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思维是智力活动的核心。抽象逻辑思维是掌握智力的重要前提。在教学中，教师一方面要启发学生开动脑筋，积极思考，以便更好地掌握概念，理解教材；另一方面也要通过教学提高学生的抽象概括能力，培养学生的思维能力，发展学生思维的准确性和灵活性。
一、培养学生的逻辑思维能力。
抽象逻辑思维能力，是以概念、判断和推理的形式来达到知识结构内在联系的认识。知识结构能力有机地反应在学生头脑中，就内化成认知结构，这种是由知识点连接成知识面的逻辑思维体系。
把应用题紧密联系概念，把握知识点，正确应用。
应用题中的概念，如：“同样多”、“标准量”、“倍”、“率”等等；灵活应用，应用体中的条件和题目构成内在逻辑关联的知识链条。如：应用题“做一个底面半径是3分米的圆形油桶，共用铁皮131.8平方分米，这个油桶的容积是多少升？”看到半径，想到直径、周长、面积；看到表面积，想到底面积；看到侧面积，想到底面周长和高；看到容积（体积），想到底面积和高。因此构成下列思维过程。
其实，在任何一道应用题的解答过程都要经过这样的一个思维过程。
二、培养学生良好的创造思维能力。
一个人的创造才能和个性的形成，一方靠自身的努力，另一方面还收外部环境和教育的影响。实践证明，创造思维与学生的创造能力是密切的。我认为，学生的创造思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上经过独立思考，产生新的理解和认识，发现不同于教科书、不同与教师的解体和学习方法；运用“已知”解决实际问题且具有新颖性、独特性等创造性思维过程。如，工人们修一条路，如果每天修12米，10天修完，现在每天比原来多修3倍，现在几天修完？
1、从“已知”条件入手：10天修完，每天修12米，第一步该求出什么？
2、已知原来每天修12米，现在每天比原来多修3米。第二步求出来的该是这道题的什么？
3、现在几天修完？这是第三步，该怎样求？
在教师的启发下，让学生层层深入思考，激发他们求知欲望的心理。
三、创设情境、培养学生发散思维能力。
发散思维是创造思维的一种极为重要的思维形式。小学低年级学生知识少，欠缺方法，思维的方法主要是求同思维，随着知识经验的不断增长，从三四年级开始，他们已经能从多角度思考问题。但思维的形式不得当，异想天开的新奇念头经常出现。如果我们能引导得当，发散思维的发展比较快，这个年龄段便是培养学生发散思维的最佳时机。随着年龄的增长，思维也就更灵活、新颖、独特。教师在教学中要组织一些一题多解的试题。多角度思考活动，鼓励他们从不同角度、不同方法去思考，达到一定的训练效果。
在日常教学中，我常用多种方法解题，让学生展开积极思考。如：小红看一本故事书，第一天看了45页，第二天看了全书的1/4，第二天看的页数恰好比第一天多20%，这本书一共有多少页？
多数学生仅满足于用以下方法解答：45×（1+20%）÷1/4=216（页），除此之外，我还鼓励学生从不同角度，用不同的方法解答：
1、先求第二天比第一天多看的页数，再求第二天看的页数，最后求全书的总页数。列示如下：（45+45×20%）÷1/4=216（页）
2、联系比的知识，由第二天看的页数恰好比第一天多20%（即1/5）得第二天看的页数与第一天的比为6/5，与全书页数的比为1/4，求全书页数。列式如下：45÷5×6×4=216（页）
3、根据第二天看的页数恰好比第一天多20%（即1/5）得第一天看的页数是第二天的5/6，又是全书页数的5/6×1/4。求全书页数。列式是：45÷（5/6×1/4）=216（页）
通过以上多种解题方法的启示，使学生的头脑更灵活，更新颖独特。
四、培养学生思维的准确性。
在应用题的解答过程中，教师要引导学生反复读题，弄清题意，再头脑中对这道题形成清晰的思维。读题时，要抓住体重的关键词和重要句，抛开次要的词语或数据。
解答应用题的关键是理解数量关系，因此要引导学生把注意力集中于关键词、重要句中所涉及的数量关系。因此，当读到关键词或句时，不能像朗读课文那样，既流利又富有表情，而应该加重语气而且还要稍微停顿，这样在边读边停顿、边思考的过程中就容易使学生养成分析数量关系的习惯。此外，还应该摆脱次要词语或数据的干扰。
边读边想，把日常语言转化成数学语言，应用题是通过丰富多彩的语言来描述的，这些语言中既有明显状态的已知条件，也有隐蔽的已知条件。因此，在教学中，应培养学生学会把日常语言转换为数学语言，把隐蔽条件转化为明显条件。例如：“把男生有24人，是全班的3/5”转换成“全班人数的3/5是24人”，最后转换成数学语言为“已知一个数的3/5是24”为了使解题左右联系，应该让学生从题目有限的已知条件中先求出全班人数，男女生相差数，男女生数之间的倍数关系，和男女生数与全班人数的关系等已知条件。这样，在教师的启发下，发挥学生的积极思维能力，使学生解题的准确性不断提高，从而获得最佳解题方法。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生良好的思维能力和思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
一、培养学生的逻辑思维能力。
抽象逻辑思维能力，是以概念、判断和推理的形式来达到知识结构内在联系的认识。知识结构能力有机地反应在学生头脑中，就内化成认知结构，这种是由知识点连接成知识面的逻辑思维体系。
把应用题紧密联系概念，把握知识点，正确应用。
应用题中的概念，如：“同样多”、“标准量”、“倍”、“率”等等；灵活应用，应用体中的条件和题目构成内在逻辑关联的知识链条。如：应用题“做一个底面半径是3分米的圆形油桶，共用铁皮131.8平方分米，这个油桶的容积是多少升？”看到半径，想到直径、周长、面积；看到表面积，想到底面积；看到侧面积，想到底面周长和高；看到容积（体积），想到底面积和高。因此构成下列思维过程。
其实，在任何一道应用题的解答过程都要经过这样的一个思维过程。
二、培养学生良好的创造思维能力。
一个人的创造才能和个性的形成，一方靠自身的努力，另一方面还收外部环境和教育的影响。实践证明，创造思维与学生的创造能力是密切的。我认为，学生的创造思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上经过独立思考，产生新的理解和认识，发现不同于教科书、不同与教师的解体和学习方法；运用“已知”解决实际问题且具有新颖性、独特性等创造性思维过程。如，工人们修一条路，如果每天修12米，10天修完，现在每天比原来多修3倍，现在几天修完？
1、从“已知”条件入手：10天修完，每天修12米，第一步该求出什么？
2、已知原来每天修12米，现在每天比原来多修3米。第二步求出来的该是这道题的什么？
3、现在几天修完？这是第三步，该怎样求？
在教师的启发下，让学生层层深入思考，激发他们求知欲望的心理。
三、创设情境、培养学生发散思维能力。
发散思维是创造思维的一种极为重要的思维形式。小学低年级学生知识少，欠缺方法，思维的方法主要是求同思维，随着知识经验的不断增长，从三四年级开始，他们已经能从多角度思考问题。但思维的形式不得当，异想天开的新奇念头经常出现。如果我们能引导得当，发散思维的发展比较快，这个年龄段便是培养学生发散思维的最佳时机。随着年龄的增长，思维也就更灵活、新颖、独特。教师在教学中要组织一些一题多解的试题。多角度思考活动，鼓励他们从不同角度、不同方法去思考，达到一定的训练效果。
在日常教学中，我常用多种方法解题，让学生展开积极思考。如：小红看一本故事书，第一天看了45页，第二天看了全书的1/4，第二天看的页数恰好比第一天多20%，这本书一共有多少页？
多数学生仅满足于用以下方法解答：45×（1+20%）÷1/4=216（页），除此之外，我还鼓励学生从不同角度，用不同的方法解答：
1、先求第二天比第一天多看的页数，再求第二天看的页数，最后求全书的总页数。列示如下：（45+45×20%）÷1/4=216（页）
2、联系比的知识，由第二天看的页数恰好比第一天多20%（即1/5）得第二天看的页数与第一天的比为6/5，与全书页数的比为1/4，求全书页数。列式如下：45÷5×6×4=216（页）
3、根据第二天看的页数恰好比第一天多20%（即1/5）得第一天看的页数是第二天的5/6，又是全书页数的5/6×1/4。求全书页数。列式是：45÷（5/6×1/4）=216（页）
通过以上多种解题方法的启示，使学生的头脑更灵活，更新颖独特。
四、培养学生思维的准确性。
在应用题的解答过程中，教师要引导学生反复读题，弄清题意，再头脑中对这道题形成清晰的思维。读题时，要抓住体重的关键词和重要句，抛开次要的词语或数据。
解答应用题的关键是理解数量关系，因此要引导学生把注意力集中于关键词、重要句中所涉及的数量关系。因此，当读到关键词或句时，不能像朗读课文那样，既流利又富有表情，而应该加重语气而且还要稍微停顿，这样在边读边停顿、边思考的过程中就容易使学生养成分析数量关系的习惯。此外，还应该摆脱次要词语或数据的干扰。
边读边想，把日常语言转化成数学语言，应用题是通过丰富多彩的语言来描述的，这些语言中既有明显状态的已知条件，也有隐蔽的已知条件。因此，在教学中，应培养学生学会把日常语言转换为数学语言，把隐蔽条件转化为明显条件。例如：“把男生有24人，是全班的3/5”转换成“全班人数的3/5是24人”，最后转换成数学语言为“已知一个数的3/5是24”为了使解题左右联系，应该让学生从题目有限的已知条件中先求出全班人数，男女生相差数，男女生数之间的倍数关系，和男女生数与全班人数的关系等已知条件。这样，在教师的启发下，发挥学生的积极思维能力，使学生解题的准确性不断提高，从而获得最佳解题方法。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生良好的思维能力和思维品质，这是全面提高学生素质的需要。