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摘 要：本文简要阐述了计算机应用课程是一门实践性很强的课程，它的理论比较抽象，可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。结合计算机课堂实践，并合理安排相关知识点，在计算机教学中运用“项目教学法”既能够发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又能提高学生的操作技能，融“教、学、做”于一体，体现了“做中学、学中做”的教学理念，产生最佳的教学效果。
关键词：项目 项目教学法 总结评估
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0173-02
计算机应用课程是技工学校的必修文化课之一，顺应了知识经济到来这一不可抗拒的时代潮流，将学生的信息素养的培养放在了一个非常重要的位置。我认为在教学中引入“项目教学法”是一个实际有效的方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的传统教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1 项目教学法的现实意义
项目教学法是指在班级授课制下，教师将现有的教学资源细分为若干个相对独立的项目，学生独立完成项目，充分调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主人，从而使学生得到全面发展。在运用得当的情况下，项目教学法不仅能充分调动计算机课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习计算机的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习计算机的同时，体验到团队合作的乐趣。
2 项目教学法容易产生的问题
2.1 课堂把控不当，容易让项目教学流于形式
项目教学从表面上看，是把每个知识点分成若干个独立的项目，然后通过项目任务书下发给每位学生独立完成，老师也不用费力地去讲。看似简单，实际上稍有不慎，项目学习就会流于形式，为学生制造聊天的好机会。要想避免这一问题， 关键是老师要适当干预和调控，切实充当好一个多角色的教师。
2.2 小组成员分配不当，容易导致项目的被动和依赖
项目教学的另一问题就是有個别学生可能过分内向、被动，以致过分依赖他人，或造成一人统治整个项目组学习的局面。为此，老师和小组组长应负起责任，给这部分学生尽可能多的鼓励和机会，让他们逐渐地适应小组的学习，充分地发挥他们的主观能动性。
2.3 教师项目分配不当，容易延迟课堂教学的正常节奏
因为项目教学法的引入，学生项目学习要占用许多时间，而且老师还要进行重点讲解， 这样有可能导致课时紧张。这就要求教师应精心备课，切实作好每一环节的安排；学生应在课前自学老师下发的学习资源，找出自己不易理解的地方，以便在上机学习时做到有的放矢，这样在学习过程时就不至过于盲目，浪费太多的时间。另外，若有的项目难点比较多，教师可以让学生就项目中难以操作的部分进行任务分解，分配给项目组中每位同学进行讨论解决，其它尚未解决的部分可以在教师的带领下完成。
3 “项目教学法”在计算机应用课程中的实际应用
计算机应用这门课程我们传统的教学模式是教师根据教材的内容不加思索地照搬书上内容传授给学生，学生计算机操作能力比较薄弱，不会灵活运用，对于整门课程很难构建一个相对完整的计算机体系结构。总觉得教师在授课期间教的技能都会操作，但课后没有强化练习，感觉什么也没学到，更别谈承担大型计算机项目。通过实践，将“项目教学法”引入到实际的计算机教学过程中，学生在项目实践过程中，理解和把握了计算机课程要求的基本知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，同时让学生掌握了适合自己学习的方法，进一步提升了学生的信息素养。
3.1 项目描述
首先，教师科学地合理选择既对学生的“胃口”，又满足市场发展的需要的项目。最后确定计算机应用这门课程安排22个项目，做好每个项目的任务书和展示要制作的案例效果。通过“项目”的实践，既注重了学生信息素质的培养，又强化了技能训练。例如我根据WORD2010的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，确立了办公文件的管理、海报的制作、个人简历的制作等项目，通过这些项目的完成，促进学生综合能力和创造能力的发展，以适应不同岗位的需求。
3.2 项目完成过程
我在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“毕业论文的制作”这个项目可以细化为“页面设置”、“属性设置”和“应用、修改及定义样式”、“设置标题的多级编号”、“生成目录”、“插入分隔符、分页符”等，通过这些与学生学习、生活息息相关的项目吸引了学生的制作欲望，从而促使学生主动独立完成整个项目。
3.3 成果展示
项目完成后，我让小组成员派代表对毕业论文的制作的效果进行展示，在展示的同时并加以介绍本组作品，制作过程，所应用的知识点，所遇到过的问题等。
3.4 总结评价
项目结束后，我从职业操守、专业技能、协作能力、创新能力等方面给予学生进行多方面的科学性评价，并可以通过问卷星在线测评系统对学生进行自评和她评。通过总结报告，可以反映出学生独立完成项目出现的共性问题及方法问题。针对学生出现的这些问题，在课堂中重点介绍这些问题的解决方法，强化训练，举一反三，巩固对项目所涉及到的知识点操作，让每位学生学会学习，快乐学习，学有所获。
4 结语
总之，在计算机课堂中巧妙运用项目教学法，能够深刻理解和把握当今流行的计算机应用技术，头脑风暴法，学生之间合作学习，不但让学生学到了基本技能，而且学生的信息素养也得到了大幅度提升；在教学中巧用项目教学法，体现了技工学校以学生为本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的专技人才，对教师本身也是一种锻炼和提高。
参考文献
[1] 王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究，2005（1）：47-48.
[2] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：98-99.
关键词：项目 项目教学法 总结评估
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0173-02
计算机应用课程是技工学校的必修文化课之一，顺应了知识经济到来这一不可抗拒的时代潮流，将学生的信息素养的培养放在了一个非常重要的位置。我认为在教学中引入“项目教学法”是一个实际有效的方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的传统教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1 项目教学法的现实意义
项目教学法是指在班级授课制下，教师将现有的教学资源细分为若干个相对独立的项目，学生独立完成项目，充分调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主人，从而使学生得到全面发展。在运用得当的情况下，项目教学法不仅能充分调动计算机课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习计算机的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习计算机的同时，体验到团队合作的乐趣。
2 项目教学法容易产生的问题
2.1 课堂把控不当，容易让项目教学流于形式
项目教学从表面上看，是把每个知识点分成若干个独立的项目，然后通过项目任务书下发给每位学生独立完成，老师也不用费力地去讲。看似简单，实际上稍有不慎，项目学习就会流于形式，为学生制造聊天的好机会。要想避免这一问题， 关键是老师要适当干预和调控，切实充当好一个多角色的教师。
2.2 小组成员分配不当，容易导致项目的被动和依赖
项目教学的另一问题就是有個别学生可能过分内向、被动，以致过分依赖他人，或造成一人统治整个项目组学习的局面。为此，老师和小组组长应负起责任，给这部分学生尽可能多的鼓励和机会，让他们逐渐地适应小组的学习，充分地发挥他们的主观能动性。
2.3 教师项目分配不当，容易延迟课堂教学的正常节奏
因为项目教学法的引入，学生项目学习要占用许多时间，而且老师还要进行重点讲解， 这样有可能导致课时紧张。这就要求教师应精心备课，切实作好每一环节的安排；学生应在课前自学老师下发的学习资源，找出自己不易理解的地方，以便在上机学习时做到有的放矢，这样在学习过程时就不至过于盲目，浪费太多的时间。另外，若有的项目难点比较多，教师可以让学生就项目中难以操作的部分进行任务分解，分配给项目组中每位同学进行讨论解决，其它尚未解决的部分可以在教师的带领下完成。
3 “项目教学法”在计算机应用课程中的实际应用
计算机应用这门课程我们传统的教学模式是教师根据教材的内容不加思索地照搬书上内容传授给学生，学生计算机操作能力比较薄弱，不会灵活运用，对于整门课程很难构建一个相对完整的计算机体系结构。总觉得教师在授课期间教的技能都会操作，但课后没有强化练习，感觉什么也没学到，更别谈承担大型计算机项目。通过实践，将“项目教学法”引入到实际的计算机教学过程中，学生在项目实践过程中，理解和把握了计算机课程要求的基本知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，同时让学生掌握了适合自己学习的方法，进一步提升了学生的信息素养。
3.1 项目描述
首先，教师科学地合理选择既对学生的“胃口”，又满足市场发展的需要的项目。最后确定计算机应用这门课程安排22个项目，做好每个项目的任务书和展示要制作的案例效果。通过“项目”的实践，既注重了学生信息素质的培养，又强化了技能训练。例如我根据WORD2010的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，确立了办公文件的管理、海报的制作、个人简历的制作等项目，通过这些项目的完成，促进学生综合能力和创造能力的发展，以适应不同岗位的需求。
3.2 项目完成过程
我在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“毕业论文的制作”这个项目可以细化为“页面设置”、“属性设置”和“应用、修改及定义样式”、“设置标题的多级编号”、“生成目录”、“插入分隔符、分页符”等，通过这些与学生学习、生活息息相关的项目吸引了学生的制作欲望，从而促使学生主动独立完成整个项目。
3.3 成果展示
项目完成后，我让小组成员派代表对毕业论文的制作的效果进行展示，在展示的同时并加以介绍本组作品，制作过程，所应用的知识点，所遇到过的问题等。
3.4 总结评价
项目结束后，我从职业操守、专业技能、协作能力、创新能力等方面给予学生进行多方面的科学性评价，并可以通过问卷星在线测评系统对学生进行自评和她评。通过总结报告，可以反映出学生独立完成项目出现的共性问题及方法问题。针对学生出现的这些问题，在课堂中重点介绍这些问题的解决方法，强化训练，举一反三，巩固对项目所涉及到的知识点操作，让每位学生学会学习，快乐学习，学有所获。
4 结语
总之，在计算机课堂中巧妙运用项目教学法，能够深刻理解和把握当今流行的计算机应用技术，头脑风暴法，学生之间合作学习，不但让学生学到了基本技能，而且学生的信息素养也得到了大幅度提升；在教学中巧用项目教学法，体现了技工学校以学生为本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的专技人才，对教师本身也是一种锻炼和提高。
参考文献
[1] 王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究，2005（1）：47-48.
[2] 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：98-99.