一学期口语交际教学的重点和难点;其次，教师应对每一个单元的教材内容进行研读，准确把握单元安排的主题，从而制订能够因材施教的课时教学计划。如部编版语文二年级（上册）的口语交际内容，有“有趣的动物”“学会请求”“我爱做手工”“说说美景”“商量”“看图讲故事”“学会待客”“我打算这样过寒假”等八个方面，内容丰富，让学生倾听、应对和表达的能力培养目标涵盖其中。教师必须吃透教材，准确把握编排意图，科学合理地设计教学方案，只有这样，才能圆满完成教学目标。
三、不断创新教学方法
在新课程改革的背景下，教师应彻底摒弃“讲得美”“自我感觉好”的教学思想，要将教学的中心放在学生的能力提升上，从而全力提升40分钟的课堂教学效果。在口语交际教学中，教师要将学生的交流活动放在第一位，减少老师的说教和抽象的理论讲述。例如，在“自我介绍”的口语交际训练中，教师可以借助多媒体向学生展现一个个新同学在户外活动、玩耍的画面，并告诉大家今天会有一个同学来到我们班。为了让新同学能很快成为大家的好朋友，每位同学可以从自己的性别、所在的班级、爱好、特长等方面作自我介绍。这种生活化教学情境的创设，可以快速把学生带入口语交流状态，调动了学生口语交际兴趣。同时，在平时的课堂教学中，教师还应重视师生、生生之间的互动交流，消除学生口头表达的压力，帮助小学生找到口头表达与互动交流的乐趣。另外，教师还要重视学生课外交流，促進学生之间形成良好的人际关系。
四、优化口语交际教学评价
在多年的教学工作中发现，良好的评价对学生的学习具有极大的激励作用。因此，在教学过程中，要积极合理地使用评价手段，激励学生好好学习，天天向上。在评价时，教师要做到公平公正、科学合理，不让自己的个人情感影响到评价的客观性。第一，要注重评价的全面性。在评价学生的口语表达能力时，教师应采用多元化的评价指标，如普通话是否标准、语言的接受能力、语言表达是否流畅等多个方面进行评价。第二，提高评价主体的互动性。组织学生进行相互评价，既能使学生认识到自身的口语水平，还能训练学生的口语表达能力和交际能力。第三，要做好阶段性评价。随着年龄的增长和学习水平的提高，学生的口语交际能力提升很快，因此，教师必须要注重对学生口语交际能力的阶段性评价。如在每月安排一个口语交际表演活动，在活动中对学生的良好表现从不同角度予以评价，既能促进学生口语交际能力的提升，还能激发他们的口语交际兴趣。
参考文献：
[1]吴玉梅.小学语文教学培养学生口语交际能力的实践与探索[J].课外语文（15）：57.
[2]冯美勤.试论小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].好家长，2018（65）：78.