今天中午，王仁牒跑来说：“老师，小权又偷我东西了。”“什么东西？他怎么又偷了？”我又气愤又惊讶。“一盒油画棒，是闻琪告诉我，油画棒在小权的书包里，我已经从他的书包里拿出来了。”王仁牒振振有词地说。
　　人证、物证俱在，他仍旧一如之前那样，就一句话：“我没拿过。”无奈，我只得说，提交广播站，大家一起评理，他才承认：“是我拿的。”
　　其实，在此之前的一个月内，他被20多个同学告发：拿了他们总共20多支自动铅笔和十几块橡皮。事情调查清楚后，我把结果告诉了他的妈妈，本想与她认真探讨如何帮助孩子纠正这种不良行为。谁知，他妈妈竟然在气愤自己孩子偷东西的时候，还告诫被偷的那些孩子，以后别把好的铅笔、橡皮拿到学校来，拿来了也别让他看见，以免引诱他“犯罪”。我真的听得很寒心。
　　后来，我再把他妈妈请来，他就很坦然，不害怕了。这回，发展成抬出“学校广播站和校长”才能压得住这个年仅9岁的孩童。一个二年级的学生，“偷龄”却已有三四年了。
　　像这样的学生，我们老师除了要正面告诫他这种事情很不光彩，不能再继续错下去以外，更重要的是给他量身定做一套行为矫正的方案，逐步矫正学生的错误行为。
　　一、一周一小结
　　我每周请小权填写表一，在肯定他的进步同时，指出他的行为给大家带来的烦恼与痛苦，请他做换位体验和思考。另一方面，教会他如何正确地借用他人东西，保管好他人的东西，以及归还的方法。告诉他，只有赢得别人对他的信任，大家才愿意下次再借东西与他。
　　而且，让他每次与老师进行谈话后写下感想，等到他下次又犯同样错误时，拿出来让他自己读一读，再写一写仍旧会犯错的原因
　　如果这个月与上个月比较，有进步的现象，我就用大量的言语来鼓励他，让学生来夸奖他，这样，他的内心应该会阳光许多。培植自信，有了积极向上的动力，也就会有彻底改正的想法。同时，我之所以不奖励物质给他，就是要淡化他对物质的追求，感受精神满足的快乐。
　　小权之所以会有现在的情况，家庭的溺爱、包办是最根本的祸源。我也试着给家长一些建议：
　　多看一看科学育儿的书籍，学会真爱；多与班上教育子女方面比较成功的家长交流。
　　慢慢地，大半学期后没有小权拿别人东西的举报了。偶尔他有想拿的欲望，也学会了先经过别人同意。
　　（浙江鄞州区古林镇中心小学朱柯吉）
　　知识链接：
　　行为塑造法
　　通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。一般采用逐步进级的措施，并在达到效果时按情况给予奖励（即强化），以促使增加出现期望获得的良好行为的次数。如行为记录表，要求患者把自己每个时间段所取得的进展正确记录下来，并画成图表。这样做本身就是对行为改善的一种强大推动力。根据图表所示的进展，治疗者还可应用其他强化因子，当效果超过一定的指标时即给予表扬或奖励。此外，还可采用让患者得到喜爱的食物或娱乐等办法，通过这种方式来塑造新的行为，以取代旧的、异常的行为。
　　现实疗法
　　现实疗法属于认知——行为的治疗。它以问题为中心，以现实合理的途径求得问题的解决；关注当前的和今后的行为，把主要精力放在帮助来访者认清什么是他们真正需要的，认清自己为什么需要这些；辅助他们对自己当前的所作所为进行分析评价，看看现有行为是否有益、有效、负责（对满足自己的需要而言）；协助他们选择负责任的行为，制订建设性的行动方案，以便作出改变，达到对自己生活的有效的控制，负责任的行为是现实治疗的核心目标。