论文部分内容阅读
摘 要： 历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有改进课堂教学模式和学生的学习方式，才能真正实行有效教学。实现有效教学有如下策略：激发学生兴趣；创造教学情境；选择教学方法；合理利用课程资源。
关键词： 历史课堂 有效教学 教学策略
“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学是能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，充分体现新课程“以人为本”的理念，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
一、激发学生兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，教师可以创设问题情境，盡量选择与教材有关，而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使学生由被动地“死记”变为主动地“理解”，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向，也就是通常所说的激活求知欲。如讲“百家争鸣”时，引入当今孔子学院的世界化进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到儒家思想的现实意义。
在教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“魏晋时期士家大族衰落”时，我从一首诗“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”说起，学生兴趣盎然。
二、创设教学情境
夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感”。［2］70
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。［1］1-2
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的作用。如在讲授《甲午中日战争》这一课时，上课之前，我用多媒体课件播放谭嗣同的诗作《有感》：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”诗的意境一下子把师生们的思绪带进一个战火纷飞的年代。
三、选择教学方法
陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，促进学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1.巧设疑问开启学生心智。
学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，引导学生探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
在教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣，明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《抗日战争》时问：“如果你是中共，面对日本全面侵华是选择继续和国民党打内战，还是进行合作？哪种选择是明智的？”这样，一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在两个党派的心理角度结合历史，设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益的天平上掂量，从而不仅能理性地认识中共的抉择，更能在人生价值取向上获得新的认识。
2.巧设开放的气氛使师生平等互动。
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提高。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，采用课堂问答和课堂讨论的方式来实现教学目标。
比如，讲到“重庆谈判”时，我设置问题：面对国民党的发难，毛泽东是去，还是不去？学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐；最后学生讨论的结果是：毛泽东必须去，否则就会失去对人民的主动权，丧失了作战的有利条件。我点拨：对，这就是毛泽东的选择。毛泽东为了国家、人民能尽早获得和平、民主，而把个人安危置于不顾。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中得以解决。
四、合理利用课程资源
具有信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点的多媒体教学，被越来越多的历史教师所采用。它可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。但是，不少教师存在误区，把多媒体教学当作课堂中心。
我认为，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点，采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇，而忽视课堂教学的实效性。如果说从头到尾演绎网络资源的话，就很难突出重点、突破难点，不利于实现教学目标。
总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，又取决于学生主体地位能否得到尊重和发挥，取决于教师是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与，是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。
参考文献：
［1］陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.历史教学，2005，（12）.
［2］施德明，刘燕华编著.激发潜能——中小学生学用心理学［M］.上海：上海三联书店，1997.
关键词： 历史课堂 有效教学 教学策略
“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学是能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，充分体现新课程“以人为本”的理念，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
一、激发学生兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，教师可以创设问题情境，盡量选择与教材有关，而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使学生由被动地“死记”变为主动地“理解”，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向，也就是通常所说的激活求知欲。如讲“百家争鸣”时，引入当今孔子学院的世界化进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到儒家思想的现实意义。
在教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“魏晋时期士家大族衰落”时，我从一首诗“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”说起，学生兴趣盎然。
二、创设教学情境
夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感”。［2］70
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。［1］1-2
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的作用。如在讲授《甲午中日战争》这一课时，上课之前，我用多媒体课件播放谭嗣同的诗作《有感》：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州？”诗的意境一下子把师生们的思绪带进一个战火纷飞的年代。
三、选择教学方法
陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，促进学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1.巧设疑问开启学生心智。
学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，引导学生探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
在教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣，明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《抗日战争》时问：“如果你是中共，面对日本全面侵华是选择继续和国民党打内战，还是进行合作？哪种选择是明智的？”这样，一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在两个党派的心理角度结合历史，设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益的天平上掂量，从而不仅能理性地认识中共的抉择，更能在人生价值取向上获得新的认识。
2.巧设开放的气氛使师生平等互动。
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提高。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，采用课堂问答和课堂讨论的方式来实现教学目标。
比如，讲到“重庆谈判”时，我设置问题：面对国民党的发难，毛泽东是去，还是不去？学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐；最后学生讨论的结果是：毛泽东必须去，否则就会失去对人民的主动权，丧失了作战的有利条件。我点拨：对，这就是毛泽东的选择。毛泽东为了国家、人民能尽早获得和平、民主，而把个人安危置于不顾。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中得以解决。
四、合理利用课程资源
具有信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点的多媒体教学，被越来越多的历史教师所采用。它可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。但是，不少教师存在误区，把多媒体教学当作课堂中心。
我认为，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点，采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇，而忽视课堂教学的实效性。如果说从头到尾演绎网络资源的话，就很难突出重点、突破难点，不利于实现教学目标。
总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，又取决于学生主体地位能否得到尊重和发挥，取决于教师是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与，是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。
参考文献：
［1］陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.历史教学，2005，（12）.
［2］施德明，刘燕华编著.激发潜能——中小学生学用心理学［M］.上海：上海三联书店，1997.