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2.天津市梧桐中学 天津 300000）
摘要：教师和学生面对越来越大的学习竞争，亟需新的教学模式来调动学生学习主动性，积极性，在课堂上实现“学生为主体，教师为主导”的教学模式。本文采取合作学习的教学模式来解决教学实践中遇到的两难困境。
关键字：合作；模式；英语；应用
【中图分类号】G633.2
一、 合作学习的定义
国内外的学者根据自己的研究对合作学习做出了不同的释义。R. E. Slavin，（1995： 101-105） 总结出合作学习是由多种多样的课堂活动形成的一种教学模式。首先，教师根据教学需要将全班以2-6名学生为一个单元分为若干小组。然后，各小组按照相同的教学任务进行合作学习以便于高效地实现目标。D. W. Johnson & R. T. Johnson （1989： 56-58） 提到合作学习是一种特殊的教学方法，在这种教学方法中，学生以小组为单位来实现学习目标。在合作学习的过程中，有意义的，有真实目的的英语交流和互动能够将学生获取的知识最大化。在外国学者的影响下，越来越多的中国学者也着手对合作学习模式的探究，王坦作为合作学习研究领域最杰出的的研究者之一对合作学习教学方法在中国教学环境中的应用做出了很大的贡献。王坦谈到小组合作学习是以实现目标为导向的，小组被当做基本的教学单元，根据小组成员不同的表现进行相应的奖励刺激。此外，王坦 （2002： 68-72） 又对合作学习进行补充，他认为在小组成员的合作中，来自不同性别，不同宗教信仰，不同种族以及不同学习能力的学生能够互相学习，取长补短，最终小组整体的学习表现作为获得奖赏的衡量标准。
二、 合作活动模式
在教学实践中，合作学习的活动模式是多种多样的，但是取得的预期学习效果却是大相径庭，经研究证明以下几种活动模式取得了理想的效果。
（一） 学生小组学习
学生小组学习作为一种教学技巧是在约翰·霍普金斯大学研制成功的，其中有两种活动模式适用于大多数教学学科：学生小组成就分区法和小组竞赛法。
学生小组成就分区法
在20世纪70年代晚期，R. E. Slavin在约翰·霍普金斯大学成功研发了“学生小组成就分区法”。在该种活动模式中，由来自不同性别，不同宗教信仰以及不同学习能力的四名学生组成异质学习小组。首先教师对全体学生进行整体教学，然后各个小组在教师所教内容的基础上进行进一步的学习，小组成员相互帮助以求所有小组成员都能及时掌握学习任务，最后教师组织学生进行有针对性的学习测验，值得强调的是在该测验中每名学生必须独立完成。教师把每名学生在该次的测验中的得分与上一次测验得分相比较，高出的部分作为学生的最终得分，小组的总成绩即小组每名成员所得分数的总和。如果小组达到了预先设置的学习目标，该小组成员就会得到奖励。整个教学环节从教师的教到学生的测验需要3到5个课时。
小组竞赛法
小组竞赛法作为一种最早的合作学习方法同样是在约翰·霍普金斯大学研发成功的。在该种活动模式中，前两个步骤和小组成就分区法相同，而在第三个步骤中，由竞赛取代学生测验。由来自不同小组的具有相似学习能力的三名学生组成“竞赛组”以保证竞赛的公平性。最终表现优异的小组成为获胜组将会获得相应的奖励。
（二） 其他合作学习活动
拼图法
在1978年，埃利奥特·阿伦森和他的同事成功设计出了一种新的合作学习活动模式叫做拼图法。首先学生在教师的引导下将学习内容分为几个部分。比如一篇人物传记的文章，学生根据不同的历史时间或者不同的事件可以将文章划分为几个不同的部分。然后根据文章所分成的部分决定小组成员的组成人数，不同的小组成员将独自学习不同的学习内容。之后学习相同内容的学生组成“专家组”进行相互交流，相互探讨，进一步学习某一部分的学习内容。最后所有学生回到原来的小组，将自己所学的内容轮流教会小组里的每一名成员。在学生共同商讨的过程中，不同的观点，分歧都将会促进学生的实际能力，使得每名学生能够最大化的获取知识。
共同学习法
1987年 D. W. Johnson & R. T. Johnson在明尼苏达大学成功创制了共同学习法。由四名或者五名学生组成异质小组，各个小组共同学习相同的学习任务。最终根据小组的整体表现获得奖励。该种方法适用于较为复杂的学习任务，如何分组以及划分每名成员的责任成为教学取得效果的关键环节。
小组调查法
1976年 Yael Sharan 在以色列特拉维夫大学成功创设了小组调查法，从此该种方法被作为最常用的合作学习方法之一。小组调查法一般由2到6名学生组成一个小组，首先教师提供学习的话题，然后小组成员将学习的话题进行分解，不同的成员担任不同的学习责任。在整个过程中，小组成员需要进行及时的沟通，商讨达到集思广益的目的。所以学生的听，说以及词汇的选择能力都会不断的提升。最终以小组为单位轮流向全班同学做展示。展示的形式不限，可以是实验，陈述，话剧等等。教师根据小组的不同表现作出合理的评估。
三、 合作学习的意义
生生互动进行合作学习的教学模式确保了学生在教学活动中的主体地位。在课上，学生将会有大量的时间进行有目的有意义的英语交流以至于学生的英语能力能够取得共同提高的目的。同时，学生合作学习大大减少了教师的工作量，比如在作业批改环节，教师只需要批改小组内某个或某几个成员的作业，其他同学的作业可以由小组成员比照教师的批改方式进行自纠，这样一来，教师将会有时间来进行教学科研工作。但是，合作学习对教师的工作能力提出了很高的要求，教师不仅是教学的实施者而且是教学的设计者和指导者。教师应该为学生提供合作学习的机会并保证每名学生能够积极的参与其中，激发学生创造出新知识。
参考文献
[1] Slavin， R. E. Cooperative Learning： Theory， Research， and Practice （2nd ed.）. Boston： Allyn & Bacon， 1995. 101-105.
[2] 王坦. 合作学习的理念与实施. 北京： 中国人事出版社， 2002： 68-72.
摘要：教师和学生面对越来越大的学习竞争，亟需新的教学模式来调动学生学习主动性，积极性，在课堂上实现“学生为主体，教师为主导”的教学模式。本文采取合作学习的教学模式来解决教学实践中遇到的两难困境。
关键字：合作；模式；英语；应用
【中图分类号】G633.2
一、 合作学习的定义
国内外的学者根据自己的研究对合作学习做出了不同的释义。R. E. Slavin，（1995： 101-105） 总结出合作学习是由多种多样的课堂活动形成的一种教学模式。首先，教师根据教学需要将全班以2-6名学生为一个单元分为若干小组。然后，各小组按照相同的教学任务进行合作学习以便于高效地实现目标。D. W. Johnson & R. T. Johnson （1989： 56-58） 提到合作学习是一种特殊的教学方法，在这种教学方法中，学生以小组为单位来实现学习目标。在合作学习的过程中，有意义的，有真实目的的英语交流和互动能够将学生获取的知识最大化。在外国学者的影响下，越来越多的中国学者也着手对合作学习模式的探究，王坦作为合作学习研究领域最杰出的的研究者之一对合作学习教学方法在中国教学环境中的应用做出了很大的贡献。王坦谈到小组合作学习是以实现目标为导向的，小组被当做基本的教学单元，根据小组成员不同的表现进行相应的奖励刺激。此外，王坦 （2002： 68-72） 又对合作学习进行补充，他认为在小组成员的合作中，来自不同性别，不同宗教信仰，不同种族以及不同学习能力的学生能够互相学习，取长补短，最终小组整体的学习表现作为获得奖赏的衡量标准。
二、 合作活动模式
在教学实践中，合作学习的活动模式是多种多样的，但是取得的预期学习效果却是大相径庭，经研究证明以下几种活动模式取得了理想的效果。
（一） 学生小组学习
学生小组学习作为一种教学技巧是在约翰·霍普金斯大学研制成功的，其中有两种活动模式适用于大多数教学学科：学生小组成就分区法和小组竞赛法。
学生小组成就分区法
在20世纪70年代晚期，R. E. Slavin在约翰·霍普金斯大学成功研发了“学生小组成就分区法”。在该种活动模式中，由来自不同性别，不同宗教信仰以及不同学习能力的四名学生组成异质学习小组。首先教师对全体学生进行整体教学，然后各个小组在教师所教内容的基础上进行进一步的学习，小组成员相互帮助以求所有小组成员都能及时掌握学习任务，最后教师组织学生进行有针对性的学习测验，值得强调的是在该测验中每名学生必须独立完成。教师把每名学生在该次的测验中的得分与上一次测验得分相比较，高出的部分作为学生的最终得分，小组的总成绩即小组每名成员所得分数的总和。如果小组达到了预先设置的学习目标，该小组成员就会得到奖励。整个教学环节从教师的教到学生的测验需要3到5个课时。
小组竞赛法
小组竞赛法作为一种最早的合作学习方法同样是在约翰·霍普金斯大学研发成功的。在该种活动模式中，前两个步骤和小组成就分区法相同，而在第三个步骤中，由竞赛取代学生测验。由来自不同小组的具有相似学习能力的三名学生组成“竞赛组”以保证竞赛的公平性。最终表现优异的小组成为获胜组将会获得相应的奖励。
（二） 其他合作学习活动
拼图法
在1978年，埃利奥特·阿伦森和他的同事成功设计出了一种新的合作学习活动模式叫做拼图法。首先学生在教师的引导下将学习内容分为几个部分。比如一篇人物传记的文章，学生根据不同的历史时间或者不同的事件可以将文章划分为几个不同的部分。然后根据文章所分成的部分决定小组成员的组成人数，不同的小组成员将独自学习不同的学习内容。之后学习相同内容的学生组成“专家组”进行相互交流，相互探讨，进一步学习某一部分的学习内容。最后所有学生回到原来的小组，将自己所学的内容轮流教会小组里的每一名成员。在学生共同商讨的过程中，不同的观点，分歧都将会促进学生的实际能力，使得每名学生能够最大化的获取知识。
共同学习法
1987年 D. W. Johnson & R. T. Johnson在明尼苏达大学成功创制了共同学习法。由四名或者五名学生组成异质小组，各个小组共同学习相同的学习任务。最终根据小组的整体表现获得奖励。该种方法适用于较为复杂的学习任务，如何分组以及划分每名成员的责任成为教学取得效果的关键环节。
小组调查法
1976年 Yael Sharan 在以色列特拉维夫大学成功创设了小组调查法，从此该种方法被作为最常用的合作学习方法之一。小组调查法一般由2到6名学生组成一个小组，首先教师提供学习的话题，然后小组成员将学习的话题进行分解，不同的成员担任不同的学习责任。在整个过程中，小组成员需要进行及时的沟通，商讨达到集思广益的目的。所以学生的听，说以及词汇的选择能力都会不断的提升。最终以小组为单位轮流向全班同学做展示。展示的形式不限，可以是实验，陈述，话剧等等。教师根据小组的不同表现作出合理的评估。
三、 合作学习的意义
生生互动进行合作学习的教学模式确保了学生在教学活动中的主体地位。在课上，学生将会有大量的时间进行有目的有意义的英语交流以至于学生的英语能力能够取得共同提高的目的。同时，学生合作学习大大减少了教师的工作量，比如在作业批改环节，教师只需要批改小组内某个或某几个成员的作业，其他同学的作业可以由小组成员比照教师的批改方式进行自纠，这样一来，教师将会有时间来进行教学科研工作。但是，合作学习对教师的工作能力提出了很高的要求，教师不仅是教学的实施者而且是教学的设计者和指导者。教师应该为学生提供合作学习的机会并保证每名学生能够积极的参与其中，激发学生创造出新知识。
参考文献
[1] Slavin， R. E. Cooperative Learning： Theory， Research， and Practice （2nd ed.）. Boston： Allyn & Bacon， 1995. 101-105.
[2] 王坦. 合作学习的理念与实施. 北京： 中国人事出版社， 2002： 68-72.