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【内容摘要】通过对学讲方式的学习和结合地理学科的特点，总结出来独特的课堂教学模式“三三六一”。本文结合实际教学讲述怎样利用“三三六一”模式进行课堂教学。
【关键词】学讲方式 初中地理 南亚
去年，徐州市教育局下发了《关于实施〈“学进去 讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，并配发了《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》。在我校领导和老师的共同努力下，总结出一套适合学讲的课堂教学模式“三三六一”。第一个“三”指三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；第二个“三”指课堂教学一般要进行三步探究，即初步探究、整体感知，深入探究、强化演练，拓展探究、迁移能力；“六”指三步探究环节又各分两小步，第一步为自主探究，第二步为合作交流；“一”指当堂检测，把握学情。下面笔者以“南亚”为例，谈谈“三三六一”课堂教学模式在初中地理课堂中的应用。
一、自主先学、任务明确
在以往的教学中，老师只是给学生布置预习第几章第几节，让学生自己学。这样的学习无针对性，学生只是粗略浏览一下课本，比较低效。如果在学生自学时，给学生明确的学法指导、任务分配、程序安排，学生就会有目标性地进行学习，从而提高了课堂的效率。
课例1：南亚的地形
（1）读“南亚地形图”，在图上画出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原。
（2）闭上眼睛，想一想，喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原在图上的位置。
（3）在南亚空白地形图上，默出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原，自己翻书检查并订正。
在“先学”这一环节，要注意激发学生学习动机和兴趣，提出明确的先学方法，如怎么看书（划出重点和完成学案），注意些什么和（自己的惑点，以备待会和小组讨论），通过一些动词（如读，画，识地图，背）给学生具体的行动指令，让学生沿着学习路径有针对性地学生，能够摘到成功的果实。
二、小组讨论、合作探究
小组学习是学讲计划的核心，它的使用将最大限度地调动了学生学习的参与热情。学生参与到小组的交流讨论中能够充分体现人本主义心理学家罗杰斯主张的以学生为中心的教学法。合作学习在课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位。在布置学生小组讨论合作应给学生布置些有讨论价值的问题，因此要具有以下一些特点：
（1）学生无法通过自己解决的问题。（2）超出个人能力的问题。（3）具有思维张度，只要有外在适度启发，能让学生处于活跃状态。（4）开放性的问题，需要彼此交流碰撞。
课例2：南亚的气候和农业
读“孟买气温曲线和降水量柱状图”，观察气温曲线和降水量柱状图，分析南亚的气候特点是什么？
要求：（1）组员独立思考2分钟。（2）2号回答，其他组员补充，组长记录。讨论南亚气候对当地农业生产的影响。
要求：（1）PPT投影表格，填表，独立完成，2分钟。（2）组长组织，交流讨论，3号记录。
一个地方的气候对农业的发展有重要的影响。学生通过读图知道了南亚的气候特点，一年分三季。有些学生的读图能力不强，不一定能够看出，需要组内成员间的交流互助。通过气候引出学生要讨论的问题：南亚气候对当地农业生产的影响。
小组合作学习突出学生的主体地位不是意味着教师只是做个旁观者。在学生进行小组讨论时，教师要积极参与、指导和帮助遇到困难的小组，因为学生在交流合作中的行为是多样的和多变的，有可能偏离主题或者遇到困难，这时需要教师的及时引导。
三、当堂检测、把握学情
现在，学生的学生学习负担繁重，为了不增加学生的学习负担，一般会要求学生当堂掌握所学的知识。当堂检测就显得十分重要。既要起到检测学生本节课对知识的掌握情况，还要对一些学习程度好的学生设置些有难度的题目。检测的方式可以多样，可以是生生之间相互命题、相互检测，也可以是教师命题，有针对性和选择性地检测。
课例3：南亚当堂检测：（全班必会要求：（1）3分钟内独立完成。（2）1号与2号、3号与4号交换互改。组长统计错题，检查错题）
1.南亚热带季风气候区的雨季发生在（ ）
A.3～5月 B.6～10月
C.11～12月 D.1～2月
2.（知者加速）读南亚凉季和雨季风向图，完成下列各题。
（1）表示南亚雨季的是_____图，表示凉季的是_____图。
（2）甲图表示的是_____季风，乙图表示的是_____季风。给南亚带来大量降水形成雨季的是_____季风，南亚降水主要集中在_____和_____部。
（3）南亚的气候主要是_____气候，这种气候在南亚最显著的特征是_____。
对于一些基础题，是要求全班同学必会的，有难度的题目可以作为课后作业，有能力的学生可以利用课下时间完成，等到下节课教师可以讲解。
总之，学讲是一座大厦，我只爬了下面几层，还需要不断地学习、实践和探索。
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校）
【关键词】学讲方式 初中地理 南亚
去年，徐州市教育局下发了《关于实施〈“学进去 讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，并配发了《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》。在我校领导和老师的共同努力下，总结出一套适合学讲的课堂教学模式“三三六一”。第一个“三”指三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；第二个“三”指课堂教学一般要进行三步探究，即初步探究、整体感知，深入探究、强化演练，拓展探究、迁移能力；“六”指三步探究环节又各分两小步，第一步为自主探究，第二步为合作交流；“一”指当堂检测，把握学情。下面笔者以“南亚”为例，谈谈“三三六一”课堂教学模式在初中地理课堂中的应用。
一、自主先学、任务明确
在以往的教学中，老师只是给学生布置预习第几章第几节，让学生自己学。这样的学习无针对性，学生只是粗略浏览一下课本，比较低效。如果在学生自学时，给学生明确的学法指导、任务分配、程序安排，学生就会有目标性地进行学习，从而提高了课堂的效率。
课例1：南亚的地形
（1）读“南亚地形图”，在图上画出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原。
（2）闭上眼睛，想一想，喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原在图上的位置。
（3）在南亚空白地形图上，默出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原，自己翻书检查并订正。
在“先学”这一环节，要注意激发学生学习动机和兴趣，提出明确的先学方法，如怎么看书（划出重点和完成学案），注意些什么和（自己的惑点，以备待会和小组讨论），通过一些动词（如读，画，识地图，背）给学生具体的行动指令，让学生沿着学习路径有针对性地学生，能够摘到成功的果实。
二、小组讨论、合作探究
小组学习是学讲计划的核心，它的使用将最大限度地调动了学生学习的参与热情。学生参与到小组的交流讨论中能够充分体现人本主义心理学家罗杰斯主张的以学生为中心的教学法。合作学习在课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位。在布置学生小组讨论合作应给学生布置些有讨论价值的问题，因此要具有以下一些特点：
（1）学生无法通过自己解决的问题。（2）超出个人能力的问题。（3）具有思维张度，只要有外在适度启发，能让学生处于活跃状态。（4）开放性的问题，需要彼此交流碰撞。
课例2：南亚的气候和农业
读“孟买气温曲线和降水量柱状图”，观察气温曲线和降水量柱状图，分析南亚的气候特点是什么？
要求：（1）组员独立思考2分钟。（2）2号回答，其他组员补充，组长记录。讨论南亚气候对当地农业生产的影响。
要求：（1）PPT投影表格，填表，独立完成，2分钟。（2）组长组织，交流讨论，3号记录。
一个地方的气候对农业的发展有重要的影响。学生通过读图知道了南亚的气候特点，一年分三季。有些学生的读图能力不强，不一定能够看出，需要组内成员间的交流互助。通过气候引出学生要讨论的问题：南亚气候对当地农业生产的影响。
小组合作学习突出学生的主体地位不是意味着教师只是做个旁观者。在学生进行小组讨论时，教师要积极参与、指导和帮助遇到困难的小组，因为学生在交流合作中的行为是多样的和多变的，有可能偏离主题或者遇到困难，这时需要教师的及时引导。
三、当堂检测、把握学情
现在，学生的学生学习负担繁重，为了不增加学生的学习负担，一般会要求学生当堂掌握所学的知识。当堂检测就显得十分重要。既要起到检测学生本节课对知识的掌握情况，还要对一些学习程度好的学生设置些有难度的题目。检测的方式可以多样，可以是生生之间相互命题、相互检测，也可以是教师命题，有针对性和选择性地检测。
课例3：南亚当堂检测：（全班必会要求：（1）3分钟内独立完成。（2）1号与2号、3号与4号交换互改。组长统计错题，检查错题）
1.南亚热带季风气候区的雨季发生在（ ）
A.3～5月 B.6～10月
C.11～12月 D.1～2月
2.（知者加速）读南亚凉季和雨季风向图，完成下列各题。
（1）表示南亚雨季的是_____图，表示凉季的是_____图。
（2）甲图表示的是_____季风，乙图表示的是_____季风。给南亚带来大量降水形成雨季的是_____季风，南亚降水主要集中在_____和_____部。
（3）南亚的气候主要是_____气候，这种气候在南亚最显著的特征是_____。
对于一些基础题，是要求全班同学必会的，有难度的题目可以作为课后作业，有能力的学生可以利用课下时间完成，等到下节课教师可以讲解。
总之，学讲是一座大厦，我只爬了下面几层，还需要不断地学习、实践和探索。
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区实验学校）