眼下，教学叙事研究正进行得如火如荼，可以欣喜地看到，不少教师在叙事研究活动中快速地成长起来，将自己教育教学研究活动中的所思、所想、所得、所悟呈现出来，促进了专业提升和发展。但是，教学叙事毕竟是一件劳心劳力的事情，需要一定的智慧、能力和功底。一天繁重的工作下来，很多教师根本就不想再动笔。有杂志调查称“教师不读书已是现状”，更何况让教师主动去写。所以很多教师不得不发出一句感叹：教学叙事，想说爱你不容易！这主要体现在两方面：一是教师能力水平参差不齐。教学叙事的撰写需要教师具有较高的教学理论水平和能力，在轻松驾驭课堂、灵活应变课堂、敏锐捕捉课堂上动态生成的教学资源方面，对教师有着较高的要求。而当前教师的整体素质相对有些良莠不齐：有的教师面对生动的教学生成故事无动于衷，难有感触去写下来；有的教师虽然写了，但缺乏一定的文学功底，写出的故事语言生硬，平铺直叙，不吸引人，且明显缺乏一定的理论支撑，不能给人以启迪；还有的教师拾人牙慧，总是言别人所做之事，写别人写过的东西，没有创新，没有突破。二是教师叙事意识没有到位。做一名科研型教师必定要比“教书匠”思考得更多，代价也付出得更多。如，睡觉的时间少了、看电视的时间少了、逛街的时间少了、做家务的时间少了……没有热情，积极主动写教学叙事的意识自然难以到位。不少的教学叙事是教师为完成学校的任务不得已而为之。因此，简单应付，东拼西凑，剪刀加糨糊粘贴而成的现象比比皆是，没有用脑用心。有的则将教学叙事作为追求功利的“垫脚石”，如为做课题而写，为出研究成果而研究，没有真正持之以恒。有的教师把教学叙事写成是某节课的流水账，只要字数到了，不管其他。种种现象说明：教学叙事，任重而道远。仅靠做几场报告、下几个命令是很难真正对全体教师有所触动的。要充分发挥教学叙事对教师专业成长的作用，还需不断地渗透、引领；要实现教学叙事的良性发展，真正转变教师的教育观念才是根本！这样，教师才不会行走在叙事的边缘，才能“爱你没商量”！ （作者单位：江西省赣州市大公路第二小学 江西省赣州市红旗二校）
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