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在小学语文教学中，经典的文本是提高语文素养的核心和根本，苏教版教材也编排了很多经典的文本，如何让学生理解经典呢？笔者认为，教师要让学生深入文本之中，对文本中的经典人物性格有一个全面透彻的了解，才能理解课文的真正意涵。在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文的时候，要让学生理解这是经典小说当中的精彩故事，就要立足人物角色，从人物的矛盾性格入手，挖掘人物的矛盾点，解读其中的复杂心理，让学生认识到，在当时的社会背景下，这个人物具有一定的独特性和复杂性，由此也就能够带领学生找到文章的根本主旨，理解课文所具有的人文内涵。
在教学中，教师要紧紧扣住人物角色，带领学生深入经典文本，走进人物的内心深处，挖掘人物性格的亮点，现根据自己的教学实践来，谈一谈对这方面的探索和体会。
一、紧抓故事情节，解读人物性格亮点
对于小学语文教学来说，课堂并非只是老师单独授予知识的一个平台。而是教师学生和文本进行三方对话的一个场所，在这个场所当中，最重要的是交流和沟通。当学生和老师能够展开交流，就会有一些思维上的碰撞，学生和学生之间也能够展开讨论，对一个话题有深入的理解。因此在课堂教学中，教师要紧紧抓住故事情节，根据故事情节来建构一个有效的交流话题，在这个话题当中调动每一个人的情绪，让每一个孩子都有话可讲，让每一个学生都有思想想要与大家分享和交流。事实上，交流本身就是一种分享，而学生往往在老师的引导下，纠结于问题的对错，而不是个人的看法，这限制了学生的思维。有基于此，教师就要在建构话题的同时，让每一个学生能够自主发言，根据自己的个性理解来进行主观能动性的阐释。
《林冲棒打洪教头》这篇课文是节选自四大古典名著之一《水浒传》，人物形象生动，故事非常精彩，在这其中有一个非常抢眼的冲突。为此在教学初期，我就先让学生挖掘这个故事当中的冲突点，带领学生一步步深入林冲的内心，挖掘林冲性格的矛盾点，解读这个故事的精髓。我提出问题，让学生从课文当中找出以下线索：课文写了什么人？有谁？你最喜欢哪个人物？这些人物都做了些什么事儿？学生梳理了文章的主要内容，并列出了以下人物，这里有林冲、洪教头，还有柴进。发生了什么事儿呢？学生梳理出文章的主要事情，是林冲和洪教头比武打架。那么如何打架的呢？有什么前因后果？这些就需要通过对故事进行详尽一点儿的描述，学生就必须通读课文，通过这样的一个话题建构，学生就可以根据自己的理解展开讨论。有的认为，文中的好汉只是林冲，还有的认为文中的好汉还有柴进，也有的认为洪教头也是一个好汉。那么到底什么才是好汉呢？这就有引出了下一个话题的讨论。学生通过自己的理解，说出自己对好汉的定义，有的认为林冲是好汉，因为他的武艺高强。难道无意高强就是好汉了吗？立刻有学生发表不同的意见，认为除了武艺高强之外，还应该为人谦虚。当洪教头屡次挑衅林冲，想要激怒他，跟他交手比武的时候，林冲都是谦虚退让，一再推辞。这就说明林冲是一个好汉。也有学生提出，林冲为人非常的宽厚，而且还非常勇敢，你看他一个人什么都不怕，不怕洪教头的挑衅和威胁，当他疯狂地出招，招招狠毒，想要致林冲于死地的时候，林冲毫无惧色，沉着应对。这说明他很有大将之风，就是一条好汉。
通过对这个话题的讨论，学生自主发言，激发了自主解读人物性格的兴趣，每个人都有自己的看法，虽然各不相同，但起码是自己的一个真实的想法。有的学生认为林冲并不是谦虚而是为人谨慎，甚至还有点儿胆小。这说明他为了保护自己，不得不这样做。这也是他的生存之道。
以上环节，教师借助情节，设置了一个具有冲突的话题讨论，每个人都可以有发言和思考的机会，并且将自己的想法罗列出来，进行头脑风暴，激发学生对林冲这个形象的探究兴趣，让课堂教学充满活力。
二、解读文本言语，解读个性感受
在阅读教学中，学生在进行课堂阅读的时候，每个人是不一样的，不管是生活环境，还是性格形成，都具有个体差异性。教师如果要强求每个孩子的感受一致，那就是在剥夺孩子的个性体验，是不足取的。笔者在教学中，立足于文本的言语，目的是要让学生读出自己的个性感受，解读自己心目中的人物性格。比如，我先让学生循着课文的字里行间，找出自己喜欢的段落，说出自己的理由，然后开始探讨课文中的人物林冲，探索这个人物形象。学生从林冲的出场开始品读，林冲的语言、动作、心理想法，都是非常珍贵的资料，能够让学生窥见到林冲的真面目。经过这样的资料累积，学生得到了结论，认为这是林冲这个人刻画得非常生动鲜明，比如他跟洪教头之间客客气气，不卑不亢，不管是行为还是言语，都显得非常冷静。但洪教头这个人就不行了，他为人非常傲慢，仗着自己武功高强，喜欢欺负弱小，对林冲百般刁难；但是在这段资料中，还有一些学生对林冲有反对的意见，认为他太过窝囊。面对洪教头的傲慢和挑衅，居然还要强忍着不发作，这分明就是不敢出头，忍气吞声，根本不是英雄好汉所为。在学生看来，一个英雄好汉是不需要隐忍的，根本没有必要。根据学生的这种思考，我带领学生深入体会：想一想，林冲到底是窝囊，还是想要别的？学生讨论后发现，林冲是不是想要过安安稳稳的太平日子，并非是想要打打杀杀，动不动和人争雄。
三、探寻人物细节，感受人文精神
在课文中有很多值得回味的细节，教师要引导学生仔细体会，感受其中的人文精神。比如，《林冲棒打洪教头》这篇课文的题眼中，有一个“棒打”，这个字眼就需要通过借助武打体现出来。对于林冲来说，他的英雄形象怎么体现呢？这就需要从武打的一招一式中来探寻。林冲和洪教头的招式“把火烧天”过招，只还手了一个“拔草寻蛇”，说明林冲并不想杀人，更没有杀人之心，他不是一个斗狠凶恶的人。他的这种隐忍不发就是一种智慧，也表现出他对太平日子的想望。这种人被逼到要杀人，实在是社会的环境所造成的。通过这样的引导，学生不但理解了林冲这个人物形象，而且也对文章的社会背景有了深刻的体会。
在小学语文阅读教学中，经典小说是宝贵的资源，教师要本着自主开放的原则，让学生获得自主的感悟，从而理解经典作品的人物性格。这篇课文的自主尝试，无疑是有效的探索。
在教学中，教师要紧紧扣住人物角色，带领学生深入经典文本，走进人物的内心深处，挖掘人物性格的亮点，现根据自己的教学实践来，谈一谈对这方面的探索和体会。
一、紧抓故事情节，解读人物性格亮点
对于小学语文教学来说，课堂并非只是老师单独授予知识的一个平台。而是教师学生和文本进行三方对话的一个场所，在这个场所当中，最重要的是交流和沟通。当学生和老师能够展开交流，就会有一些思维上的碰撞，学生和学生之间也能够展开讨论，对一个话题有深入的理解。因此在课堂教学中，教师要紧紧抓住故事情节，根据故事情节来建构一个有效的交流话题，在这个话题当中调动每一个人的情绪，让每一个孩子都有话可讲，让每一个学生都有思想想要与大家分享和交流。事实上，交流本身就是一种分享，而学生往往在老师的引导下，纠结于问题的对错，而不是个人的看法，这限制了学生的思维。有基于此，教师就要在建构话题的同时，让每一个学生能够自主发言，根据自己的个性理解来进行主观能动性的阐释。
《林冲棒打洪教头》这篇课文是节选自四大古典名著之一《水浒传》，人物形象生动，故事非常精彩，在这其中有一个非常抢眼的冲突。为此在教学初期，我就先让学生挖掘这个故事当中的冲突点，带领学生一步步深入林冲的内心，挖掘林冲性格的矛盾点，解读这个故事的精髓。我提出问题，让学生从课文当中找出以下线索：课文写了什么人？有谁？你最喜欢哪个人物？这些人物都做了些什么事儿？学生梳理了文章的主要内容，并列出了以下人物，这里有林冲、洪教头，还有柴进。发生了什么事儿呢？学生梳理出文章的主要事情，是林冲和洪教头比武打架。那么如何打架的呢？有什么前因后果？这些就需要通过对故事进行详尽一点儿的描述，学生就必须通读课文，通过这样的一个话题建构，学生就可以根据自己的理解展开讨论。有的认为，文中的好汉只是林冲，还有的认为文中的好汉还有柴进，也有的认为洪教头也是一个好汉。那么到底什么才是好汉呢？这就有引出了下一个话题的讨论。学生通过自己的理解，说出自己对好汉的定义，有的认为林冲是好汉，因为他的武艺高强。难道无意高强就是好汉了吗？立刻有学生发表不同的意见，认为除了武艺高强之外，还应该为人谦虚。当洪教头屡次挑衅林冲，想要激怒他，跟他交手比武的时候，林冲都是谦虚退让，一再推辞。这就说明林冲是一个好汉。也有学生提出，林冲为人非常的宽厚，而且还非常勇敢，你看他一个人什么都不怕，不怕洪教头的挑衅和威胁，当他疯狂地出招，招招狠毒，想要致林冲于死地的时候，林冲毫无惧色，沉着应对。这说明他很有大将之风，就是一条好汉。
通过对这个话题的讨论，学生自主发言，激发了自主解读人物性格的兴趣，每个人都有自己的看法，虽然各不相同，但起码是自己的一个真实的想法。有的学生认为林冲并不是谦虚而是为人谨慎，甚至还有点儿胆小。这说明他为了保护自己，不得不这样做。这也是他的生存之道。
以上环节，教师借助情节，设置了一个具有冲突的话题讨论，每个人都可以有发言和思考的机会，并且将自己的想法罗列出来，进行头脑风暴，激发学生对林冲这个形象的探究兴趣，让课堂教学充满活力。
二、解读文本言语，解读个性感受
在阅读教学中，学生在进行课堂阅读的时候，每个人是不一样的，不管是生活环境，还是性格形成，都具有个体差异性。教师如果要强求每个孩子的感受一致，那就是在剥夺孩子的个性体验，是不足取的。笔者在教学中，立足于文本的言语，目的是要让学生读出自己的个性感受，解读自己心目中的人物性格。比如，我先让学生循着课文的字里行间，找出自己喜欢的段落，说出自己的理由，然后开始探讨课文中的人物林冲，探索这个人物形象。学生从林冲的出场开始品读，林冲的语言、动作、心理想法，都是非常珍贵的资料，能够让学生窥见到林冲的真面目。经过这样的资料累积，学生得到了结论，认为这是林冲这个人刻画得非常生动鲜明，比如他跟洪教头之间客客气气，不卑不亢，不管是行为还是言语，都显得非常冷静。但洪教头这个人就不行了，他为人非常傲慢，仗着自己武功高强，喜欢欺负弱小，对林冲百般刁难；但是在这段资料中，还有一些学生对林冲有反对的意见，认为他太过窝囊。面对洪教头的傲慢和挑衅，居然还要强忍着不发作，这分明就是不敢出头，忍气吞声，根本不是英雄好汉所为。在学生看来，一个英雄好汉是不需要隐忍的，根本没有必要。根据学生的这种思考，我带领学生深入体会：想一想，林冲到底是窝囊，还是想要别的？学生讨论后发现，林冲是不是想要过安安稳稳的太平日子，并非是想要打打杀杀，动不动和人争雄。
三、探寻人物细节，感受人文精神
在课文中有很多值得回味的细节，教师要引导学生仔细体会，感受其中的人文精神。比如，《林冲棒打洪教头》这篇课文的题眼中，有一个“棒打”，这个字眼就需要通过借助武打体现出来。对于林冲来说，他的英雄形象怎么体现呢？这就需要从武打的一招一式中来探寻。林冲和洪教头的招式“把火烧天”过招，只还手了一个“拔草寻蛇”，说明林冲并不想杀人，更没有杀人之心，他不是一个斗狠凶恶的人。他的这种隐忍不发就是一种智慧，也表现出他对太平日子的想望。这种人被逼到要杀人，实在是社会的环境所造成的。通过这样的引导，学生不但理解了林冲这个人物形象，而且也对文章的社会背景有了深刻的体会。
在小学语文阅读教学中，经典小说是宝贵的资源，教师要本着自主开放的原则，让学生获得自主的感悟，从而理解经典作品的人物性格。这篇课文的自主尝试，无疑是有效的探索。