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【摘要】纵观当前应试教育背景下的高中英语语法教学活动的开展，教师的照本宣科和学生的死记硬背可谓绝配。学生学习语法，不仅要学会语法基础知识，更重要的是要对将其进行综合运用。但是，传统的“重知识，轻能力”的语法教学无助于实现这一目标。“问题导学模式”的引入正是对传统的语法教学模式的改革，可以极大的促进学生在语法学习过程中知识与能力的并进。
【关键词】高中英语 语法教学 问题导学模式 使用方法
语法，作为一种系统的语言知识，更是一种集听、说、读、写等技能于一体的系统。但是，在传统的高中语法模式下，学生在有限的英语知识的积累下难以达成对抽象的语法内容有深刻的理解，甚至一些学生在参与语法教学的时候，将其关注点放在语法规则上，而忽视了语法意义，这也是导致学生即便能熟练识记语法知识，也无法对其灵活运用的一大原因所在。针对这一情况，教师在新课改理念的指导下，在组织语法教学活动的时候，不能单单地将教语法作为教学的主要内容，更要使学生在语法基础知识的基础上，了解某一语言项目是如何构成的，这一语言项目具有何种意义，如何运用这一语言项目等。在这一教学趋势下，“问题导学”教学模式走进了英语课堂。该模式以问题为核心，在语法教学中，将语法内容以问题链的形式呈现在学生面前，教师引导学生在与教学内容有关的问题解决中自主地探析语法形式、语法意义以及语法的应用等，在发挥学生主观能动性的基础上，实现有价值的语法教学。那么，如何才能在高中语法教学活动开展中有效地落实该模式呢？
一、树立正确的问题导学理念
在高中英语语法教学活动开展中，要想实现问题导学模式的应有价值，教师首先要树立问题导学意识。首先，在尊重学生英语语法学习实际的基础上，给予其自主探究的机会，接着借助问题链引导学生树立问题意识，鼓励其在问题的包围下掌握解决问题的方法，或者借助学生自主探究、合作探究的形式鼓励学生分析问题、解决问题，在问题解决中享受到语法学习的乐趣。
二、精心设计问题导学学案
问题导学学案可以说是问题导学模式的指向标。在高中英语语法教学活动开展中落实问题导学模式，需要以系统化的学案为引导，在教师的预设下，使学生在问题的作用下，能对语法知识有深刻的理解。这就需要教师在备课环节，认真分析教学内容，结合学生的英语语法学习实际情况，针对不同的学生和不同的教学内容设计符合教学实际的极具个性的学案。
笔者在设计“直接引语与间接引语”这一语法内容导学案的时候，主要从以下几方面入手：其一，向学生呈现包含有典型的直接引语和间接引语的例句；其二，引导学生对比、分析这些句子，从中发现异同点，并用自己的话总结一下什么是直接引语，什么是间接引语？直接引语和间接引语有何不同之处？如何将含有直接引语和间接引语的句子进行相互转化。在问题学案的引导下，所有的学生都需要完成以上三个问题，在知识巩固的练习形式上，以单句的形式向英语学习基础较为薄弱的学生呈现直接引语变为间接引语的句子，而以段落的形式向英语学习基础较好的学生呈现直接引语和间接引语互换的练习内容。如此，学生在问题的引导下，可以一步步由易到难地探究出直接引语和间接引语的相关知识，在课堂教学活动中，带着自己的“问题”与老师或其他学生交流，自然会加深对课堂知识的理解。另一方面，针对不同层次的学生设计分层练习，可以有针对性地检验学生的学习成果，并帮助学生在练习中轻松获得知识应用的乐趣，提高英语语法学习兴趣。
三、积极开展问题导学教学活动
既然新课程倡导在教学活动开展中发挥学生的主体作用，那么，小组合作学习自然成为实现这一要求的主要方式。在课前导学案的引导下，学生对所要学习的语法知识已经有了一定的认识，但由于其能力有限，无法理解所有的内容，或多或少会存在不同的问题。此时，在课堂教学活动开展中就可以借助小组合作探究模式，在学生互动中有针对性地解决问题。除此之外，教师还可以将语法新知教学以小组合作探究模式加以落实。
以两组短语区分非谓语为例，①an exciting story， an excited listener； ②the shocking message， the shocked girl。在组织教学活动的时候，引导学生以小组形式合作探究短语中非谓语的異同之处。如此，学生在合作探究和已有英语知识的积累下，自然会总结出该语法规律：表示“感到……的”，应使用过去分词；表示“令人……，则常用现在分词。
总之，为了提高高中语法教学成效，提升学生对语法知识的认知与能力，教师可以采取问题导学模式，在课前借助导学案引导学生通过问题解决自主探析语法内容，在课堂教学活动开展中，可以以小组合作探究模式引导学生在合作中解决课前预习活动中所出现的问题，并直接借助小组合作形式引导学生自主地对比分析英语内容，从中探析语法知识，以此加深学生对语法知识意义、应用并激发其语法学习兴趣、强化学习动机。
参考文献：
[1]]崔天惟.导学案在高中英语教学运用中的问题研究[D].华中师范大学，2015.
[2]陈亚丽.通过问题导学提高英语语法教学有效性的实践探索[J].基础外语教育，2016（04）.
【关键词】高中英语 语法教学 问题导学模式 使用方法
语法，作为一种系统的语言知识，更是一种集听、说、读、写等技能于一体的系统。但是，在传统的高中语法模式下，学生在有限的英语知识的积累下难以达成对抽象的语法内容有深刻的理解，甚至一些学生在参与语法教学的时候，将其关注点放在语法规则上，而忽视了语法意义，这也是导致学生即便能熟练识记语法知识，也无法对其灵活运用的一大原因所在。针对这一情况，教师在新课改理念的指导下，在组织语法教学活动的时候，不能单单地将教语法作为教学的主要内容，更要使学生在语法基础知识的基础上，了解某一语言项目是如何构成的，这一语言项目具有何种意义，如何运用这一语言项目等。在这一教学趋势下，“问题导学”教学模式走进了英语课堂。该模式以问题为核心，在语法教学中，将语法内容以问题链的形式呈现在学生面前，教师引导学生在与教学内容有关的问题解决中自主地探析语法形式、语法意义以及语法的应用等，在发挥学生主观能动性的基础上，实现有价值的语法教学。那么，如何才能在高中语法教学活动开展中有效地落实该模式呢？
一、树立正确的问题导学理念
在高中英语语法教学活动开展中，要想实现问题导学模式的应有价值，教师首先要树立问题导学意识。首先，在尊重学生英语语法学习实际的基础上，给予其自主探究的机会，接着借助问题链引导学生树立问题意识，鼓励其在问题的包围下掌握解决问题的方法，或者借助学生自主探究、合作探究的形式鼓励学生分析问题、解决问题，在问题解决中享受到语法学习的乐趣。
二、精心设计问题导学学案
问题导学学案可以说是问题导学模式的指向标。在高中英语语法教学活动开展中落实问题导学模式，需要以系统化的学案为引导，在教师的预设下，使学生在问题的作用下，能对语法知识有深刻的理解。这就需要教师在备课环节，认真分析教学内容，结合学生的英语语法学习实际情况，针对不同的学生和不同的教学内容设计符合教学实际的极具个性的学案。
笔者在设计“直接引语与间接引语”这一语法内容导学案的时候，主要从以下几方面入手：其一，向学生呈现包含有典型的直接引语和间接引语的例句；其二，引导学生对比、分析这些句子，从中发现异同点，并用自己的话总结一下什么是直接引语，什么是间接引语？直接引语和间接引语有何不同之处？如何将含有直接引语和间接引语的句子进行相互转化。在问题学案的引导下，所有的学生都需要完成以上三个问题，在知识巩固的练习形式上，以单句的形式向英语学习基础较为薄弱的学生呈现直接引语变为间接引语的句子，而以段落的形式向英语学习基础较好的学生呈现直接引语和间接引语互换的练习内容。如此，学生在问题的引导下，可以一步步由易到难地探究出直接引语和间接引语的相关知识，在课堂教学活动中，带着自己的“问题”与老师或其他学生交流，自然会加深对课堂知识的理解。另一方面，针对不同层次的学生设计分层练习，可以有针对性地检验学生的学习成果，并帮助学生在练习中轻松获得知识应用的乐趣，提高英语语法学习兴趣。
三、积极开展问题导学教学活动
既然新课程倡导在教学活动开展中发挥学生的主体作用，那么，小组合作学习自然成为实现这一要求的主要方式。在课前导学案的引导下，学生对所要学习的语法知识已经有了一定的认识，但由于其能力有限，无法理解所有的内容，或多或少会存在不同的问题。此时，在课堂教学活动开展中就可以借助小组合作探究模式，在学生互动中有针对性地解决问题。除此之外，教师还可以将语法新知教学以小组合作探究模式加以落实。
以两组短语区分非谓语为例，①an exciting story， an excited listener； ②the shocking message， the shocked girl。在组织教学活动的时候，引导学生以小组形式合作探究短语中非谓语的異同之处。如此，学生在合作探究和已有英语知识的积累下，自然会总结出该语法规律：表示“感到……的”，应使用过去分词；表示“令人……，则常用现在分词。
总之，为了提高高中语法教学成效，提升学生对语法知识的认知与能力，教师可以采取问题导学模式，在课前借助导学案引导学生通过问题解决自主探析语法内容，在课堂教学活动开展中，可以以小组合作探究模式引导学生在合作中解决课前预习活动中所出现的问题，并直接借助小组合作形式引导学生自主地对比分析英语内容，从中探析语法知识，以此加深学生对语法知识意义、应用并激发其语法学习兴趣、强化学习动机。
参考文献：
[1]]崔天惟.导学案在高中英语教学运用中的问题研究[D].华中师范大学，2015.
[2]陈亚丽.通过问题导学提高英语语法教学有效性的实践探索[J].基础外语教育，2016（04）.