《语文课程标准》在“阅读教学”这一环节中指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度阅读。”又指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”基于此，教师要正确把握好教的技巧和知识的补充、延伸，学生要重视学习过程中的知识整合、筛选与积累，师生都要正视教材的导向作用。阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵、释放生命的力量”。
　　一、树立理念，提高学生的整体阅读素养
　　新的课程标准中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”這些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。
　　另一方面阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
　　二、设计阅读情境，培养学生阅读欲望
　　《语文课程标准》中也规定：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，创设教学情境，对培养探究性阅读能力至关重要。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
　　三、让文本思想渗透进学生的心灵
　　教师的天职就是“传道授业解惑”，“传道”就是启迪人类的智慧，传播人类文明，“解惑”就是传授知识。“传道授业解惑”就是“要成材，先育人”。语文教学应充分利用其文本中丰富的教育思想素材，结合学科特点、社会需要、生活实践、学生个性及个人需要（包括近期目标与远期理想），对学生进行具有实质性内容的前途、理想教育，帮助学生明确语文学习目标，培养学生语文学习兴趣，促进学生自觉自愿地投身到语文学习中去，否则，“为中华之崛起而读书”就成了一句空话。其实只要教师勇于研读，用于语文教学文本中的思想教育内容比比皆是，其丰富程度令人目不暇接。由于文章是人们交流思想的工具，作者的立场、观点、思想、态度都寓于语言文字之中，尤其是思想性较强的文章，它的思想内容更是得到直接体现，成为对学生进行思想教育不可多得的素材。如《岳阳楼记》一文中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，凸显出范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀；如《谈骨气》一文中的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，是传统的中国人有骨气的真实写照；如《故乡》一文中的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”则似乎在不断地在昭示着学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。尤其《生命的意义》一文中的主人公，在身体残疾、双目失明的情况下，还以非凡的毅力坚持写作，更让学生感悟到生命的神圣：“人的一生应当怎样度过呢？当你回首往事的时候，你不因碌碌无为而悔恨，也不因虚度年华而羞耻；这样，在你临死的时候，你能够说：我的全部生命和整个力量都已献给了世界最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”此时，我已从同学们铿锵有力的朗读声中，深深感受到了他们为实现理想的高昂情绪和坚定信念。
　　在阅读教学中，我一直有意识地将文本所提示(作者)的思想，教师的思想和学生的思想构成三维的立体空间，巧妙利用学生的探究意识，促使三者不断地相互撞击，把课堂演绎为激扬个性、彰显思想的摇篮。在思想的碰撞中，学生不时闪现出来的智慧火花，照亮了课堂，也点燃了学生的生命之火。学会了独立思想，让学生在思想的碰撞中不断地前行，也让我一次又一次地体验到了个性化阅读带给语文课堂的灵动与生机。