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摘要 阅读是写作的基础，读写是相辅相成的，智慧的把握两者结合的策略，才能有效的提高学生语文综合素养。本文将以读写有机体的建立为基点，立足文本，从培养语感，提升语言的表现力。渗透写作技法的指导，引导学生对课文进行二读创作，拓宽写作样式，提高写作的思想高度。进行有效的课外外延伸，使读和写应该不断的生长等几个方面进行研究，来真正实现读写交融。
关键字 读写有机体；读写生长；课外延伸
【中图分类号】H193.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0084-03
在新课程背景下，教师是教材的开发者。在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们忘记了课本是最重要的资源。分析学生的写作经验，不难发现写作需要阅读的支持，需要积极的写作态度，需要适当的写作方法指导 。很多老师把阅读教学与写作教学割裂开来做，阅读教学多，写作教学少；阅读分析多，与写作联系少；学生作文次数多，阅读积累量少。长期以来，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力；学生对写作毫无兴趣，作文与生活脱节，作文无病呻吟、假大空套。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。我们的作文教学与新课程对写作的要求形成强烈的反差，已经严重影响到我们语文教学质量的提高。我认为这种重阅读轻写作的做法有悖于新课改精神，曾经听过一堂《江雪》的公开课，里面有个环节：老师引导学生学习古诗的第一、二句诗后，通过引导学生看图进一步感受千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，然后在让学生描写这一景色。从同学们的评析练笔中反馈出，学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动的词语和句子，对于文本的感受力也细化了，能够从细微之处体味文章。字词教学、阅读教学，最终都要落脚于习作之中，那么，如何才能使阅读教学真正成为学生促进表达能力的一个重要途径？该怎样行之有效地开展呢？建立读写有机体尤为重要。
1谈语文教学读写有机体的建立
徐文雅曾经说过：“足以令你的作品出众的是文字的内涵。提高文字内涵和吸引力的比较基本而有效的办法是阅读。在阅读之中寻求对作品的独到解读是我最喜欢的方法。把这种分析的缜密和创造力扩大到人和事，再加上比较好的心态，写作就真的如此而已了。”所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手段，一种提高学生阅读能力的手段；有机的就是生长的，它应该有个新陈代谢，推陈出新的螺旋上升的过程。
从操作的层面上说是这样的：课时数有限的课堂教学中，我们在阅读的文本中寻找写作教学点，读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。这样既省时又可以化写作任务于无形，养成学生经常表达的习惯，培养其写作的意识和提高他们写作的能力。
2读和写应该是一体的
所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个系统，它们相互补充，可以双向迁移。
如《阿长和<山海经>》——在想象中学会想象
师：如果你是迅哥儿，当你看到她为你买书的时候，你会有什么感受？
生：感激、兴奋。
师：为什么会感激兴奋呢？
生：因为她不识字。
师：不识字会碰到什么困难？
生：去打听的时候，会遭人嘲笑，遭人白眼，说不清楚书名，肯定费尽周折。
师：嗯，说得不错，同学们，还有其他原因么？
生：因为她长得比较胖。
师：长得胖又碍什么事了？
生：像我長得胖，多走会就会气喘吁吁，而且阿长肯定走了很多路才打听到的，肯定是很累。而且还流汗了。应该比一般人要艰辛。
生：还有别的人认为是邪书，不让看，而阿长看到我为这愁眉苦脸，辗转反侧，很是心疼，她是真正关心我，爱我的人，所以才会千方百计地为我买来《山海经》。
师：同学们，分析得头头是道，联想也很贴切，如果让我们写一个阿长买《山海经》的经过的片段，你会运用什么方法来展现刚才同学多提到的那几个点呢？
生：我会用神态动作描写去展现她爬山越岭找书的过程。
生：我会用神态语言去描写她到处打听遭人白眼的过程。
生：我会用侧面描写，通过别人对阿长得嘲讽，而阿长并不在乎来进行侧面烘托。
师：同学们，说得太棒了，如果写下来，人物形象肯定会更丰满，好，我们开始动笔吧。
学生例文呈现：
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
“有什么需要帮忙吗？”伙计上下打量阿长，疑惑地问。“哦，我要买三哼经！”阿长道。伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定地说：“三哼经？！”阿长的眉毛不禁皱起连忙说“三哼经啊，那种有画的三哼经啊！”还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。伙计不耐烦地摆了摆手：“没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好地说：”您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？“阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说”山哼经，我要买山哼经“山哼经。”这位伙计也是听的一头雾水，“我们这有《山海经》但是没有山哼经！”阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力地回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。“您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。”那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心地笑了：“有就好。”她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。 那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
这其间老师的引导很重要，不指导的话，学生会天马行空的想象而可能导致背离了文本，指导的过程是让学生明白想象要建立在对文本的正确解读之上。这样读指导了写，写促进了读，读写不是双赢的吗？
这节课我们利用课文进一步加以想象，并且能在指导（方法）下展开想象（写作）。通过片段的想象写作，实现对阅读文本内涵的挖掘。我们通过一个点--想象，展开不同形式的认知、对话和倾听，深入文本内核，即实现了阅读教学的任务，同时又呈现阅读对写作的指导意义，这就是我们所说的读写有机体。
读写是相互影响的，怎样依托教材进行写作教学。
2.1依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。
如《济南的冬天--传神的语言创造妙境》写作教学是这样展开的：
1、 冬天给你的感受是怎样的？用一个字概括你的感受，并用一句话描绘你的感受。
生：冷：风向故意跟人做对似的，哪有缝隙就往哪里钻。
生：壮：山从葱翠变得苍凉，仿佛一个汉子，历尽沧桑却依然挺拔
评价我们同学的描述。
生：讲到拟人、比喻、对比的修辞和钻等文字妙用，指出语言的生动。
引导：学习老舍的作品，你会从中发现，创造出妙境的语言不止是生动。那么还有什么呢？
2、指导阅读课文。逐渐进入语言的品析。（找出你有感觉的语句说说你的感觉）
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
生：拟人手法，有人的情态。
那么“一个老城，全在天底下躺着，舒舒服服地睡着，只等春风来把它们唤醒”也是拟人呀！
生：怎么就少了一份安适得感觉呢！
哦，好语言除了要生动，还得让读者对上你的那种感觉，这样的语言才传神。
生：这句话，让我想起了我的故乡，一个小村庄，冬日午后，要是有点太阳，也是这样的感觉！
他告诉我们好的语言要怎样？--要有感染力，要能够唤起读者的记忆获情感。
再读文章，找到这样的语言说说。
课堂得出一个统一认识：传神的语言就是能够唤起联想和想象，是读者头脑中产生光、色、态的具体形象，唤起读者情感的语言。
3、情境创设，精选写作点（你的生命历程中曾有过什么季节，什么地方留给你或温情或甜蜜或恬静或凛冽的感受呢，你打算用怎样的语言来呈现它的光色态，怎样让读者感受的到你的感受？）
4、写作任务（推荐题目《冬日，老街暖暖的太阳》）
这种教学中，课文成为语言的榜样，学生必能对阅读材料进行写作的迁移。
我听到过不少老师力争提高学生语言表现力做的这样的尝试：搜罗各种好词好句，推敲总结出美化语言的几种策略：精选字词，运用修辞，善用句式等，总觉得对语言的教学没有在学生小学所学的基础上加以提升，选的例子也零碎，更不可能展示在文章具体的语境里，是的作文教学流于肤浅了。远没有巧用课文的效果。
2.2依托阅读课文，渗透写作技法的指导。
如《秋天》的教学点定位是《秋天--借助意象和揣摩关键词来进行诗歌的创作》。
师：诗歌的语言是个无底洞，但由于我们的介入会变得更加丰富有趣，今天我们一起去领略何其芳《秋天》的风采。同学们，请朗读第一段，看看写了农家的哪些东西？
生：有露珠、树木、幽谷、稻子、镰刀、背篓、肥硕。
师：这些事物在诗歌里叫作意象，通过这些意象，我们脑海里展开了怎样一副画面？
生：我看到了清晨，小草上披满了晶莹剔透的露珠。
生：我听到伐木声从幽静的山谷中一阵阵地传出，此起彼伏，很悠扬。
生：我看到农民们顶着太阳，挥动镰刀，挥汗如雨，在田间辛勤地劳作。
生：我看到果农的背篓里装满了沉甸甸的果实。
生：我还看到了农民们丰收后的欣欣然，笑盈盈的神态。
师：这些意象为我们呈现了一幅很美的画面，那诗人是用什么词语来连缀的呢？
生：“披”，给人清新轻盈之感。
生：“飘”感觉是悠扬的歌声在你上空回蕩，多美的视听感受。
师：声音清脆柔缓，诗经里也有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤，出自幽谷，迁于乔木”之说。
生：“饱食”这词，写出了镰刀足足享受过了稻香，吃饱喝足，很满足的样子。
师：嗯，饱食还可以让你联想到什么？如果改成“割过”怎么样？
生：不行，饱食调动了我们的嗅觉，而且告诉我们是大丰收，农民心情也很高兴。
师：不错，从“饱食”感受到了农民的心情，穿透了纸背。
生：“栖息”这词本来是指鸟累了停下来休息，如果把秋天比作人的话，那人们在大丰收后终于可以松弛下来了。
师：看来写好诗不仅要把代表季节特点的物找出来，而且还要用恰当的词来形容，链接。
这节运用了哪些手法？
生：比喻拟人，调动了人的多种感官。
师：诗歌的最高境界是诗中有画，画中有诗，读完后，我们发现这是多美的一幅农家丰收图。
师：我们现在正逢丹桂飘香，硕果累累的秋季，我们同学眼中的秋天在哪呢？请用诗意的笔触写一篇诗歌《秋天在校园里》。
学生范文： 秋在校园里
浸染了秋日和煦的霞光
读书声琅琅地传出校园
捧起充满墨香的书卷
让知识来丰满稚嫩的羽翼
秋天定格在教室里
向操场的绿茵投下矫健的身影
串起银铃般青春的欢笑 跑道上跳动着五彩音符
纵情谱写生命的乐章
秋天活跃在操场上
枫叶在阳光的照耀下更火红了
小径在落叶的点缀下更温情了
数星星的童年哪里去了
那烂漫着成长的笑与憨的游戏
秋天憧憬在追梦少年的眼里
有好的文本引路，会让孩子流泻出内心最真实的声音！还可以依托文本展开情景，展开人物描写，展开心理描写，比如对《秋天》也可以进行散文化的改写，《记承天寺夜游》对承天寺月色图的扩写，《狼》一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景的描写等等，既增添了课堂的趣味性和深度，提升了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。
2.3依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度。
读写整合可以着眼于技能技巧的移植，也可以着眼于思想认识的扩展，为提升写作内涵服务。大多数极具思想内涵的文学作品的教学都能达到这样的写作教学目的。
《他们》的教学设计
我是在八年级第五单元的单元写作中教学《他们》的。
这个单元有《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《大道之行也》等。这些课文的写作点都是立足于人物评价。逐课完成人文精神的解读和理解后，单元写作教学就定位为“他们”。设计如下：
出示话题“他们”。
如果让你说说他们，你会选择说谁？
你听出来了吗，他们怎样说“谁”的？（说外貌的，说事件的，说情感的，说评价的）
你听出来了吗，他们为什么说他们？（表达目的）
如果我请你说说这个单元学到的他们呢，你想说点什么？
我可以用一个方法把你们说的几个人或几件事，几种情意融合到一篇文章里去哦，看我七十二变（展示，指导：片段组合尽显布局之美，不失立意的深度。）
出示片段组合的范例
写作要求：课堂阅读教学丰富你对人物的认识，把三个人都写进你的文章里。也可以用组合的方式自由写作。
我们的文本解读内化为了孩子的认知，而学生的这种认知除了接受还有整合。这就是阅读教学带给她的思想的提升。
2.4依托阅读课文，关注学生的思维训练，鼓励学生进行思考和创新。
陀思妥耶夫斯基说：“……我对思想的关注程度远甚于对完美文体的在意。”我们要让孩子有思想。有思想的办法一是增长见识，二是提高思维能力。我们的学生们整天嚷着“没东西可写呀”“不会写”。学生的没东西可写，不会写，归根结底是他们不会发现材料。比如在教学《老王》后，我让学生去观察社会底层人物的生活状态如：擦鞋匠、小商小贩、清洁工等，然后写一篇文章。于是学生休息日去进行了观察和访问，写出了有血有肉的小人物，虽然艰辛但也有属于他们的快乐，而且这个社会少不了他们。
忽而想起了叶圣陶先生的一段话：“训练写作的人只须平心静气地问问自己：平时对于学生训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”我想，我们在做的事是依托文本，力图实现以学生的成长为经，以写作技巧指导为纬；利用課堂阅读教学的适当时机创设与学生学习生活相关的情境，精选角度，激发写作欲望，帮助学生建构起他们的写作的“结构”：引起兴趣，学会发散；关注他人，学会赏析；借鉴整合，学会超越；珍惜成果，学会共享。
3读和写应该是生长的，向课外延伸的
读写这个有机体是生长的，它应该有个新陈代谢推陈出新的螺旋上升的过程。七年级是一个孩子从稚气走向成熟的时期，童真的美好，想象的美妙应该留给学生，因此这一段的学习尽量保持写作的自然状态，让学生在相对自由的阅读中感受文章的妙趣，学会会话和表达，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。八年级就将作文方法的指导显性地呈现出来，并且辅之以专题的讲座。并要求学生写分析笔记，做些调查报告，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。九年级侧重于思辨能力的培养，要求学生能写出自己独特的感受和理解，做些评价和鉴赏，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。
有形式是为了无形式，有剑是为了无剑。那么，课内读写有机体的建立是为了更好地向课外延伸，展开课外的阅读和写作。我们可以指导学生完成读本和写本。鲁迅先生说“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年，总可成一学者。”对于读本，学生做的是勾画和点评即批注。自备一个精美的本子，摘录课外阅读中的发现，做出评价和模仿，每周定期进行作品品评。学生自主评价，也为学生阅读和写作拓展了空间。阅读小组分类互评互改激起学生长久的写作阅读兴趣。对学生的批改教师要抽改。即老师要批改学生修改的作文，一些错误的地方要指出来。同时要对学生提出的普遍问题在讲评课时重点加以解决。
写作教学一直是老师头疼的问题。不过我们努力把自己的的理念做好，做到简易，不易，变易，教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
参考文献
[1]汪潮.读写结合的历史追溯.语文教学，2002（03）
[2]曹勇军.对『读写结合』的冷思考.语文教学通讯，1999（06）
[3]杨吉元.读写结合：一种阅读教学方法的重新审视.现代语文，2007（01）
[4]潘新和.读写观念：从以读代写到表现本位--中国语文教育史论之二.中学语文教学，2001（03）
[5]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验.北京：人民日报出版社，1996
[6]华相炯 、池国龙 . 与课文“对话”--作文指导课实录及评点 . 语文建设，2004，（11）
关键字 读写有机体；读写生长；课外延伸
【中图分类号】H193.6文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0084-03
在新课程背景下，教师是教材的开发者。在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们忘记了课本是最重要的资源。分析学生的写作经验，不难发现写作需要阅读的支持，需要积极的写作态度，需要适当的写作方法指导 。很多老师把阅读教学与写作教学割裂开来做，阅读教学多，写作教学少；阅读分析多，与写作联系少；学生作文次数多，阅读积累量少。长期以来，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力；学生对写作毫无兴趣，作文与生活脱节，作文无病呻吟、假大空套。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。我们的作文教学与新课程对写作的要求形成强烈的反差，已经严重影响到我们语文教学质量的提高。我认为这种重阅读轻写作的做法有悖于新课改精神，曾经听过一堂《江雪》的公开课，里面有个环节：老师引导学生学习古诗的第一、二句诗后，通过引导学生看图进一步感受千山万岭，白雪皑皑；千道万径，冰雪覆盖；人踪鸟影，全然不见；只留下一片空阔无垠、浩瀚无边的天地，一个万籁无声、空灵一色的世界，然后在让学生描写这一景色。从同学们的评析练笔中反馈出，学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动的词语和句子，对于文本的感受力也细化了，能够从细微之处体味文章。字词教学、阅读教学，最终都要落脚于习作之中，那么，如何才能使阅读教学真正成为学生促进表达能力的一个重要途径？该怎样行之有效地开展呢？建立读写有机体尤为重要。
1谈语文教学读写有机体的建立
徐文雅曾经说过：“足以令你的作品出众的是文字的内涵。提高文字内涵和吸引力的比较基本而有效的办法是阅读。在阅读之中寻求对作品的独到解读是我最喜欢的方法。把这种分析的缜密和创造力扩大到人和事，再加上比较好的心态，写作就真的如此而已了。”所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手段，一种提高学生阅读能力的手段；有机的就是生长的，它应该有个新陈代谢，推陈出新的螺旋上升的过程。
从操作的层面上说是这样的：课时数有限的课堂教学中，我们在阅读的文本中寻找写作教学点，读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。这样既省时又可以化写作任务于无形，养成学生经常表达的习惯，培养其写作的意识和提高他们写作的能力。
2读和写应该是一体的
所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个系统，它们相互补充，可以双向迁移。
如《阿长和<山海经>》——在想象中学会想象
师：如果你是迅哥儿，当你看到她为你买书的时候，你会有什么感受？
生：感激、兴奋。
师：为什么会感激兴奋呢？
生：因为她不识字。
师：不识字会碰到什么困难？
生：去打听的时候，会遭人嘲笑，遭人白眼，说不清楚书名，肯定费尽周折。
师：嗯，说得不错，同学们，还有其他原因么？
生：因为她长得比较胖。
师：长得胖又碍什么事了？
生：像我長得胖，多走会就会气喘吁吁，而且阿长肯定走了很多路才打听到的，肯定是很累。而且还流汗了。应该比一般人要艰辛。
生：还有别的人认为是邪书，不让看，而阿长看到我为这愁眉苦脸，辗转反侧，很是心疼，她是真正关心我，爱我的人，所以才会千方百计地为我买来《山海经》。
师：同学们，分析得头头是道，联想也很贴切，如果让我们写一个阿长买《山海经》的经过的片段，你会运用什么方法来展现刚才同学多提到的那几个点呢？
生：我会用神态动作描写去展现她爬山越岭找书的过程。
生：我会用神态语言去描写她到处打听遭人白眼的过程。
生：我会用侧面描写，通过别人对阿长得嘲讽，而阿长并不在乎来进行侧面烘托。
师：同学们，说得太棒了，如果写下来，人物形象肯定会更丰满，好，我们开始动笔吧。
学生例文呈现：
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
“有什么需要帮忙吗？”伙计上下打量阿长，疑惑地问。“哦，我要买三哼经！”阿长道。伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定地说：“三哼经？！”阿长的眉毛不禁皱起连忙说“三哼经啊，那种有画的三哼经啊！”还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。伙计不耐烦地摆了摆手：“没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好地说：”您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？“阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说”山哼经，我要买山哼经“山哼经。”这位伙计也是听的一头雾水，“我们这有《山海经》但是没有山哼经！”阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力地回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。“您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。”那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心地笑了：“有就好。”她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。 那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
这其间老师的引导很重要，不指导的话，学生会天马行空的想象而可能导致背离了文本，指导的过程是让学生明白想象要建立在对文本的正确解读之上。这样读指导了写，写促进了读，读写不是双赢的吗？
这节课我们利用课文进一步加以想象，并且能在指导（方法）下展开想象（写作）。通过片段的想象写作，实现对阅读文本内涵的挖掘。我们通过一个点--想象，展开不同形式的认知、对话和倾听，深入文本内核，即实现了阅读教学的任务，同时又呈现阅读对写作的指导意义，这就是我们所说的读写有机体。
读写是相互影响的，怎样依托教材进行写作教学。
2.1依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。
如《济南的冬天--传神的语言创造妙境》写作教学是这样展开的：
1、 冬天给你的感受是怎样的？用一个字概括你的感受，并用一句话描绘你的感受。
生：冷：风向故意跟人做对似的，哪有缝隙就往哪里钻。
生：壮：山从葱翠变得苍凉，仿佛一个汉子，历尽沧桑却依然挺拔
评价我们同学的描述。
生：讲到拟人、比喻、对比的修辞和钻等文字妙用，指出语言的生动。
引导：学习老舍的作品，你会从中发现，创造出妙境的语言不止是生动。那么还有什么呢？
2、指导阅读课文。逐渐进入语言的品析。（找出你有感觉的语句说说你的感觉）
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
生：拟人手法，有人的情态。
那么“一个老城，全在天底下躺着，舒舒服服地睡着，只等春风来把它们唤醒”也是拟人呀！
生：怎么就少了一份安适得感觉呢！
哦，好语言除了要生动，还得让读者对上你的那种感觉，这样的语言才传神。
生：这句话，让我想起了我的故乡，一个小村庄，冬日午后，要是有点太阳，也是这样的感觉！
他告诉我们好的语言要怎样？--要有感染力，要能够唤起读者的记忆获情感。
再读文章，找到这样的语言说说。
课堂得出一个统一认识：传神的语言就是能够唤起联想和想象，是读者头脑中产生光、色、态的具体形象，唤起读者情感的语言。
3、情境创设，精选写作点（你的生命历程中曾有过什么季节，什么地方留给你或温情或甜蜜或恬静或凛冽的感受呢，你打算用怎样的语言来呈现它的光色态，怎样让读者感受的到你的感受？）
4、写作任务（推荐题目《冬日，老街暖暖的太阳》）
这种教学中，课文成为语言的榜样，学生必能对阅读材料进行写作的迁移。
我听到过不少老师力争提高学生语言表现力做的这样的尝试：搜罗各种好词好句，推敲总结出美化语言的几种策略：精选字词，运用修辞，善用句式等，总觉得对语言的教学没有在学生小学所学的基础上加以提升，选的例子也零碎，更不可能展示在文章具体的语境里，是的作文教学流于肤浅了。远没有巧用课文的效果。
2.2依托阅读课文，渗透写作技法的指导。
如《秋天》的教学点定位是《秋天--借助意象和揣摩关键词来进行诗歌的创作》。
师：诗歌的语言是个无底洞，但由于我们的介入会变得更加丰富有趣，今天我们一起去领略何其芳《秋天》的风采。同学们，请朗读第一段，看看写了农家的哪些东西？
生：有露珠、树木、幽谷、稻子、镰刀、背篓、肥硕。
师：这些事物在诗歌里叫作意象，通过这些意象，我们脑海里展开了怎样一副画面？
生：我看到了清晨，小草上披满了晶莹剔透的露珠。
生：我听到伐木声从幽静的山谷中一阵阵地传出，此起彼伏，很悠扬。
生：我看到农民们顶着太阳，挥动镰刀，挥汗如雨，在田间辛勤地劳作。
生：我看到果农的背篓里装满了沉甸甸的果实。
生：我还看到了农民们丰收后的欣欣然，笑盈盈的神态。
师：这些意象为我们呈现了一幅很美的画面，那诗人是用什么词语来连缀的呢？
生：“披”，给人清新轻盈之感。
生：“飘”感觉是悠扬的歌声在你上空回蕩，多美的视听感受。
师：声音清脆柔缓，诗经里也有“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤，出自幽谷，迁于乔木”之说。
生：“饱食”这词，写出了镰刀足足享受过了稻香，吃饱喝足，很满足的样子。
师：嗯，饱食还可以让你联想到什么？如果改成“割过”怎么样？
生：不行，饱食调动了我们的嗅觉，而且告诉我们是大丰收，农民心情也很高兴。
师：不错，从“饱食”感受到了农民的心情，穿透了纸背。
生：“栖息”这词本来是指鸟累了停下来休息，如果把秋天比作人的话，那人们在大丰收后终于可以松弛下来了。
师：看来写好诗不仅要把代表季节特点的物找出来，而且还要用恰当的词来形容，链接。
这节运用了哪些手法？
生：比喻拟人，调动了人的多种感官。
师：诗歌的最高境界是诗中有画，画中有诗，读完后，我们发现这是多美的一幅农家丰收图。
师：我们现在正逢丹桂飘香，硕果累累的秋季，我们同学眼中的秋天在哪呢？请用诗意的笔触写一篇诗歌《秋天在校园里》。
学生范文： 秋在校园里
浸染了秋日和煦的霞光
读书声琅琅地传出校园
捧起充满墨香的书卷
让知识来丰满稚嫩的羽翼
秋天定格在教室里
向操场的绿茵投下矫健的身影
串起银铃般青春的欢笑 跑道上跳动着五彩音符
纵情谱写生命的乐章
秋天活跃在操场上
枫叶在阳光的照耀下更火红了
小径在落叶的点缀下更温情了
数星星的童年哪里去了
那烂漫着成长的笑与憨的游戏
秋天憧憬在追梦少年的眼里
有好的文本引路，会让孩子流泻出内心最真实的声音！还可以依托文本展开情景，展开人物描写，展开心理描写，比如对《秋天》也可以进行散文化的改写，《记承天寺夜游》对承天寺月色图的扩写，《狼》一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景的描写等等，既增添了课堂的趣味性和深度，提升了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。
2.3依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度。
读写整合可以着眼于技能技巧的移植，也可以着眼于思想认识的扩展，为提升写作内涵服务。大多数极具思想内涵的文学作品的教学都能达到这样的写作教学目的。
《他们》的教学设计
我是在八年级第五单元的单元写作中教学《他们》的。
这个单元有《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《大道之行也》等。这些课文的写作点都是立足于人物评价。逐课完成人文精神的解读和理解后，单元写作教学就定位为“他们”。设计如下：
出示话题“他们”。
如果让你说说他们，你会选择说谁？
你听出来了吗，他们怎样说“谁”的？（说外貌的，说事件的，说情感的，说评价的）
你听出来了吗，他们为什么说他们？（表达目的）
如果我请你说说这个单元学到的他们呢，你想说点什么？
我可以用一个方法把你们说的几个人或几件事，几种情意融合到一篇文章里去哦，看我七十二变（展示，指导：片段组合尽显布局之美，不失立意的深度。）
出示片段组合的范例
写作要求：课堂阅读教学丰富你对人物的认识，把三个人都写进你的文章里。也可以用组合的方式自由写作。
我们的文本解读内化为了孩子的认知，而学生的这种认知除了接受还有整合。这就是阅读教学带给她的思想的提升。
2.4依托阅读课文，关注学生的思维训练，鼓励学生进行思考和创新。
陀思妥耶夫斯基说：“……我对思想的关注程度远甚于对完美文体的在意。”我们要让孩子有思想。有思想的办法一是增长见识，二是提高思维能力。我们的学生们整天嚷着“没东西可写呀”“不会写”。学生的没东西可写，不会写，归根结底是他们不会发现材料。比如在教学《老王》后，我让学生去观察社会底层人物的生活状态如：擦鞋匠、小商小贩、清洁工等，然后写一篇文章。于是学生休息日去进行了观察和访问，写出了有血有肉的小人物，虽然艰辛但也有属于他们的快乐，而且这个社会少不了他们。
忽而想起了叶圣陶先生的一段话：“训练写作的人只须平心静气地问问自己：平时对于学生训练是不是适应他们当前的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”我想，我们在做的事是依托文本，力图实现以学生的成长为经，以写作技巧指导为纬；利用課堂阅读教学的适当时机创设与学生学习生活相关的情境，精选角度，激发写作欲望，帮助学生建构起他们的写作的“结构”：引起兴趣，学会发散；关注他人，学会赏析；借鉴整合，学会超越；珍惜成果，学会共享。
3读和写应该是生长的，向课外延伸的
读写这个有机体是生长的，它应该有个新陈代谢推陈出新的螺旋上升的过程。七年级是一个孩子从稚气走向成熟的时期，童真的美好，想象的美妙应该留给学生，因此这一段的学习尽量保持写作的自然状态，让学生在相对自由的阅读中感受文章的妙趣，学会会话和表达，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。八年级就将作文方法的指导显性地呈现出来，并且辅之以专题的讲座。并要求学生写分析笔记，做些调查报告，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。九年级侧重于思辨能力的培养，要求学生能写出自己独特的感受和理解，做些评价和鉴赏，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。
有形式是为了无形式，有剑是为了无剑。那么，课内读写有机体的建立是为了更好地向课外延伸，展开课外的阅读和写作。我们可以指导学生完成读本和写本。鲁迅先生说“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年，总可成一学者。”对于读本，学生做的是勾画和点评即批注。自备一个精美的本子，摘录课外阅读中的发现，做出评价和模仿，每周定期进行作品品评。学生自主评价，也为学生阅读和写作拓展了空间。阅读小组分类互评互改激起学生长久的写作阅读兴趣。对学生的批改教师要抽改。即老师要批改学生修改的作文，一些错误的地方要指出来。同时要对学生提出的普遍问题在讲评课时重点加以解决。
写作教学一直是老师头疼的问题。不过我们努力把自己的的理念做好，做到简易，不易，变易，教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
参考文献
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[2]曹勇军.对『读写结合』的冷思考.语文教学通讯，1999（06）
[3]杨吉元.读写结合：一种阅读教学方法的重新审视.现代语文，2007（01）
[4]潘新和.读写观念：从以读代写到表现本位--中国语文教育史论之二.中学语文教学，2001（03）
[5]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验.北京：人民日报出版社，1996
[6]华相炯 、池国龙 . 与课文“对话”--作文指导课实录及评点 . 语文建设，2004，（11）