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【摘要】本文以交互式教学法与英语听力教学为切入点，研究了交互式教学与英语听力教学的融合的可能性，通过理解研究理论原则，交互式教学法的特点等，阐述了交互式教学为驱动的英语听力教学，并提供了一个具体的教学过程来解释说明交互式教学与英语听力教学的相通性。从听力前，听力中，听力后这三个时间段来说明整个听力的过程以及怎样运用交互式教学法，交互式英语听力教学能够保证学习者在愉快轻松的环境下掌握听力的内容，帮助学习者达到听说水平的双重提升，希望本文对本领域研究起到抛砖引玉的作用之类。
【关键词】交互式教学方法 师生关系 课堂气氛 听力内容
传统的大学英语听力的教学模式都是以教师为中心，这大大影响了学生发挥自主性，课堂气氛枯燥，师生之间缺乏感情沟通和学术知识的交流。而交互式英语听力教学在很大程度上缓解了上述问题，使学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主体作用，激发他们学习的欲望，培养他们解决问题的能力。语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言，学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中。
一、交互式听力教学法的理论基础
Long认为“双向交际”比单向交际更有利于语言习得，双向交际是一个相互的过程，每个人对知识和事物都有自己的认识，通过双向交际可以促进意义协商和调整。通过这一过程，加深对知识的理解，而且理解输入正是Krashen强调的能够提高语言输出的一种有效方法。认知理论也是交互式教学的理论基础之一，认知心理学家认为人有主观性，知识是通过人主动的进行意义建构的过程，所以说语言的获得离不开人与客观世界的交互作用，汲取他人的有益的知识，帮助自己获得思想上的飞跃。
二、教学目标
听力教学的最终目标是获得语言形式，促进聆听能力的提高。学习层的活动就是为了直接实现这一目标，理解层的活动则是为学习层进行铺垫。学习的知识必须是理解了的知识，交互法就是要在加深对语言的理解的基础上，学习听力的内容。聆听能力受多种因素影响，可以肯定的是听力能力与口语水平是相关的，一个人的口语水平越好就代表英语的整体水平以及英语的一些常用表达是比较好的，这正是交互法的优势所在。所以说将交互式教学方法与听力教学结合在一起，有理论基础和应用价值。听力，阅读，口语以及写作都可以渗透听力的内容，因为只要有听的活动就是在训练听力，在听力课上学生不仅仅要用耳朵还要用到之前学过的语音，语法，词汇等帮助学习，所以说应该以一种开放的观点来看听力与口语的关系，口语也可以促进听力能力的培养。
三、教学大纲
1.教师在使用听力进行表达时，多使用意念功能词汇。意念就是说人们交流的特殊语境，功能是指说话人在给定语境里的话语的目的与意图，例如在一个以购物为话题的对话里，购物就是意念，要求语言有很多的功能，比如说要有问价钱的功能，讨价还价的功能，也就是说交互法是依据实际情况，将语言的学习与生活的本质联系在一起，使语言能够帮助人们更好的生活，在某种程度上说，听力也是为了生活服务的，我们需要了解其他人的日常对话以及一些请求询问和娱乐的内容来丰富我们的生活，意念也包括很多抽象的概念，比如说时间，空间，存在等内容。这么说来，交互式教学应用到听力教学具有可行性。
2.交互的多重性。交互性听力教学能体现出学生与书本的交互，但是不能依靠简单的“刺激-反映”的方式进行，学生与书本的交互式是通过学生学习书本进行的，书本的内容如何决定了学生与书本的交互，所以说书本应该更加切合实际，内容要适度不用成为学生的负担。语言用法和语言运用是不同的，语言用法强调形式，语言运用则强调语言到底是如何在真实情境下使用的，语言运用要联系客观实际，英语听力教学就应将听力的内容符合实际用法，需要将那些陈旧的过时的固定用法中注入新的血液，将新的词和真正能用到的词添加到听力教学中。
四、交互式听力教学法的实施形式
在用母语交谈时，我们通常会发现自己在对方尚未结束话语时就能明白所要表达的意思，这便是预测的结果，在熟悉程度不同的话题或场景中学生的听力水平发挥不同。在母语的习得中，由于我们所处的语言环境使得我们对母语的熟悉程度是比较高的，这使得我们在对方尚未结束话语时就可以明白其所要表达的意思，在英语的学习过程中我们也要充分了解英语使用的国家的文化传统语言习惯，口语的特殊表达以及一些语调和声音，从而熟悉地道的英语，在交互式听力教学中，教师应该将学习的内容模块化，即每个听力围绕一个主题，在课前教师将听力内容融会贯通，与学生进行与之内容相关的对话，帮助学生切身感受这种语境氛围，教师要用地道的英语进行表达，引导学生以同样的地道的方式应答，当一个同学的回答不是十分地道时，教师可以叫其他同学做出回答，从而归纳出地道的英语表达。同时，教师在用英语表达时，要注意语调和重音的使用，让学生自然而然地建立起对语音语调的正确理解和把握，在学生表达时，要帮助纠正语音语调使英语的表达更加流畅优美。
五、学习活动
下面通过一个简单的实例来具体阐述交互教学法指导下听力教学的实施过程，听力内容如下：A tornado is rotating column of air from a thunderstorm to the ground.The most violent have winds of more than 400 kilometers per hour.Almost all of them occur in the US，in the area from Texas in the southeast to South Dakota in the north.Tornadoes can pick up cars，trains and even houses and put them down in the next street-or even in the next town.They can take the fur off the back of a cat and the feathers off a chicken.They can destroy houses，but leave the furniture inside exactly where it was. 1.听音前阶段。简单介绍一下各种自然灾害，增加学生对听力材料的理解，比如说你经历过龙卷风吗？你知道谁经历过龙卷风吗？关于龙卷风，你知道些什么？通过对学生的提问，最大限度地汲取学生知道的关于龙卷风的信息，帮助顺利展开后面的听力内容。教师在学生认知模糊的情况下，可以适当的讲解一些背景知识。比如说龙卷风是一种相当猛烈的天气现象，由快速旋转并造成直立中空管状的气流形成。美国是世界上遭受其侵害次数最多的国家，最致命一次曾造成695人死亡。教师还可以向学生展示龙卷风的图片，让学生对龙卷风有一定的感官认识。
2.听音阶段。学生合作听听力，教师要教会学生一些能力，在第一遍听听力时听取文章大意。学生可以自由表达自己对听力材料的理解，每个学生对听力材料的理解可能都不相同，通过彼此间的探讨，能够达到学习差的学生也能够听懂的情况。第二遍播放录音，学生在听懂大概意思后，把握文章的细节，学生可以再一次的对文章的细节的理解进行讨论，这时学生可能不会达成一致意见，需要再听一遍录音。第三遍播放录音，学生针对个别细节材料听录音 ，这时学生对细节的理解会更加精准对于个别仍然存在争议的细节，教师可以给与一些解释来帮助学生理解。
3.听音后阶段。听音后阶段是掌握听力内容的一个关键阶段，以往的听力教学只强调听，不强调对听力内容的学习，听是一个知识积累到一定程度后的产物，如果完全不知道听力材料的内容，就没办法再继续听下去了。所以说加强对听力材料的理解是非常重要的，教师可以让学生用自己的话复述一下。
交互式英语听力教学是基于听说一体为理念的新式教授听力的方法，听力的内容来自于日常生活，来自于功能词汇和句子，所以说在内容方面这两者是高度契合的。相对于教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式，“互动式” 教学模式更加强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新应用型人才的教学目的。交互式英语听力教学能够真正是学生掌握听力材料，并且能够自主运用。因为在开始听听力时，教师要引导学生讨论听力材料的相关内容，并且在听力结束后有通过各种活动是学生加深对听力材料的理解。所以说交互式英语听力教学是一个非常好的一种新的尝试。
参考文献：
[1]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
【关键词】交互式教学方法 师生关系 课堂气氛 听力内容
传统的大学英语听力的教学模式都是以教师为中心，这大大影响了学生发挥自主性，课堂气氛枯燥，师生之间缺乏感情沟通和学术知识的交流。而交互式英语听力教学在很大程度上缓解了上述问题，使学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主体作用，激发他们学习的欲望，培养他们解决问题的能力。语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言，学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中。
一、交互式听力教学法的理论基础
Long认为“双向交际”比单向交际更有利于语言习得，双向交际是一个相互的过程，每个人对知识和事物都有自己的认识，通过双向交际可以促进意义协商和调整。通过这一过程，加深对知识的理解，而且理解输入正是Krashen强调的能够提高语言输出的一种有效方法。认知理论也是交互式教学的理论基础之一，认知心理学家认为人有主观性，知识是通过人主动的进行意义建构的过程，所以说语言的获得离不开人与客观世界的交互作用，汲取他人的有益的知识，帮助自己获得思想上的飞跃。
二、教学目标
听力教学的最终目标是获得语言形式，促进聆听能力的提高。学习层的活动就是为了直接实现这一目标，理解层的活动则是为学习层进行铺垫。学习的知识必须是理解了的知识，交互法就是要在加深对语言的理解的基础上，学习听力的内容。聆听能力受多种因素影响，可以肯定的是听力能力与口语水平是相关的，一个人的口语水平越好就代表英语的整体水平以及英语的一些常用表达是比较好的，这正是交互法的优势所在。所以说将交互式教学方法与听力教学结合在一起，有理论基础和应用价值。听力，阅读，口语以及写作都可以渗透听力的内容，因为只要有听的活动就是在训练听力，在听力课上学生不仅仅要用耳朵还要用到之前学过的语音，语法，词汇等帮助学习，所以说应该以一种开放的观点来看听力与口语的关系，口语也可以促进听力能力的培养。
三、教学大纲
1.教师在使用听力进行表达时，多使用意念功能词汇。意念就是说人们交流的特殊语境，功能是指说话人在给定语境里的话语的目的与意图，例如在一个以购物为话题的对话里，购物就是意念，要求语言有很多的功能，比如说要有问价钱的功能，讨价还价的功能，也就是说交互法是依据实际情况，将语言的学习与生活的本质联系在一起，使语言能够帮助人们更好的生活，在某种程度上说，听力也是为了生活服务的，我们需要了解其他人的日常对话以及一些请求询问和娱乐的内容来丰富我们的生活，意念也包括很多抽象的概念，比如说时间，空间，存在等内容。这么说来，交互式教学应用到听力教学具有可行性。
2.交互的多重性。交互性听力教学能体现出学生与书本的交互，但是不能依靠简单的“刺激-反映”的方式进行，学生与书本的交互式是通过学生学习书本进行的，书本的内容如何决定了学生与书本的交互，所以说书本应该更加切合实际，内容要适度不用成为学生的负担。语言用法和语言运用是不同的，语言用法强调形式，语言运用则强调语言到底是如何在真实情境下使用的，语言运用要联系客观实际，英语听力教学就应将听力的内容符合实际用法，需要将那些陈旧的过时的固定用法中注入新的血液，将新的词和真正能用到的词添加到听力教学中。
四、交互式听力教学法的实施形式
在用母语交谈时，我们通常会发现自己在对方尚未结束话语时就能明白所要表达的意思，这便是预测的结果，在熟悉程度不同的话题或场景中学生的听力水平发挥不同。在母语的习得中，由于我们所处的语言环境使得我们对母语的熟悉程度是比较高的，这使得我们在对方尚未结束话语时就可以明白其所要表达的意思，在英语的学习过程中我们也要充分了解英语使用的国家的文化传统语言习惯，口语的特殊表达以及一些语调和声音，从而熟悉地道的英语，在交互式听力教学中，教师应该将学习的内容模块化，即每个听力围绕一个主题，在课前教师将听力内容融会贯通，与学生进行与之内容相关的对话，帮助学生切身感受这种语境氛围，教师要用地道的英语进行表达，引导学生以同样的地道的方式应答，当一个同学的回答不是十分地道时，教师可以叫其他同学做出回答，从而归纳出地道的英语表达。同时，教师在用英语表达时，要注意语调和重音的使用，让学生自然而然地建立起对语音语调的正确理解和把握，在学生表达时，要帮助纠正语音语调使英语的表达更加流畅优美。
五、学习活动
下面通过一个简单的实例来具体阐述交互教学法指导下听力教学的实施过程，听力内容如下：A tornado is rotating column of air from a thunderstorm to the ground.The most violent have winds of more than 400 kilometers per hour.Almost all of them occur in the US，in the area from Texas in the southeast to South Dakota in the north.Tornadoes can pick up cars，trains and even houses and put them down in the next street-or even in the next town.They can take the fur off the back of a cat and the feathers off a chicken.They can destroy houses，but leave the furniture inside exactly where it was. 1.听音前阶段。简单介绍一下各种自然灾害，增加学生对听力材料的理解，比如说你经历过龙卷风吗？你知道谁经历过龙卷风吗？关于龙卷风，你知道些什么？通过对学生的提问，最大限度地汲取学生知道的关于龙卷风的信息，帮助顺利展开后面的听力内容。教师在学生认知模糊的情况下，可以适当的讲解一些背景知识。比如说龙卷风是一种相当猛烈的天气现象，由快速旋转并造成直立中空管状的气流形成。美国是世界上遭受其侵害次数最多的国家，最致命一次曾造成695人死亡。教师还可以向学生展示龙卷风的图片，让学生对龙卷风有一定的感官认识。
2.听音阶段。学生合作听听力，教师要教会学生一些能力，在第一遍听听力时听取文章大意。学生可以自由表达自己对听力材料的理解，每个学生对听力材料的理解可能都不相同，通过彼此间的探讨，能够达到学习差的学生也能够听懂的情况。第二遍播放录音，学生在听懂大概意思后，把握文章的细节，学生可以再一次的对文章的细节的理解进行讨论，这时学生可能不会达成一致意见，需要再听一遍录音。第三遍播放录音，学生针对个别细节材料听录音 ，这时学生对细节的理解会更加精准对于个别仍然存在争议的细节，教师可以给与一些解释来帮助学生理解。
3.听音后阶段。听音后阶段是掌握听力内容的一个关键阶段，以往的听力教学只强调听，不强调对听力内容的学习，听是一个知识积累到一定程度后的产物，如果完全不知道听力材料的内容，就没办法再继续听下去了。所以说加强对听力材料的理解是非常重要的，教师可以让学生用自己的话复述一下。
交互式英语听力教学是基于听说一体为理念的新式教授听力的方法，听力的内容来自于日常生活，来自于功能词汇和句子，所以说在内容方面这两者是高度契合的。相对于教师讲授为主，学生被动接受的传统教学模式，“互动式” 教学模式更加强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新应用型人才的教学目的。交互式英语听力教学能够真正是学生掌握听力材料，并且能够自主运用。因为在开始听听力时，教师要引导学生讨论听力材料的相关内容，并且在听力结束后有通过各种活动是学生加深对听力材料的理解。所以说交互式英语听力教学是一个非常好的一种新的尝试。
参考文献：
[1]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
[3]张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.