丰台五小的“自主课堂”研究始于2012年。从初步接触“自主课堂”概念，到深入实质性研究，不知不觉已经三年了。在三年的探索中，我们深入学习了“自主课堂”理论，丰富头脑；我们以备课为抓手，改革了备课模板和评课内容，促使大家将备课、上课、反思、评课一致起来；我们开始知道并逐步理解“教什么比怎么教更重要”，开始关注“核心概念”的研究，愈发感到自主课堂对师生的意义；我们的关注点由“实效”教学转移到进行“有意义”的教学。
　　回顾：三年“自主课堂”探索过程
　　自主学习就是自觉主动的学习。自主学习的实现需要两个条件：一是具有内在学习动机的“想学”，二是掌握了清晰学习思路的“会学”。能够实现学生自觉主动学习的课堂，才叫自主课堂。
　　而我们理想中的“有意义的课堂”，是指在课堂之中，学生学到知识，并且把知识和自己的生活经验相联系，感觉到自己学到了有用、有价值的知识。正是因为知识是学生需求的，学生才会将其主动地建构到自己的知识体系中，获得一种愉悦和满足。课堂上师生充满兴趣，感受到爱，满足了需求，师生都享受到了一种美好的精神生活。
　　所以，我们认为，有意义的自主课堂，应该就像女巫的神奇汤。
　　此时，女巫和小动物们要制造一把新的魔扫帚（教师要有明确的目标）；女巫架上锅，放入食材（教师启迪学生一起干）；（图3）大家自己找材料放进锅里（每个人都是知识的创造者和贡献者）；（图4）女巫念咒语“咪哩嘛哩轰”（教师关键处点石成金的引导）；（图5）大家共同创造出神奇的魔扫帚（出乎预料的创造性成果，每个人都有用，每个人都享用）。
　　在这样的学习过程中，学生不仅学到了自己研究出来的知识，还学会了怎样创造知识，学会了合作，这是一个人不能完成的，也是缺少教师这个重要角色的引领就达不到的。