多媒体的运用，结束了一支粉笔一本书，单一枯燥的教学模式。它以其图、文、声的三维方式呈现在学生面前，并在瞬间展示了多姿多彩的画面，促进了语文课程改革的发展。由于海量的课件资料泛滥成灾——有的课件长达五六十页，甚至七八十页之多。有的老师为省事，完全依赖课件，仿佛缺了课件，停了电就没法上课。整节课老师被课件牵着鼻子不断点击鼠标，学生在台下仰着脖子当观众，老师俨然成了解说家，学生成了津津有味的观众。课堂一片欢声笑语，教师也轻松自如，乐在其中。可一节课下来，许多学生的课本比脸蛋还干净。如课文中无旁批，无自然段标注，学生甚至不知道学到了课文的哪一页。试问，这样热闹花哨的课堂，课堂效率在哪儿？学生的收获又有多少呢？
　　作为老师应当把学生引进文本，启发他们自读自悟，体会文中的情感，并手捧书本有滋有味地品读课文，领悟作者的表达方法，从而形成自己的语言文字，这才是语文教学。老师如何简简单单教书，把文本还给学生，把握好多媒体在语文教学运用中的尺度呢？笔者经过不断的摸索和实践研究，取得了良好的效果。现将自己的几点做法浅述如下。
　　多媒体走进预习
　　让多媒体走进语文预习中，是小学中高年级学生必不可少的教学环节。课前，教师要求学生网上查找与课文相关的内容——文字材料、图片、音乐以及相关视频等。下载打印，或让学生直接把自己的预习成果传送到班级QQ、微信群分享。如写人的文章，指导学生查找作者的写作背景，写作风格以及与之相关的资料介绍；写景的文章，引导学生收集课文景色所在的区域，当地的风土人情，名人故事等。学生在收集信息的过程中，既提高了他们自主获取信息、筛选信息的能力、又提高了生成自己信息的能力。因此，让多媒体走进预习中，不仅激发了学生兴趣，培养了学生的自学能力，为语文课堂奠定了坚实的基础外，还起到了事半功倍的效果。
　　利用多媒体突破重难点
　　由于小学生受其年龄、生活经验、所处时代、知识缺乏等所限，许多时候导致他们理解课文内容，領悟语言的能力较弱，尤其是抽象的语言文字，离我们的时代久远、生活较陌生的领域等，学生在理解这些内容、体会含义深刻的句子时就更难。这时，就需要老师课前认真研究教材，找出学生在学习中可能遇到的学习障碍，从色彩缤纷的多媒体课件中，反复筛选出能突破重难点的内容，适时帮助学生解决困难。
　　如教学《詹天佑》一课时，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决火车上山难的问题。课文是这样叙述的：北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形，线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进……这段话如果让学生“读”，“画”再让学生“悟”，学生既难理解，也觉得枯燥无味。如果使用多媒体制作，演示火车怎样推拉，化静为动，学生就轻而易举地突破了重难点，进一步理解詹天佑的杰出，从而读出作者对詹天佑的赞美之情，达到了事半功倍的效果。
　　又如教学古诗《望天门山》时，由于现在是“高峡出平湖”的平静景象。要想让学生体会“天门中断楚江开”的含义就很难。笔者适时播放过去“滚滚长江”的画面，再配上《滚滚长江东逝水》的乐曲。让滚滚的长江画面由远及近，音量由小到大，把山的雄伟壮观一一呈现……学生如身临其境，最后理解“天门中断楚江开，碧水东流至此回”就水到渠成，重难点就迎刃而解。学生很快就能理解了诗歌含义，悟出作者情感，读出古诗韵味。
　　多媒体拓展与教学的关系
　　让多媒体回到“课后拓展中”，不仅可以拓宽语文教学视野，培养学生语文素养，更能提高学生的语文综合能力。教师需要结合教学实际，建设开放的语文知识课堂，让学生在多姿多彩的语文实践中迅速成长。如在教学六年级（上册）《月光曲》《蒙娜丽莎》后，笔者让学生试听音乐家“贝多芬”的著名交响曲《田园》《命运》等曲子。有的说：“我从节奏明快，嘹亮的《田园》乐曲中，仿佛看见了青山绿水，田园花丛，蝴蝶飞舞，孩子玩耍，村民快乐劳动的场景”；让学生欣赏达·芬奇《最后的晚餐》之后，模仿课文《月光曲》《蒙娜丽莎》写出自己对艺术作品欣赏后的联想和想象，既提高了学生对高雅音乐，高雅绘画的欣赏水平，又提高了学生的写作才能。
　　又如，在六年级上册综合性学习《轻叩诗歌的大门》后，笔者将全班五十八人，分成八个组编写诗歌总集。学生们各自通过多媒体将古诗词收集分类，配上与诗歌相符合的插图，孩子们将自创诗歌和自己的相片拍照打印，汇编成八本内容丰富、图案精美的诗集。为了一决胜负，孩子们居然下载了具有诗情画意的音乐，在班级诗歌赛中，配乐朗诵自编诗歌……这样的课后拓展，不仅培养了学生掌握应用多媒体的能力，还培养了学生团结合作，努力拼搏的精神。
　　综上所述，只要我们简简单单教书，踏踏实实做人，认认真真备课，把握好多媒体在语文教学运用中的尺度，提高学生的语文素养将事半功倍。
　　（作者单位：重庆市万州区红光小学）