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摘 要：搞好小组合作学习是构建和谐高效课堂，实现新课标的一个有效途径。本文试图就和谐高效课堂与合作学习的内涵，以及实施中应注意的几个方面进行了探讨。
关键词：合作学习 和谐高效
我国基础教育课程改革已进行十来年了，以“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”为其标志性的教学理念和方式在教学实践中也收到了一些成效，广大教师教学的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。但由于应试的压力、教师的专业水平、长期形成的教学习惯等因素的制约，现在仍有很大一部分课堂还是采取以传播语言知识为主的“教师+教材+幻灯片”的模式，这种模式实际上仍然是以教师为中心，以教材为中心。另一方面，许多教师在具体的教学活动中又容易走入一些误区：过分强调所谓的合作学习，忽视自主学习；教师角色把握不准，或置身其外，袖手旁观，或控制干涉过多，始终霸占着课堂的话语权；在合作学习中又经常存在着“简单化”和“做秀”的现象，看似热闹，实则低效甚至无效，华而不实。正是在这样的背景下，对“和谐高效”课堂的呼吁日趋强烈。“和谐高效”课堂是在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和课堂之间的一种和谐、共振的关系。其追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展。同时，在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识与自觉行动。于是倡导学生间的合作学习方式与学习互助活动便应运而生。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，以学习者组成学习小组为基本形式，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助，团结合作，使学习方法达到最优化，学习效果达到最大化，使全组成员取得共同的进步和提高，形成良好的心理品质和交际技能，从而改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩。本文将谈谈笔者在这方面的一些思考与尝试。
一、科学合理的分组是搞好合作学习的基础
学习小组（学习共同体）的分组原则是“组内异质，组间同质，优势互补，公平竞争”。教师将不同知识水平、学习能力、个性、兴趣和性别的学生组成合作小组，使组内成员各有所长，优势互补，有利于组内开展合作。同时，不同小组之间势均力敌，总体实力相当，有利于开展公平竞争。每组通常为4－6人。合作学习小组的结构并非一成不变，教师可以定期调整组员，做到“动”“静”结合，也可以重新组合新的小组，甚至允许学生自由组合，目的是让学生们有更宽阔的交往合作空间。一般来说，在合作学习实施的初级阶段，以教师指派的固定小组为佳。当学生的合作精神、社交技能和自我调控能力发展到一定程度时，教师可以让他们按照自己的意愿灵活组合，以便充分发挥小组合作学习的作用。搞好小组文化建设，每个小组都有自己的座右铭、口号、组名或吉祥物。各组员有明确的分工，做到全员参与，为共同完成任务尽全力。各成员都有编号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。每一位学生都充分参与到小组活动中，担任角色，承担责任。角色可包括组长、主持人、发言人及记录员等。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务，主持人要掌握小组学习的过程,安排发言顺序和控制发言时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容及得分，发言人要代表本小组向全班汇报小组活动的结果。为了培养学生多方面的能力,可以让小组成员定期交换角色。使每个学生都有机会尝试不同的职责。同时,还要改变传统课堂上的那种“秧田式”的座位方式,代之以“圆桌会议式”或“非”字形座位等有助于开展合作学习活动的空间形式。科学合理的分组以及全新的围座方式，可以极大地调动学生的积极主动性，也可以极大地限制教师的话语霸权习惯。
二、充分的预习与自学是搞好合作学习的前提
小组合作学习时有可能出现学生不知从何做起,不能融入到合作学习活动之中，或者有些学生对问题了解不深，交流停留在表面等情况，这时教师应先指导学生进行自学预习，独立思考。在学生对问题了解较为全面并形成了自己的见解后,再组织和实施小组合作学习活动，讨论才能够深入有实效。学生的自学预习可在学案的引导下进行，通过完成学案中的学习任务来调动每一个学生的学习主动性。学生通过课前（或课堂）的自习预习，可以初步了解新教材的内容和思路，做到心中有数。同时把教材中容易解决的问题先解决掉，扫清学习上的“拦路虎”；也会发现自己知识上的薄弱环节，对读不懂和思不透之处，提出疑点，找出问题，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了讨论交流的目的，也为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。因为带着问题上课，求知欲会更强，被动变为主动，可以大大减少教师的无效劳动。学案的设计与编写应把学习内容具体化、问题化、层次化。通过这些“预习提示”、“思考和练习”明确告诉学生“学什么”和“怎样学”，从而给学生开辟了一个属于自己的新天地，培养了学生的自学能力，最大限度地调动了“教”与“学”两方面的积极性。自学预习中读教材、过学案、查资料的过程，就是学生自主学习、探究学习的过程。学生通过运用适合自己的学习策略，完成学习任务，进行初步的探索，为进一步的小组讨论、合作与展示做了充分的准备。
三、适宜的任务与操作是搞好合作学习的关键
现在许多教师认为合作学习是时髦的方法，动辄就让学生分组讨论，一节课甚至可以合作学习四五次，以为这样做就能把握最新的教学理念。这样做表面上看起来热闹非凡，而实际上合作学习的任务却简单肤浅，或者偏离教学目标。这种随意性和形式化的方式不仅无法发挥合作学习应有的功效，反而会误导学生，浪费有限的课堂教学时间。所以并非在任何情况下，任何学习内容都适宜合作学习。为了更好地实施合作学习，必须选择具有一定层次性、开放性、探究性和挑战性，又符合学生的现有知识基础、认知水平的任务（如对教材内容进行拓展性的探究、运用所学知识和技能解决实际问题等）给学生进行合作学习，以期不同层次的学生都能参与到合作活动之中来，让每一个学生都能 “跳起来摘苹果”。也可以将适宜小组合作的语言交流、问答、背诵、检查、复习等内容给予学习小组来进行。同时教师应该根据教学目标和教学内容的特点，准确把握合作学习的实施时机，合理组合各种教学法，以求达到最佳教学效果。新型课堂的每一节课，都是沿着一明一暗两条线路有序而紧凑地行进的。明线是学生的：自学交流、板书辨析、质疑辩疑、检测，整个课堂都是学生的活动。暗线是教师的：操控课堂进程、分配小组任务、穿插点评引导。分配任务有两次，一次是自学预习之前，通过学案转达给学生，所有学生都要按学案进行学习；一次是在小组交流之前，下达的板书讲析任务。而穿插点评引导是分布于课堂的各个环节中的，自学交流中有疑问的，教师要在巡视中完成个别指导；小组辨析结束以后，教师要择机点评，或激励、或追问。激励是培养兴趣、增强信心的；追问是有导向目的的，让解决的问题更全面更深入。当然教师还有其他课堂操控行为，如：提醒辨析的学生面向大家，声音宏亮清晰，紧扣要点，把握好快节奏。这样才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，既加强了知识的理解、应用，又促使学习者在用目的语交际时学会了沟通、合作，团队精神也得到了很好的培养。
四、科学公正的评价是搞好合作学习的保障
教学中采取的任何学习策略和学习方式，都需要对学习过程和结果进行评价。许多教师对合作学习的评估有失偏颇，不利于大多数学生的发展，这是与新课程背景下的和谐教学理念相违背的。合作学习活动中的点评、评价宜坚持多元化，其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感，所以点评要及时、积极。在学生合作学习的过程中，教师应巡视。对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。课后的点评主要是对作业中有针对性的文字点评，把教延续到了课后。点评要及时，在每个学生展示结束后立刻进行；点评要有鼓励性，抓住展示者最精彩的闪光点进行评价；点评的方式要灵活多变，可以是简短的一句话，甚至可以是一个字，也可以是一阵掌声，或是送给他一个大拇指表示赞赏。事实证明，课堂的有效评价点燃了学生的激情，促进了学生的学习，让教变得更加有魅力。在合作学习活动结束时，教师要及时地对合作学习的结果进行测评，主要目的是要给予学生及时有效的反馈、指导和总结，使他们能从刚才的活动中有所感悟，有所收获，并且能够及时感受到合作学习活动所带来的成功和喜悦。评价过程中要时刻注重师生之间的情感交流与沟通。教师对待合作学习的评价应全面，既要重视学习结果的评价，又要关注学习过程和方法的评价；既要评价学生的知识、技能，还要评价学生的情感态度、学习习惯、参与程度、社交能力以及创新意识和实践能力。评价应发挥学生的主体作用，采用教师评、学生自评和互评相结合的形式，改变传统的学生被动接受教师评判的做法。小组评价不仅要肯定集体合作的成果，也不可忽视个人的贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用，但无法满足学生内在的“自我实现”的需求。在对个人进行评价时，教师应充分考虑到个体差异和不同的学习基点，体现评价促进发展的功能。教师可以为每一位学生设定一条“水平线”，学生只要在原有基础上跨越这条线，教师都应给予表扬和激励，让他们体验到成功的快乐和合作的价值，促进学生的可持续发展。“不求人人成功，但求人人进步”——这是合作学习的最终目标。
教育的发展反映着社会的发展。在当今社会强调和谐、科学发展之际，我们广大教师应进一步提高教学理论素养，将“以人为本，激扬生命”的素质、创新教育与新课程改革结合起来，搞好小组合作学习，构建和谐高效的课堂。
参考文献
1. 李俏. 合作学习的研究[J]. 课程•教材•教法，2003(9).
2. 余文森. 论自主、合作、探究学习[J]. 教育研究，2004(11).
3. 孙钱免. 高中英语课堂教学合作模式研究与实践 [J]. 中小学英语教学与研究，2003年(6).
关键词：合作学习 和谐高效
我国基础教育课程改革已进行十来年了，以“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”为其标志性的教学理念和方式在教学实践中也收到了一些成效，广大教师教学的重心越来越突出“以学生为中心”这一主题。但由于应试的压力、教师的专业水平、长期形成的教学习惯等因素的制约，现在仍有很大一部分课堂还是采取以传播语言知识为主的“教师+教材+幻灯片”的模式，这种模式实际上仍然是以教师为中心，以教材为中心。另一方面，许多教师在具体的教学活动中又容易走入一些误区：过分强调所谓的合作学习，忽视自主学习；教师角色把握不准，或置身其外，袖手旁观，或控制干涉过多，始终霸占着课堂的话语权；在合作学习中又经常存在着“简单化”和“做秀”的现象，看似热闹，实则低效甚至无效，华而不实。正是在这样的背景下，对“和谐高效”课堂的呼吁日趋强烈。“和谐高效”课堂是在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和课堂之间的一种和谐、共振的关系。其追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接，意见的沟通，思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展。同时，在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识与自觉行动。于是倡导学生间的合作学习方式与学习互助活动便应运而生。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，以学习者组成学习小组为基本形式，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助，团结合作，使学习方法达到最优化，学习效果达到最大化，使全组成员取得共同的进步和提高，形成良好的心理品质和交际技能，从而改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩。本文将谈谈笔者在这方面的一些思考与尝试。
一、科学合理的分组是搞好合作学习的基础
学习小组（学习共同体）的分组原则是“组内异质，组间同质，优势互补，公平竞争”。教师将不同知识水平、学习能力、个性、兴趣和性别的学生组成合作小组，使组内成员各有所长，优势互补，有利于组内开展合作。同时，不同小组之间势均力敌，总体实力相当，有利于开展公平竞争。每组通常为4－6人。合作学习小组的结构并非一成不变，教师可以定期调整组员，做到“动”“静”结合，也可以重新组合新的小组，甚至允许学生自由组合，目的是让学生们有更宽阔的交往合作空间。一般来说，在合作学习实施的初级阶段，以教师指派的固定小组为佳。当学生的合作精神、社交技能和自我调控能力发展到一定程度时，教师可以让他们按照自己的意愿灵活组合，以便充分发挥小组合作学习的作用。搞好小组文化建设，每个小组都有自己的座右铭、口号、组名或吉祥物。各组员有明确的分工，做到全员参与，为共同完成任务尽全力。各成员都有编号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。每一位学生都充分参与到小组活动中，担任角色，承担责任。角色可包括组长、主持人、发言人及记录员等。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务，主持人要掌握小组学习的过程,安排发言顺序和控制发言时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容及得分，发言人要代表本小组向全班汇报小组活动的结果。为了培养学生多方面的能力,可以让小组成员定期交换角色。使每个学生都有机会尝试不同的职责。同时,还要改变传统课堂上的那种“秧田式”的座位方式,代之以“圆桌会议式”或“非”字形座位等有助于开展合作学习活动的空间形式。科学合理的分组以及全新的围座方式，可以极大地调动学生的积极主动性，也可以极大地限制教师的话语霸权习惯。
二、充分的预习与自学是搞好合作学习的前提
小组合作学习时有可能出现学生不知从何做起,不能融入到合作学习活动之中，或者有些学生对问题了解不深，交流停留在表面等情况，这时教师应先指导学生进行自学预习，独立思考。在学生对问题了解较为全面并形成了自己的见解后,再组织和实施小组合作学习活动，讨论才能够深入有实效。学生的自学预习可在学案的引导下进行，通过完成学案中的学习任务来调动每一个学生的学习主动性。学生通过课前（或课堂）的自习预习，可以初步了解新教材的内容和思路，做到心中有数。同时把教材中容易解决的问题先解决掉，扫清学习上的“拦路虎”；也会发现自己知识上的薄弱环节，对读不懂和思不透之处，提出疑点，找出问题，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了讨论交流的目的，也为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。因为带着问题上课，求知欲会更强，被动变为主动，可以大大减少教师的无效劳动。学案的设计与编写应把学习内容具体化、问题化、层次化。通过这些“预习提示”、“思考和练习”明确告诉学生“学什么”和“怎样学”，从而给学生开辟了一个属于自己的新天地，培养了学生的自学能力，最大限度地调动了“教”与“学”两方面的积极性。自学预习中读教材、过学案、查资料的过程，就是学生自主学习、探究学习的过程。学生通过运用适合自己的学习策略，完成学习任务，进行初步的探索，为进一步的小组讨论、合作与展示做了充分的准备。
三、适宜的任务与操作是搞好合作学习的关键
现在许多教师认为合作学习是时髦的方法，动辄就让学生分组讨论，一节课甚至可以合作学习四五次，以为这样做就能把握最新的教学理念。这样做表面上看起来热闹非凡，而实际上合作学习的任务却简单肤浅，或者偏离教学目标。这种随意性和形式化的方式不仅无法发挥合作学习应有的功效，反而会误导学生，浪费有限的课堂教学时间。所以并非在任何情况下，任何学习内容都适宜合作学习。为了更好地实施合作学习，必须选择具有一定层次性、开放性、探究性和挑战性，又符合学生的现有知识基础、认知水平的任务（如对教材内容进行拓展性的探究、运用所学知识和技能解决实际问题等）给学生进行合作学习，以期不同层次的学生都能参与到合作活动之中来，让每一个学生都能 “跳起来摘苹果”。也可以将适宜小组合作的语言交流、问答、背诵、检查、复习等内容给予学习小组来进行。同时教师应该根据教学目标和教学内容的特点，准确把握合作学习的实施时机，合理组合各种教学法，以求达到最佳教学效果。新型课堂的每一节课，都是沿着一明一暗两条线路有序而紧凑地行进的。明线是学生的：自学交流、板书辨析、质疑辩疑、检测，整个课堂都是学生的活动。暗线是教师的：操控课堂进程、分配小组任务、穿插点评引导。分配任务有两次，一次是自学预习之前，通过学案转达给学生，所有学生都要按学案进行学习；一次是在小组交流之前，下达的板书讲析任务。而穿插点评引导是分布于课堂的各个环节中的，自学交流中有疑问的，教师要在巡视中完成个别指导；小组辨析结束以后，教师要择机点评，或激励、或追问。激励是培养兴趣、增强信心的；追问是有导向目的的，让解决的问题更全面更深入。当然教师还有其他课堂操控行为，如：提醒辨析的学生面向大家，声音宏亮清晰，紧扣要点，把握好快节奏。这样才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，既加强了知识的理解、应用，又促使学习者在用目的语交际时学会了沟通、合作，团队精神也得到了很好的培养。
四、科学公正的评价是搞好合作学习的保障
教学中采取的任何学习策略和学习方式，都需要对学习过程和结果进行评价。许多教师对合作学习的评估有失偏颇，不利于大多数学生的发展，这是与新课程背景下的和谐教学理念相违背的。合作学习活动中的点评、评价宜坚持多元化，其目的是激发学生的兴趣、热情和灵感，所以点评要及时、积极。在学生合作学习的过程中，教师应巡视。对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。课后的点评主要是对作业中有针对性的文字点评，把教延续到了课后。点评要及时，在每个学生展示结束后立刻进行；点评要有鼓励性，抓住展示者最精彩的闪光点进行评价；点评的方式要灵活多变，可以是简短的一句话，甚至可以是一个字，也可以是一阵掌声，或是送给他一个大拇指表示赞赏。事实证明，课堂的有效评价点燃了学生的激情，促进了学生的学习，让教变得更加有魅力。在合作学习活动结束时，教师要及时地对合作学习的结果进行测评，主要目的是要给予学生及时有效的反馈、指导和总结，使他们能从刚才的活动中有所感悟，有所收获，并且能够及时感受到合作学习活动所带来的成功和喜悦。评价过程中要时刻注重师生之间的情感交流与沟通。教师对待合作学习的评价应全面，既要重视学习结果的评价，又要关注学习过程和方法的评价；既要评价学生的知识、技能，还要评价学生的情感态度、学习习惯、参与程度、社交能力以及创新意识和实践能力。评价应发挥学生的主体作用，采用教师评、学生自评和互评相结合的形式，改变传统的学生被动接受教师评判的做法。小组评价不仅要肯定集体合作的成果，也不可忽视个人的贡献。虽然集体的成功对组员有鼓励作用，但无法满足学生内在的“自我实现”的需求。在对个人进行评价时，教师应充分考虑到个体差异和不同的学习基点，体现评价促进发展的功能。教师可以为每一位学生设定一条“水平线”，学生只要在原有基础上跨越这条线，教师都应给予表扬和激励，让他们体验到成功的快乐和合作的价值，促进学生的可持续发展。“不求人人成功，但求人人进步”——这是合作学习的最终目标。
教育的发展反映着社会的发展。在当今社会强调和谐、科学发展之际，我们广大教师应进一步提高教学理论素养，将“以人为本，激扬生命”的素质、创新教育与新课程改革结合起来，搞好小组合作学习，构建和谐高效的课堂。
参考文献
1. 李俏. 合作学习的研究[J]. 课程•教材•教法，2003(9).
2. 余文森. 论自主、合作、探究学习[J]. 教育研究，2004(11).
3. 孙钱免. 高中英语课堂教学合作模式研究与实践 [J]. 中小学英语教学与研究，2003年(6).