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讲评课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高.讲评课一般包括作业讲评、练习讲评、单元讲评、期中期末讲评、综合复习讲评等.尤其复习阶段,上好讲评课,对巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力,培养学生的创新意识等有着特殊的意义.
那么,讲评课应注意那些问题,讲些什么,怎么讲,带着什么样的心态去讲,是关系到我们能否上好讲评课的关键问题.为此,就如何上好讲评课我从两个方面谈一下自己的看法.
一、讲评课中要克服以下现象
1.重讲评轻反馈现象.教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解.根本没有把讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起题目就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.
2.重结果轻过程现象.部分教师在讲评过程中心情急切,总想给学生多讲一些,讲评急于破题,把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上,结果学生听得头头是道,再考还是不会.多次做过讲过的题仍不得分,这固然有学生的原因,教师的讲评也存在很大的问题.
3.重知识不重视思想方法的训练.化学学科思想包括:观察、实验、比较、分类、归纳、概括、控制变量、科学探究等.讲评的重点放在知识上,讲评缺乏思路分析,缺乏思维过程的展现.
4.重数量不注重策略.讲评试卷,没有重点,平均用力.随心所欲,漫无目的,不分主次,详略失当.从第一题按部就班地讲到最后一题,讲评目无学生.有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题、分析、解答自个儿全包了.忘了试题是一样的,但学生是不一样的.
5.重批评、责怪不注意发现学生的闪光点.有的教师把讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶讲评课.教师缺乏平和的心态,对稍有进步的后进同学,或能提出不同观点的学生未能在讲评时给与适当的表扬,不能充分挖掘学生的闪光点.
二、提高讲评课效率的方法
1.讲评及时,反馈准确,讲评前对题目必须进行批改,做到当天做,当天改,及时讲评.分析错例及原因,便于了解学生存在的问题.讲评要搞短、平、快,讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.教师在课前必须认真审批题目,从微观上仔细分析每个学生每道题的错误原因,分析错误的症结并记录.从宏观上弄清哪些错误是共性的问题,哪些错误是个别的问题,得分率有多高,广泛搜集各种信息,做好记录,并把错误归类,为分类讲评作好准备.把讲评建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.
2.注重学生心理,分析思路和规律.试卷评讲课的教学过程中,表扬激励应贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望.同时,教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来.在练习中不能简单的对答案或订正错误,而要指导学生进行思考分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,最佳解题途径又是什么.这样才能培养学生的辨别分析能力.教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前.
3.狠抓典型试题、总结发散和变化.试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则.讲评中不能就题论题,要总结规律,借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问.如可以对习题的提问方式(改一改);对习题所含的知识内容(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可以把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等.这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来.
4.正确处理讲练评的关系.讲要精讲,不能泛泛而讲,要讲应考的重点、难点,讲学生的薄弱环节,有侧重的讲,有针对性的讲.在讲中要引导学生梳理归类,讲的时间要适度,绝不能以讲取代一切,讲要注意讲中求新.练是巩固知识,提高能力的必要措施.但练也要精当,在量上不能失控.若让练成了题海,学生就会在题海中迷失自我,练一定要在质上严格把关,精心选题.从选材、设题、思维等角度选出最好的,然后加以剪辑,组合成有价值的训练题.评是为了解决“练”中发现的问题,评要有针对性和侧重点,对正确的典型题目,从三个方面去评:解题的根据是什么?是否有别的解法?还能有怎样的变化?对学生能够自评的题目,指导学生做到如下三点:让学生理清解题思路,归纳解题方法,辨析解题的关键.教师予以点拨,鼓励学生独立解决问题.对于学生解错的题目,从三个方面讲:错在那里?错因何在?如何改题目的条件和问题,对学生进行变式训练.对于学生大面积含糊的知识难点、漏点、疑点,应组织学生讨论,使老师的评和学生的质疑相结合,与学生共同探讨解决问题的途径.教师的讲评要达到五个层次的要求:即讲评不仅要让学生明白怎么做,还要让学生明白为什么这么做,怎么想到这样做,还可以怎样做,此题如何改才更有深意.
那么,讲评课应注意那些问题,讲些什么,怎么讲,带着什么样的心态去讲,是关系到我们能否上好讲评课的关键问题.为此,就如何上好讲评课我从两个方面谈一下自己的看法.
一、讲评课中要克服以下现象
1.重讲评轻反馈现象.教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解.根本没有把讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起题目就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.
2.重结果轻过程现象.部分教师在讲评过程中心情急切,总想给学生多讲一些,讲评急于破题,把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上,结果学生听得头头是道,再考还是不会.多次做过讲过的题仍不得分,这固然有学生的原因,教师的讲评也存在很大的问题.
3.重知识不重视思想方法的训练.化学学科思想包括:观察、实验、比较、分类、归纳、概括、控制变量、科学探究等.讲评的重点放在知识上,讲评缺乏思路分析,缺乏思维过程的展现.
4.重数量不注重策略.讲评试卷,没有重点,平均用力.随心所欲,漫无目的,不分主次,详略失当.从第一题按部就班地讲到最后一题,讲评目无学生.有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题、分析、解答自个儿全包了.忘了试题是一样的,但学生是不一样的.
5.重批评、责怪不注意发现学生的闪光点.有的教师把讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶讲评课.教师缺乏平和的心态,对稍有进步的后进同学,或能提出不同观点的学生未能在讲评时给与适当的表扬,不能充分挖掘学生的闪光点.
二、提高讲评课效率的方法
1.讲评及时,反馈准确,讲评前对题目必须进行批改,做到当天做,当天改,及时讲评.分析错例及原因,便于了解学生存在的问题.讲评要搞短、平、快,讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.教师在课前必须认真审批题目,从微观上仔细分析每个学生每道题的错误原因,分析错误的症结并记录.从宏观上弄清哪些错误是共性的问题,哪些错误是个别的问题,得分率有多高,广泛搜集各种信息,做好记录,并把错误归类,为分类讲评作好准备.把讲评建立在学生知识缺漏的基础上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.
2.注重学生心理,分析思路和规律.试卷评讲课的教学过程中,表扬激励应贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望.同时,教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来.在练习中不能简单的对答案或订正错误,而要指导学生进行思考分析,即思考试题在考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,该题是怎么考的,解题的突破口在哪里,最佳解题途径又是什么.这样才能培养学生的辨别分析能力.教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前.
3.狠抓典型试题、总结发散和变化.试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则.讲评中不能就题论题,要总结规律,借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问.如可以对习题的提问方式(改一改);对习题所含的知识内容(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变);也可以把某一数据用其他数据代替(代一代);把习题因果关系倒过来(反一反);把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题(合一合,分一分)等.这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来.
4.正确处理讲练评的关系.讲要精讲,不能泛泛而讲,要讲应考的重点、难点,讲学生的薄弱环节,有侧重的讲,有针对性的讲.在讲中要引导学生梳理归类,讲的时间要适度,绝不能以讲取代一切,讲要注意讲中求新.练是巩固知识,提高能力的必要措施.但练也要精当,在量上不能失控.若让练成了题海,学生就会在题海中迷失自我,练一定要在质上严格把关,精心选题.从选材、设题、思维等角度选出最好的,然后加以剪辑,组合成有价值的训练题.评是为了解决“练”中发现的问题,评要有针对性和侧重点,对正确的典型题目,从三个方面去评:解题的根据是什么?是否有别的解法?还能有怎样的变化?对学生能够自评的题目,指导学生做到如下三点:让学生理清解题思路,归纳解题方法,辨析解题的关键.教师予以点拨,鼓励学生独立解决问题.对于学生解错的题目,从三个方面讲:错在那里?错因何在?如何改题目的条件和问题,对学生进行变式训练.对于学生大面积含糊的知识难点、漏点、疑点,应组织学生讨论,使老师的评和学生的质疑相结合,与学生共同探讨解决问题的途径.教师的讲评要达到五个层次的要求:即讲评不仅要让学生明白怎么做,还要让学生明白为什么这么做,怎么想到这样做,还可以怎样做,此题如何改才更有深意.