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【摘 要】高中教育随时间的发展，已经从传统的教师灌输式教学逐渐发展成学生自主讨论式教学（这种教学模式在下文中简称高效课堂）。如何在有限的时间，激发学生对生物学科问题的兴趣，正确地引导学生探究问题的本质，是高效课堂核心问题所在。
【关键词】高中生物 自主学习 合作思考 课堂评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.135
生物来源于生活，从生活细微中引出对生物问题的思考。这样会使得学生更容易被实际的问题所吸引，不会使其觉得生物问题十分遥远，十分抽象。学生学习高中生物一定要保持严谨的态度，教师要循序渐进地引导学生对问题的讨论，从讨论中加深学生对问题的理解。由于高效课堂将大部分的时间归还给了学生，所以在短时间内解决学生讨论后仍未弄明白的问题显得尤为重要。鉴于以上存在的问题，本文就做出一些讨论：
一、自主学习需在课前完成预习
在教育模式的转变中，教师和学生不但要适应，而且要对比两种模式的优劣。高效课堂较传统模式而言，在开发学生自主学习的能力上，处于上风，使得学生从被动式学习转入主动式学习。但不能忘了教学的目的：学生究竟掌握了多少知识。因此，自主学习对学生课前预习要求颇高。若学生在课前未对课本进行了解，在课堂进行的同学交流中，就一无所知，从而拉远了其与同学间的距离，也会使其在课堂中不知所云，备受挣扎。同时也使得教学的成效显得微不足道。因此，课前完成预习是高效课堂成功进行下去的前提。鉴于不是每个学生都会完成老师布置的预习作业，教师不妨使用一些比较有利的教学手段：在上课前随机布置两三个问题，按照学号随机抽取学生回答。这一方面可以初步检查学生的预习情况如何，另一方面，就学生而言，会迫于避免答不上题所致的尴尬，主动地去预习。这样才能使得高效课堂更加高效地进行下去。
二、合作思考使得问题更加简单
在学生顺利的进行了预习之后，在短时间内列出课程中重要的问题，以问题的方式使得学生合作讨论，共同思考得出准确答案，问题难度的选择应该为由易到难，体现出教学的层次感。就以生物必修课细胞的多样性和统一性为例。问题的设置可以如下：
1.病毒有无细胞结构？病毒的生存方式 ？
2.生物体结构和功能的基本单位是什么？
3.生命系统的结构层次依次为？
4.原核细胞与真核细胞的比较？
不难看出，以上问题中1、2小问可以很容易得出。3小问并不能在书中能找到十分准备的答案，需要概括每个段落的小标题才能完成。这时，留给学生5～6分钟的时间讨论就显得尤为重要。这时，教师需在教室走动两圈，一来观察每个组对问题的讨论情况，了解到卡住学生的关键所在，二来监督学生讨论。讨论结束之后，可以由每个组派代表回答，也可以选择举手抢答模式。（如果细心的老师在此处一定会发现问题：抢答期间学生似乎不太合作。学生受传统教育模式很多年，很难短时间从被动转为主动。与此同时，教育的对象是高中学生，学生更加理性化，高强度的学习使其表现的不张扬。所以，调动学生的积极性，在一定程度上来说，还是和教师个人的幽默感，亲和力有关。）若学生表现不积极，教师就采用每个组顺序回答法。通过讨论，学生可以概括出生命系统结构层次依次为：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→生态系统→生物圈。可以从有无核膜，有无染色体等角度来讨论真原核细胞的区别，进而使教学达到事半功倍的效果。不难发现，经过学生合作讨论之后，问题的答案更加接近标准答案，使得复杂的问题不再那么复杂。所以，在课堂讨论这个板块中，必须调动学生积极参加讨论。这个是高效课堂的核心任务。
三、耐心解答学生因讨论而发散的问题
由于、学生自身知识在讨论期间的匮乏，学生在挖掘正确答案的过程中，会受到一些阻碍。在学习组成细胞的元素和化合物这节中，本章的核心是讨论组成细胞的元素种类和元素含量比例，从而引出大量元素，微量元素，主要元素，基本元素的概念。在课堂的讨论中，一位同学说道：“以前我听说人是水做的，所以我认为人体中应该只有H，O两种元素，后来我了解到，细胞是那么多元素组成。那些微量元素到底对人类有什么作用呢？”这种发散性的思维，正是高效课堂需要培养的。而正是这种对知识的渴求，对今后学生学习微量元素埋下了伏笔。于是，教师可以从微量元素的种类，微量元素在酶系统中起特异活化中心作用，在激素和维生素中起特异生理作用，运输元素作用，调节体液渗透压作用，影响核酸代谢等作用耐心地给他进行解答。遇到此类情况，教师不应避而不谈，这样只会显得教师水平不高，得不到学生的信任。对学生而言，教师不能扼杀其对知识的渴求。由此可见，耐心解答学生因讨论而发散的问题，显得十分重要。
四、对课堂知识进行总结，评价学生的合作学习成果
在课堂最后进行知识的梳理，对高效课堂而言起到了画龙点睛的作用。教师在梳理知识的同时，不忘评价学生的学习成果，肯定学生积极学习，认真探究知识的态度。对错误的答案进行正确地引导，而不是一味的否定。对知识的梳理必须简单明了，毕竟时间有限。这里对教师归纳，概括的能力有一定的要求。高效课堂将时间还给了学生，使得学生变成了课堂的主角，从一定程度上讲，主动积极地学习有利于学生对知识掌握的更牢固。得到老师肯定的学生会油然而生一种存在感，而这种存在感正是一种动力，使其爱上高效课堂。
【关键词】高中生物 自主学习 合作思考 课堂评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.135
生物来源于生活，从生活细微中引出对生物问题的思考。这样会使得学生更容易被实际的问题所吸引，不会使其觉得生物问题十分遥远，十分抽象。学生学习高中生物一定要保持严谨的态度，教师要循序渐进地引导学生对问题的讨论，从讨论中加深学生对问题的理解。由于高效课堂将大部分的时间归还给了学生，所以在短时间内解决学生讨论后仍未弄明白的问题显得尤为重要。鉴于以上存在的问题，本文就做出一些讨论：
一、自主学习需在课前完成预习
在教育模式的转变中，教师和学生不但要适应，而且要对比两种模式的优劣。高效课堂较传统模式而言，在开发学生自主学习的能力上，处于上风，使得学生从被动式学习转入主动式学习。但不能忘了教学的目的：学生究竟掌握了多少知识。因此，自主学习对学生课前预习要求颇高。若学生在课前未对课本进行了解，在课堂进行的同学交流中，就一无所知，从而拉远了其与同学间的距离，也会使其在课堂中不知所云，备受挣扎。同时也使得教学的成效显得微不足道。因此，课前完成预习是高效课堂成功进行下去的前提。鉴于不是每个学生都会完成老师布置的预习作业，教师不妨使用一些比较有利的教学手段：在上课前随机布置两三个问题，按照学号随机抽取学生回答。这一方面可以初步检查学生的预习情况如何，另一方面，就学生而言，会迫于避免答不上题所致的尴尬，主动地去预习。这样才能使得高效课堂更加高效地进行下去。
二、合作思考使得问题更加简单
在学生顺利的进行了预习之后，在短时间内列出课程中重要的问题，以问题的方式使得学生合作讨论，共同思考得出准确答案，问题难度的选择应该为由易到难，体现出教学的层次感。就以生物必修课细胞的多样性和统一性为例。问题的设置可以如下：
1.病毒有无细胞结构？病毒的生存方式 ？
2.生物体结构和功能的基本单位是什么？
3.生命系统的结构层次依次为？
4.原核细胞与真核细胞的比较？
不难看出，以上问题中1、2小问可以很容易得出。3小问并不能在书中能找到十分准备的答案，需要概括每个段落的小标题才能完成。这时，留给学生5～6分钟的时间讨论就显得尤为重要。这时，教师需在教室走动两圈，一来观察每个组对问题的讨论情况，了解到卡住学生的关键所在，二来监督学生讨论。讨论结束之后，可以由每个组派代表回答，也可以选择举手抢答模式。（如果细心的老师在此处一定会发现问题：抢答期间学生似乎不太合作。学生受传统教育模式很多年，很难短时间从被动转为主动。与此同时，教育的对象是高中学生，学生更加理性化，高强度的学习使其表现的不张扬。所以，调动学生的积极性，在一定程度上来说，还是和教师个人的幽默感，亲和力有关。）若学生表现不积极，教师就采用每个组顺序回答法。通过讨论，学生可以概括出生命系统结构层次依次为：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→生态系统→生物圈。可以从有无核膜，有无染色体等角度来讨论真原核细胞的区别，进而使教学达到事半功倍的效果。不难发现，经过学生合作讨论之后，问题的答案更加接近标准答案，使得复杂的问题不再那么复杂。所以，在课堂讨论这个板块中，必须调动学生积极参加讨论。这个是高效课堂的核心任务。
三、耐心解答学生因讨论而发散的问题
由于、学生自身知识在讨论期间的匮乏，学生在挖掘正确答案的过程中，会受到一些阻碍。在学习组成细胞的元素和化合物这节中，本章的核心是讨论组成细胞的元素种类和元素含量比例，从而引出大量元素，微量元素，主要元素，基本元素的概念。在课堂的讨论中，一位同学说道：“以前我听说人是水做的，所以我认为人体中应该只有H，O两种元素，后来我了解到，细胞是那么多元素组成。那些微量元素到底对人类有什么作用呢？”这种发散性的思维，正是高效课堂需要培养的。而正是这种对知识的渴求，对今后学生学习微量元素埋下了伏笔。于是，教师可以从微量元素的种类，微量元素在酶系统中起特异活化中心作用，在激素和维生素中起特异生理作用，运输元素作用，调节体液渗透压作用，影响核酸代谢等作用耐心地给他进行解答。遇到此类情况，教师不应避而不谈，这样只会显得教师水平不高，得不到学生的信任。对学生而言，教师不能扼杀其对知识的渴求。由此可见，耐心解答学生因讨论而发散的问题，显得十分重要。
四、对课堂知识进行总结，评价学生的合作学习成果
在课堂最后进行知识的梳理，对高效课堂而言起到了画龙点睛的作用。教师在梳理知识的同时，不忘评价学生的学习成果，肯定学生积极学习，认真探究知识的态度。对错误的答案进行正确地引导，而不是一味的否定。对知识的梳理必须简单明了，毕竟时间有限。这里对教师归纳，概括的能力有一定的要求。高效课堂将时间还给了学生，使得学生变成了课堂的主角，从一定程度上讲，主动积极地学习有利于学生对知识掌握的更牢固。得到老师肯定的学生会油然而生一种存在感，而这种存在感正是一种动力，使其爱上高效课堂。