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【摘 要】小学是开展德育教育的重要阶段，而班主任又是德育教育的主要实施者，所以小学班主任在德育教育中的工作方法是影响德育教育成果的重要因素，因此本文对这方面内容进行了分析和讨论。
【关键词】德育教育；方法；小学班主任
德育教育是学校教育中的重要组成部分，在开展素质教育“德、智、体、美、劳”五育教育中居首，而小学又是人生成长阶段的起点，是形成人生观、价值观和世界观的关键时期[1]，所以小学德育教育非常重要。班主任不仅是学校教育的主要实施者，也是德育教育的骨干，尤其在小学阶段是除父母之外对学生影响最大的人，因此小学班主任开展德育教育工作既光荣又艰巨。
一、摒弃陈旧观念，开展幸福教育
（一）传统德育教育症结
传统德育教育目标设定“高、大、上”，过于理想和空泛；教育方法单一，过程呆板、生硬；忽视学生差异，教育内容一刀切。由于主要依靠说教，脱离实践，效果往往事倍功半，结果教师应付了事，学生将信将疑。德育教育既得不到学生认可，也无法转化为学生信念。
（二）什么是幸福教育
幸福教育是以教育人获得幸福为终极目标，教师从教育过程中获得幸福，展示个性，享受职业所带来的满足感；并把幸福传递给小学生，让孩子们获得幸福的童年并对未来成长产生积极影响。在德育教育中表现为理解、关怀，并伴随智育、体育、美育、劳动协调发展[2]。
（三）如何开展幸福教育
教师坚持幸福教学理念，并以不断创新的精神、灵活多样的方法迎接每一天。从细微处发现孩子们的优点，并给予鼓励，让孩子们充满自信。在课堂教学过程中营造平等、民主、和谐的氛围，通过合作学习使学生们学会在竞争中合作，在合作中发展，在发展中获得快乐。按照素质教育要求，不断挖掘自身潜能，使学生们得到全面发展的机会。
二、身教胜于言传，打铁须自身硬
（一）教师垂范的重要性
小学生自我控制和教育的能力比较弱，容易受到外界因素的影响。而在儿童时期，学生们容易把教师作为学习的榜样；如果教师行为不端，学生们也会有样学样。陶行知说的“学高为师，德高为范”就是说教师以身作则的重要性。
（二）教师如何躬身垂范
教师要让学生品德高尚，首先自己不能有低级趣味；要让学生讲文明有礼貌，教师就要学会尊重学生人格；教育学生爱劳动，教师先要不怕脏不怕累；要让学生诚实守信，自己必须言而有信。只有这样，教师的言行举止才能感化和影响学生，就像榜样一样发挥示范作用。
三、创设情感氛围，提高课堂效率
（一）传统教育效率低下的原因
传统教育采用灌输式方法很难获得预期效果，因为在信息社会各种信息、思想是开放的，小学生们受到各种信息潜移默化的影响，如果教师们仍灌输学生们已经知道的信息，只会增加他们的厌烦感，所以不可能有好的效果。
（二）良好情感氛围的创设方法
作为教师不可能限制学生不接触来自社会上的各种信息，然而教师可以创设一种氛围，让学生在这种氛围下接受良好的德育教育，例如将来自社会的各种信息进行筛选加工，然后再通过校园广播、黑板报等形式传播出去，这样学生在潜移默化中接受有效的教育。课堂教学中，教师要在教学语言中投入情感，让学生受到教师情感的感染而共鸣，反之教师语言刻板、单调，就很难引起学生的注意，教学效果肯定不好。
四、正视学生差异，践行因材施教
（一）学生差异的客观性
“有多少个孩子，就有多少种性格；有多少种性格，就有多少种差异”，学生差异是客观存在的，就像有优等生就会有学困生一样。有差异不奇怪，也不可怕，怕的是不能正视这种差别，以致忽视差异，漠视学生个性发展。
（二）如何因材施教
要实现因材施教，首先要了解学生，掌握各个学生的特点，这就需要善于观察学生，通过与学生谈话、做调查、去访问或在各种活动中了解学生。其次，要学会使用欣赏的眼光看待学生，优等生聪慧敏捷值得赏识，中等生勤奋努力也值得鼓励，学困生身上闪现的亮点更值得发掘和赞赏。
五、巧用激励策略，提升德育效果
（一）当前德育教育中激励不足的现状分析
首先，小学德育教育激励机制不健全，开展德育教育的班主任往往费力不讨好，在德育教育中的付出得不到应有的回报。其次，激励策略缺乏有效的实践性，教师与学生交流沟通少，单向灌输也很难针对实际问题。由此，德育教育对学生惩罚有余而激励不足。
（二）有效实施激励策略的方法
首先，在生活实践中应用激励策略，例如不乱丢垃圾口头表扬，主动捡垃圾给予加分一次。其次，在责任承担方面应用激励策略，例如让学生轮流担任“小小班主任”，经过全班同学投票，得票最高的学生获得“德育小能手”称号。
六、培养班级干部，发挥助手作用
（一）培养好班级干部的重要性
班级干部不仅可以分担班主任的一部分工作，使班主任将更多精力放在其他教学方面；而且好的班级干部是全班同学的带头人，恰当地发挥表率作用，可以带好班风——班风正，则学风正。
（二）培养好班级干部的方法
首先，班主任对班干部必须严格要求，遇事不能偏袒班干部，但也要给予其尊重，不能因此而打击其积极性。其次，班干部必须以身作则，并成为其他同学学习的榜样和表率。
七、联合家庭社会，整合德育资源
（一）学校是德育教育的主体
德育教育是一种实践活动，学校是学生学习和生活的主战场，学校必须发挥德育教育的主体作用，重视德育教育。
（二）家庭在德育教育中的渗透
家庭是孩子们教育的起点，所以家长们也有接受教育的义务，开办“家长学校”是发挥家庭渗透作用的重要途径之一。
（三）社会在德育教育中的良好辐射
人既是社会中的人，就离不开社会，小学生也同样如此。要发挥社会的良好辐射作用，就要重视社会媒介的正向传播作用。其次是利用社区开展德育教育活动。
八、结束语
小学班主任肩负着德育教育的重任，然而“打铁还须自身硬”，只有不断加强教育理论的学习，勤于思考和总结，采用合理的教学方法，才能有效帮助学生健康成长，使学生在良好的校园环境中德、智、体、美、劳全面发展，成为对国家和社会有益的人。
参考文献：
[1]秦辉.浅析小学班主任工作中如何开展德育教育[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（43）：230.
[2]郭丽.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].教育教学论坛，2014（33）：246-247.
【关键词】德育教育；方法；小学班主任
德育教育是学校教育中的重要组成部分，在开展素质教育“德、智、体、美、劳”五育教育中居首，而小学又是人生成长阶段的起点，是形成人生观、价值观和世界观的关键时期[1]，所以小学德育教育非常重要。班主任不仅是学校教育的主要实施者，也是德育教育的骨干，尤其在小学阶段是除父母之外对学生影响最大的人，因此小学班主任开展德育教育工作既光荣又艰巨。
一、摒弃陈旧观念，开展幸福教育
（一）传统德育教育症结
传统德育教育目标设定“高、大、上”，过于理想和空泛；教育方法单一，过程呆板、生硬；忽视学生差异，教育内容一刀切。由于主要依靠说教，脱离实践，效果往往事倍功半，结果教师应付了事，学生将信将疑。德育教育既得不到学生认可，也无法转化为学生信念。
（二）什么是幸福教育
幸福教育是以教育人获得幸福为终极目标，教师从教育过程中获得幸福，展示个性，享受职业所带来的满足感；并把幸福传递给小学生，让孩子们获得幸福的童年并对未来成长产生积极影响。在德育教育中表现为理解、关怀，并伴随智育、体育、美育、劳动协调发展[2]。
（三）如何开展幸福教育
教师坚持幸福教学理念，并以不断创新的精神、灵活多样的方法迎接每一天。从细微处发现孩子们的优点，并给予鼓励，让孩子们充满自信。在课堂教学过程中营造平等、民主、和谐的氛围，通过合作学习使学生们学会在竞争中合作，在合作中发展，在发展中获得快乐。按照素质教育要求，不断挖掘自身潜能，使学生们得到全面发展的机会。
二、身教胜于言传，打铁须自身硬
（一）教师垂范的重要性
小学生自我控制和教育的能力比较弱，容易受到外界因素的影响。而在儿童时期，学生们容易把教师作为学习的榜样；如果教师行为不端，学生们也会有样学样。陶行知说的“学高为师，德高为范”就是说教师以身作则的重要性。
（二）教师如何躬身垂范
教师要让学生品德高尚，首先自己不能有低级趣味；要让学生讲文明有礼貌，教师就要学会尊重学生人格；教育学生爱劳动，教师先要不怕脏不怕累；要让学生诚实守信，自己必须言而有信。只有这样，教师的言行举止才能感化和影响学生，就像榜样一样发挥示范作用。
三、创设情感氛围，提高课堂效率
（一）传统教育效率低下的原因
传统教育采用灌输式方法很难获得预期效果，因为在信息社会各种信息、思想是开放的，小学生们受到各种信息潜移默化的影响，如果教师们仍灌输学生们已经知道的信息，只会增加他们的厌烦感，所以不可能有好的效果。
（二）良好情感氛围的创设方法
作为教师不可能限制学生不接触来自社会上的各种信息，然而教师可以创设一种氛围，让学生在这种氛围下接受良好的德育教育，例如将来自社会的各种信息进行筛选加工，然后再通过校园广播、黑板报等形式传播出去，这样学生在潜移默化中接受有效的教育。课堂教学中，教师要在教学语言中投入情感，让学生受到教师情感的感染而共鸣，反之教师语言刻板、单调，就很难引起学生的注意，教学效果肯定不好。
四、正视学生差异，践行因材施教
（一）学生差异的客观性
“有多少个孩子，就有多少种性格；有多少种性格，就有多少种差异”，学生差异是客观存在的，就像有优等生就会有学困生一样。有差异不奇怪，也不可怕，怕的是不能正视这种差别，以致忽视差异，漠视学生个性发展。
（二）如何因材施教
要实现因材施教，首先要了解学生，掌握各个学生的特点，这就需要善于观察学生，通过与学生谈话、做调查、去访问或在各种活动中了解学生。其次，要学会使用欣赏的眼光看待学生，优等生聪慧敏捷值得赏识，中等生勤奋努力也值得鼓励，学困生身上闪现的亮点更值得发掘和赞赏。
五、巧用激励策略，提升德育效果
（一）当前德育教育中激励不足的现状分析
首先，小学德育教育激励机制不健全，开展德育教育的班主任往往费力不讨好，在德育教育中的付出得不到应有的回报。其次，激励策略缺乏有效的实践性，教师与学生交流沟通少，单向灌输也很难针对实际问题。由此，德育教育对学生惩罚有余而激励不足。
（二）有效实施激励策略的方法
首先，在生活实践中应用激励策略，例如不乱丢垃圾口头表扬，主动捡垃圾给予加分一次。其次，在责任承担方面应用激励策略，例如让学生轮流担任“小小班主任”，经过全班同学投票，得票最高的学生获得“德育小能手”称号。
六、培养班级干部，发挥助手作用
（一）培养好班级干部的重要性
班级干部不仅可以分担班主任的一部分工作，使班主任将更多精力放在其他教学方面；而且好的班级干部是全班同学的带头人，恰当地发挥表率作用，可以带好班风——班风正，则学风正。
（二）培养好班级干部的方法
首先，班主任对班干部必须严格要求，遇事不能偏袒班干部，但也要给予其尊重，不能因此而打击其积极性。其次，班干部必须以身作则，并成为其他同学学习的榜样和表率。
七、联合家庭社会，整合德育资源
（一）学校是德育教育的主体
德育教育是一种实践活动，学校是学生学习和生活的主战场，学校必须发挥德育教育的主体作用，重视德育教育。
（二）家庭在德育教育中的渗透
家庭是孩子们教育的起点，所以家长们也有接受教育的义务，开办“家长学校”是发挥家庭渗透作用的重要途径之一。
（三）社会在德育教育中的良好辐射
人既是社会中的人，就离不开社会，小学生也同样如此。要发挥社会的良好辐射作用，就要重视社会媒介的正向传播作用。其次是利用社区开展德育教育活动。
八、结束语
小学班主任肩负着德育教育的重任，然而“打铁还须自身硬”，只有不断加强教育理论的学习，勤于思考和总结，采用合理的教学方法，才能有效帮助学生健康成长，使学生在良好的校园环境中德、智、体、美、劳全面发展，成为对国家和社会有益的人。
参考文献：
[1]秦辉.浅析小学班主任工作中如何开展德育教育[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（43）：230.
[2]郭丽.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].教育教学论坛，2014（33）：246-247.