在初中英语教学中，有些教师喜欢照搬课本内容，上课时完全引用书中的情境、桥段、例子，唯恐自己的教学方向偏移了教材的要求，担心自己的教学没有让学生掌握到课本中提到的知识点。然而，教师却没有注意到，初中英语课本中的很多知识并不贴合学生的生活实际，如果教师只讲英语课本中的知识，学生就会觉得所学的英语知识离自己的实际生活很遥远，在生活中根本用不着，所以对学习英语不感兴趣。
　　比如，初中英语课本中提到的一些餐桌礼仪知识多半是西方的，中国学生吃西餐的情况不多，因此他们在用餐时，即使说英语，也会由于用餐的场合、对象以及食物的不同而使用与课本上不同的礼仪和用语。如果教师仅仅教授学生课本中的情境，学生会觉得课本中的知识与自己的生活没有太多联系，自己学习的知识根本脱离自己的生活。因此，教师在引导学生学习英语时，要紧密结合学生的实际生活，教师只有结合学生的日常生活引导他们学习英语，学生才会认识到英语知识的实用价值，他们才会有兴趣学习英语。
　　一、在日常对话中结合学生的生活
　　有些教师在课堂中与学生开展日常对话的练习时会使用课本中的语境，此时学生会觉得这种日常对话根本不是真正的对话，而是在背诵课本中的句子，于是对日常对话难以产生兴趣。因此，教师在与学生展开对话时，要真正贴合学生的日常生活。教师要引导学生多说自己身边发生的事情、多说自己的兴趣爱好、多说自己的学习生活。学生在学习时，可能有很多句子都不能流利地表达出来，教师则可以通过每天教学生新词汇和新句子，让学生多说多练，学生就会发现自己慢慢能顺畅地用英语表达自己对生活的想法了。学生一旦能用英语表达自己真正想说的内容，就会提高学习英语的信心，增加学习英语的兴趣。
　　比如教师在引导学生学习牛津版初中英语的A birthday party时，教师可以在引导学生了解英语课本知识的前提下，让学生回忆自己的生日是如何度过的。在学习的过程中，教师可以引导学生学习大量中国菜的表达方法，比如饺子、包子、春卷、松鼠桂鱼等的说法。教师还可以引导学生用英语表达中式餐桌礼仪和祝福语，当学生觉得自己能用英语表达日常生活中的事物时，就会产生很大的学习兴趣，学生通过教师的引导，也能拓展课本以外的知识。
　　二、在英语阅读中结合学生的生活
　　教师在引导学生阅读时，常常为给学生安排阅读内容而为难。初中生的英语知识积累有限、词汇掌握得不多、语法知识也了解得少。教师不能像引导高中生那样要求学生直接阅读长篇英语材料，更不能像引导大学学生那样直接要求他们阅读英语原版小说。太过于复杂的东西学生看不懂，如果强行让他们阅读，会让他们对学习产生畏惧感，可是如果给他们阅读的知识过于浅显，可能又达不到引导学生学习的目的。此时教师可以针对学生的日常生活引导学生看一些科普读物。
　　比如教师在引导学生学习牛津版初中英语中的Food时，教师可以引导学生看英语菜谱。通常学生对美食都很感兴趣，菜谱一般内容不多、词汇量比较少、常用的词汇比较集中，教师引导学生看英语菜谱，能为学生在学习课堂知识以外拓展大量的关于食物的词汇。教师还可以引导学生通过看英语菜谱，让学生自己尝试做一道菜，这样学生可以通过实践来了解自己是否真的读懂了菜谱中的知识。实践证明，学生通过阅读菜谱极大地提高了学习的兴趣。教师可以以此为例，引导学生去看简短的生活保健常识等。
　　三、在英语习作中结合学生的生活
　　教师在引导学生进行习作时，最烦恼的问题是学生不愿意自主地写作，很多学生接到教师布置的写作任务时，把英语写作学习当作负担。有些学生索性用应付的方法在网上直接选取材料用抄抄改改的方式完成教师布置的英语习作练习。教师在引导学生习作时必须要做到了解学生，每个学生内心都会有表达自己想法的欲望，如果学生的英语习作能写自己真正想写的东西，学生有可能会自主地学习，而且会努力用英语表达自己的想法；但教师如果不顾学生的兴趣布置作业，学生可能会产生厌烦感，从而在习作中敷衍教师。因此，教师要在布置英语习作时结合学生的日常生活，引导学生表达自己的想法。
　　比如教师在引导学生学习牛津初中英语的My family时，教师可以引导学生写一篇同名的作文，要求学生先阅读大量关于家庭描写的文章，再引导学生根据自己生活的实际情况写出自己的心声。此时教师要让学生理解到，写作是一种表达自己思想的行为，如果写作不能表达自己的心声，文章就没有意义。同时，教师在批阅学生的文章时，要以真诚的态度用英语与学生交流。通过紧密的联系学生的日常生活，教师就能慢慢引导学生学会表达心声、表现自己。学生通过自主的学习、自主的习作，就能提高英语水平。
　　总之，教师在引导学生学习英语时，必须意识到紧密结合学生日常生活的重要性，在各种形式的英语教学中，都要用结合学生日常生活的方式引导学生学习。将英语学习与学生的日常生活联系在一起，学生就能提高学习英语的兴趣，从而愿意自主地学习英语。