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【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0263-01
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境就像是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
根据小班幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？当然离不开小班的环境创设是否能让幼儿接受。
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动
小班的幼儿在入园前，没有与陌生人相处的经验，难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我班活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先用泡沫垫拼成了软软的地板，幼儿可以光着脚走在上面，坐在上面；然后又准备了一张摆满布娃娃的小床，幼儿可以躺在上面搂着布娃娃，和布娃娃一起做游戏；又利用各种方形盒，自制成电视机，洗衣机，冰箱，电话等家庭用品，供孩子们游戏，还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。孩子们很愿意在里面玩“过家家”的游戏，这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。使幼儿更快地喜欢幼儿园的生活。
在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要
有些教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，不是根据幼儿兴趣和需要入手，对投放的材料所能达到的教育目标和内容也不去考虑，因此就无法有效地判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱。
可见，幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。小班幼儿的环境设计时可注意如下：
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使生活经验少的小班幼儿产生共鸣、易于理解。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。
造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和喜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的小班幼儿较快地感知。
3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。
幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设
主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。春天来了，孩子们在户外活动时发现了美丽的蝴蝶，他们被蝴蝶美丽的翅膀所吸引，天天说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去，大概是吃花蜜吧。”几个孩子马上反驳说：“不对，蜜蜂才吃花蜜，蝴蝶是不吃花蜜的。”听起来孩子对蝴蝶的生活习性有了一定的认识，加上孩子对蝴蝶有浓厚的兴趣，于是，我設计了一个有关昆虫的主题活动和与之相适应的环境创设，创设的依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如：昆虫的种类，昆虫有哪些特点，哪些昆虫会飞，哪些昆虫不会飞，昆虫喜欢的食物，触角的用途等。并请家长带孩子到户外去观察昆虫，并拍下照片带来幼儿园，孩子们会拿着照片主动介绍自己发现的昆虫。最后贴到主题墙上，供幼儿互相观察和交流。
总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。
我们应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。
【文章编号】2095-3089（2019）08-0263-01
环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境就像是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《纲要》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
根据小班幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？当然离不开小班的环境创设是否能让幼儿接受。
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动
小班的幼儿在入园前，没有与陌生人相处的经验，难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我班活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。首先用泡沫垫拼成了软软的地板，幼儿可以光着脚走在上面，坐在上面；然后又准备了一张摆满布娃娃的小床，幼儿可以躺在上面搂着布娃娃，和布娃娃一起做游戏；又利用各种方形盒，自制成电视机，洗衣机，冰箱，电话等家庭用品，供孩子们游戏，还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。孩子们很愿意在里面玩“过家家”的游戏，这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。使幼儿更快地喜欢幼儿园的生活。
在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要
有些教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，不是根据幼儿兴趣和需要入手，对投放的材料所能达到的教育目标和内容也不去考虑，因此就无法有效地判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱。
可见，幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。小班幼儿的环境设计时可注意如下：
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使生活经验少的小班幼儿产生共鸣、易于理解。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
2.造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。
造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和喜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的小班幼儿较快地感知。
3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。
幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设
主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。春天来了，孩子们在户外活动时发现了美丽的蝴蝶，他们被蝴蝶美丽的翅膀所吸引，天天说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去，大概是吃花蜜吧。”几个孩子马上反驳说：“不对，蜜蜂才吃花蜜，蝴蝶是不吃花蜜的。”听起来孩子对蝴蝶的生活习性有了一定的认识，加上孩子对蝴蝶有浓厚的兴趣，于是，我設计了一个有关昆虫的主题活动和与之相适应的环境创设，创设的依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如：昆虫的种类，昆虫有哪些特点，哪些昆虫会飞，哪些昆虫不会飞，昆虫喜欢的食物，触角的用途等。并请家长带孩子到户外去观察昆虫，并拍下照片带来幼儿园，孩子们会拿着照片主动介绍自己发现的昆虫。最后贴到主题墙上，供幼儿互相观察和交流。
总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。
我们应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。