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摘要：《新课程标准》明确提出，数学教学活动是师生共同参与、交往互动的過程。因而教师不仅更新教育观念，改进教学方法，更要善于培养学生的数学思维能力。多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设生动直观的原生态的情境，它能够帮助教师将抽象的不易展示的知识，通过多媒体变为动态的图像，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养。
关键词：运用;技术;高效;课堂
一、运用信息技术，创设教学情境，有效激发学习兴趣
情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，现代信息技术在教学中的最大优势在于它能给学生提供直观的材料，通过图象、形体、文字、色彩、声音等技术手段，使学生多渠道、多层次、全方位地接受教学现代信息，开拓了学生的视野，丰富了学生的认识，感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发学习兴趣。
比如，教学《西师版五年级上册数学》“图形的平移和旋转”时，我设计了这样的情景导人新课，教师：星期天，老师到游乐场去拍了一段录像（播放录像：录像里有旋转的风车和旋转的摩天轮及其他的一些游乐项目），这里面有旋转现象吗？你能说说它们是怎样旋转的吗？教师用课件随学生的回答，演示风车绕着转动的点和转动的方向进行旋转。教师：看来同学们以前的知识学得不错，今天我们要继续研究旋转（板书课题）。
二、运用信息技术，突破重点难点，构建有效优质课堂
小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。在小学数学课堂教学中，有许多知识是抽象的，传统教学方式无法展现出来的。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲。例如，在讲解“圆柱的体积”时，我用多媒体制作了课件，将一个圆柱沿底面直径分成16等份，然后沿底面直径剪开拼成了一个近似长方体，学生很直观地看到，长方体的高就是圆柱的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积，因为长方体的体积等于底面积乘高，圆柱的体积也就是底面积乘高。
三、运用信息技术，学生动手操作，有效培养创新能力
多媒体网络技术能从多角度、多途径、多侧面地表现同一事物，引导学生积极思考，运用不同的方式寻求解决问题的方法。从不同角度用多种方法抓住问题的实质，主要是调用学生的诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新知识。在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨引导，尽可能使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生的创新思维能力。
比如，在教学完《西师版小学数学第十册》“长方体和正方体的表面积”之后，我利用多媒体课件将教材拓展，用4或5个相同的正方体拼在一起，变成一个不规则的几何图形，有几种不同的拼法？画出从上面、前面、右面看到的图形。小组合作，看谁拼得最多？这时，每个学习小组行动起来了，同学们思考出了各种不同的拼法，兴趣很高。（下图中其中一种）
我又进一步作引导，谁会计算这些由相同的小正方体拼成的不规则图形的表面积呢？大家纷纷动起手来，有的说一个面一个面地计算，再将他们的面积合起来，有的说我用等面积移补的方法，利用长方体表面积的计算办法来计算。这时，老师将他们的各种不同的拼法，用课件分别展示出来，再整理、对比、概括成一个表格，并分别计算出他们的表面积，让学生发现由若千个相同的正方体拼在一起，变成一个不规则的几何图形（中间无空隙）的表面积计算的规律。我们看到的前（和后）面图形的面积，上（和下）面图形的面积，左（和右）面图形的面积合起来。
几何图形的表面积=（前后面的面积+上下面的面积+左右面的面积）
由于问题的设计很有层次，启发得当，易于知识之间的渗透，把抽象逻辑性与具体形象性相结合，教师就更能发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力。
四、运用信息技术，虚拟现实情景，发展学生的思维
在传统的小学课堂中，教师即使口若悬河，展示的大多数也是静止的场景，而许多问题却是动态的，用实物来进行直观演示又带有一定的局限性。这时就可以运用现代教育技术，虚拟现实情景，让学生在课堂上获得“身临其境”的感受，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度和不同的途径去思考问题、研究问题、解决问题，就可以发展学生的思维，有效的提高了课堂教学效率。
例如，在教学“统计”时，我设置了这样的情景，一座美丽的城市，非常热闹，车辆正常行驶着，突然出现红绿灯的场面，车辆该行驶的继续行驶，该停下的停下了，学生们统计一下，当绿灯亮时，直行的大客车、小轿车、摩托车各有多少，分组合作，展示交流，学生的热情很高。如，教学“圆柱的侧面积”时，我制作了课件，一是将一个圆柱的侧面沿高展开，得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高;二是沿高斜着展开，就得到一个平行四边形，这个平行四边形的底就是圆柱的底面周长，平行四边形的高就是圆柱的高，两种情况都得到圆柱的侧面积等于底面周长乘高。学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，培养了学生的空间观念和空间想象能力，发展学生的思维。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，创设生动形象的生活情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源;既可以节省教学时间，又能加大课堂教学的容量，从而增加了学生课堂自学和练习的时间，减轻学生的课业负担;既有利于形成合作交流、主动探索的学习氛围，又拉近学生生活与数学知识的距离，让学生，体验到数学的价值;同时，它对更新教育观念，改进教学方法提供有力的支持，能有效提高课堂教学效率，增强教学效果。实践告诉我们：多媒体的形象演示，能够帮助教师降低教学的难度，学生易学，是构建小学数学优质课堂的有效途径。
参考文献：
【1】沈燕.小学数学课堂有效激发学生兴趣的思考【J】.名师在线，2018（31）：23-24.
【2】张煜.浅谈如何培养小学生的数学兴趣【J】.中国校外教育，2018（29）：56.
关键词：运用;技术;高效;课堂
一、运用信息技术，创设教学情境，有效激发学习兴趣
情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
由于数学知识自身的抽象性与严谨性，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，现代信息技术在教学中的最大优势在于它能给学生提供直观的材料，通过图象、形体、文字、色彩、声音等技术手段，使学生多渠道、多层次、全方位地接受教学现代信息，开拓了学生的视野，丰富了学生的认识，感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发学习兴趣。
比如，教学《西师版五年级上册数学》“图形的平移和旋转”时，我设计了这样的情景导人新课，教师：星期天，老师到游乐场去拍了一段录像（播放录像：录像里有旋转的风车和旋转的摩天轮及其他的一些游乐项目），这里面有旋转现象吗？你能说说它们是怎样旋转的吗？教师用课件随学生的回答，演示风车绕着转动的点和转动的方向进行旋转。教师：看来同学们以前的知识学得不错，今天我们要继续研究旋转（板书课题）。
二、运用信息技术，突破重点难点，构建有效优质课堂
小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。在小学数学课堂教学中，有许多知识是抽象的，传统教学方式无法展现出来的。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲。例如，在讲解“圆柱的体积”时，我用多媒体制作了课件，将一个圆柱沿底面直径分成16等份，然后沿底面直径剪开拼成了一个近似长方体，学生很直观地看到，长方体的高就是圆柱的高，长方体的底面积就是圆柱的底面积，因为长方体的体积等于底面积乘高，圆柱的体积也就是底面积乘高。
三、运用信息技术，学生动手操作，有效培养创新能力
多媒体网络技术能从多角度、多途径、多侧面地表现同一事物，引导学生积极思考，运用不同的方式寻求解决问题的方法。从不同角度用多种方法抓住问题的实质，主要是调用学生的诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新知识。在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨引导，尽可能使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生的创新思维能力。
比如，在教学完《西师版小学数学第十册》“长方体和正方体的表面积”之后，我利用多媒体课件将教材拓展，用4或5个相同的正方体拼在一起，变成一个不规则的几何图形，有几种不同的拼法？画出从上面、前面、右面看到的图形。小组合作，看谁拼得最多？这时，每个学习小组行动起来了，同学们思考出了各种不同的拼法，兴趣很高。（下图中其中一种）
我又进一步作引导，谁会计算这些由相同的小正方体拼成的不规则图形的表面积呢？大家纷纷动起手来，有的说一个面一个面地计算，再将他们的面积合起来，有的说我用等面积移补的方法，利用长方体表面积的计算办法来计算。这时，老师将他们的各种不同的拼法，用课件分别展示出来，再整理、对比、概括成一个表格，并分别计算出他们的表面积，让学生发现由若千个相同的正方体拼在一起，变成一个不规则的几何图形（中间无空隙）的表面积计算的规律。我们看到的前（和后）面图形的面积，上（和下）面图形的面积，左（和右）面图形的面积合起来。
几何图形的表面积=（前后面的面积+上下面的面积+左右面的面积）
由于问题的设计很有层次，启发得当，易于知识之间的渗透，把抽象逻辑性与具体形象性相结合，教师就更能发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力。
四、运用信息技术，虚拟现实情景，发展学生的思维
在传统的小学课堂中，教师即使口若悬河，展示的大多数也是静止的场景，而许多问题却是动态的，用实物来进行直观演示又带有一定的局限性。这时就可以运用现代教育技术，虚拟现实情景，让学生在课堂上获得“身临其境”的感受，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度和不同的途径去思考问题、研究问题、解决问题，就可以发展学生的思维，有效的提高了课堂教学效率。
例如，在教学“统计”时，我设置了这样的情景，一座美丽的城市，非常热闹，车辆正常行驶着，突然出现红绿灯的场面，车辆该行驶的继续行驶，该停下的停下了，学生们统计一下，当绿灯亮时，直行的大客车、小轿车、摩托车各有多少，分组合作，展示交流，学生的热情很高。如，教学“圆柱的侧面积”时，我制作了课件，一是将一个圆柱的侧面沿高展开，得到一个长方形，这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高;二是沿高斜着展开，就得到一个平行四边形，这个平行四边形的底就是圆柱的底面周长，平行四边形的高就是圆柱的高，两种情况都得到圆柱的侧面积等于底面周长乘高。学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，培养了学生的空间观念和空间想象能力，发展学生的思维。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，创设生动形象的生活情景，激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源;既可以节省教学时间，又能加大课堂教学的容量，从而增加了学生课堂自学和练习的时间，减轻学生的课业负担;既有利于形成合作交流、主动探索的学习氛围，又拉近学生生活与数学知识的距离，让学生，体验到数学的价值;同时，它对更新教育观念，改进教学方法提供有力的支持，能有效提高课堂教学效率，增强教学效果。实践告诉我们：多媒体的形象演示，能够帮助教师降低教学的难度，学生易学，是构建小学数学优质课堂的有效途径。
参考文献：
【1】沈燕.小学数学课堂有效激发学生兴趣的思考【J】.名师在线，2018（31）：23-24.
【2】张煜.浅谈如何培养小学生的数学兴趣【J】.中国校外教育，2018（29）：56.